2.1 岩石圈的组成及物质循环（教学设计）地理鲁教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦岩石圈组成及物质循环核心知识，以教材“多姿多彩的岩石建筑”图片为情境，通过人民英雄纪念碑等石材实例设问，承接地球圈层知识，为内外力作用学习搭建递进式认知支架。 此设计以建筑石材情境贯穿全程，通过问题链探究与小组合作，引导学生观察岩石标本、绘制循环示意图，落实综合思维与地理实践力。借助情境化实例突破抽象难点，助力学生理解地质过程，也为教师提供逻辑清晰、可操作性强的教学方案。

第二单元 地形变化的原因 第一节 岩石圈的组成及物质循环（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第1节　岩石圈的组成及物质循环 课时安排 1课时 教材分析 本节课选自鲁教版选择性必修1第二单元第一节。本节为单元开篇内容，承接地球圈层相关知识，是学习内外力塑造地表形态的基础，具有承上启下的作用。课程标准要求运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。教材内容分为两大部分：三大类岩石的形成、岩石圈物质循环。本课依托教材原图“多姿多彩的岩石建筑”创设贯穿课堂的教学情境，将抽象地质理论与知名古建筑石材实例相结合，引导学生认识岩石成因、岩石转化规律。通过学习，帮助学生建立物质运动、内外力共同作用的地理观念，落实地理核心素养，理解岩石资源与人类生产生活的密切联系。 学情分析 知识储备：高二学生前期已学习地球内部圈层、内力作用、外力作用基础理论，日常生活中见过花岗岩地砖、大理石墙面、石质古建筑等石材，但未系统区分岩浆岩、沉积岩、变质岩三类岩石，不掌握各类岩石形成条件，对岩石圈物质循环转化逻辑完全陌生。 能力储备：学生具备基础读图、小组合作交流能力，抽象逻辑思维逐步发展，但地质演化跨度百万年，无法直观观测，时空综合分析能力薄弱，难以区分风化、变质、重熔再生等相似地质作用，判读变式岩石循环示意图存在较大困难。 情感意向：学生对人民英雄纪念碑、赵州桥、泰姬陵等知名建筑兴趣浓厚，对奇石、建筑石材等生活化素材好奇心强；乐于动手观察标本、绘制示意图，愿意参与课堂探究活动，但面对抽象、枯燥的地质过程易产生畏难情绪。 教学目标 1.课程标准：运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。 2.核心素养导向教学目标： 综合思维目标：依托岩石建筑图片中的石材案例，区分岩浆岩、沉积岩、变质岩，归纳三类岩石形成条件与典型特征；结合案例分析岩石之间转化条件，梳理岩石圈物质循环全过程。 区域认知目标：认识不同区域地质环境孕育不同类型岩石，造就各地特色石材建筑。 地理实践力目标：小组合作观察岩石标本；自主绘制岩石圈物质循环示意图；尝试辨别生活中的岩石建材。 人地协调观目标：认识岩石是重要建筑材料，辩证看待岩石资源开发利用，树立合理开发矿产资源、保护地质环境的观念。 教学重难点 重点：三大类岩石的形成、特征与典型实例（花岗岩、砂岩、石灰岩、大理岩）； 岩石圈物质循环过程及其对应的地质作用。 难点：区分冷却凝固、变质作用、外力作用、重熔再生四类地质作用；判读各类变式岩石圈物质循环示意图。 教学方法 情境探究法（核心）：全程以教材岩石建筑景观图为主线，导入、探究、习题、小结均围绕花岗岩、砂岩、石灰岩、大理岩四类建筑石材展开，首尾呼应导入三问，情境完整统一。 问题链探究法：分层设置递进式问题，导入总问题拆分为两大探究任务，每个任务内部设计子问题，由浅入深引导学生自主推导岩石成因与转化规律。 读图分析法：读取教材建筑景观图、岩石循环示意图，提取岩石类型、地质作用信息。 小组合作探究法：分层设置探究任务，落实学生主体地位； 对比分析法：自主完成三大类岩石成因、特征、用途对比表格，横向区分岩石差异。 教学过程 教学内容 活动 设计思路 情境导入 教师活动 展示教材图2-1-1多姿多彩的岩石建筑图片，抛出核心问题：人民英雄纪念碑（花岗岩）、赵州桥（砂岩）、个园假山（石灰岩）、泰姬陵（大理岩）分别属于三大类岩石中的哪一类？各类岩石如何形成？岩石之间能否相互转化？ 学生活动 观察图片，独立思考问题，小组简短交流猜想，形成认知疑问。 利用教材原生图片创设连续教学情境，借助知名古建筑石材设置问题，激发学生求知兴趣；设置贯穿整节课的总问题，实现一境到底，明确本节课探究主线。 探究任务一识别四大建筑石材，认识三大类岩石 教师活动 设置递进式子问题链：①花岗岩、砂岩、石灰岩、大理岩分别属于哪一类岩石？②三大类岩石分别依靠什么地质作用形成，具备哪些典型特征？发放岩石标本，展示岩浆冷却、沉积固结成岩、变质作用示意图；巡视指导各组讨论；组织小组展示成果，总结归纳：花岗岩属于岩浆岩；砂岩、石灰岩属于沉积岩；大理岩属于变质岩，由石灰岩变质形成。 学生活动 4人小组合作观察岩石标本，结合图文资料完成三大类岩石对比；小组代表上台分享探究结论，完善课堂笔记。 导入图片中的建筑石材作为探究载体，落实基础知识；实物标本与动画将漫长、不可见的地质过程直观化；小组合作探究凸显学生主体地位；回应导入前两个核心问题，落实综合思维与地理实践力素养。 探究任务二石能否相互转变？解密岩石圈物质循环 教师活动 设置子问题链：①个园假山石灰岩如何转变为泰姬陵大理岩？花岗岩出露地表如何形成砂岩？②岩浆、三大类岩石完整转化路径是什么？展示岩石圈物质循环示意图，布置探究任务、绘图任务；选取学生绘图作品投屏点评；总结岩石转化核心规律。 学生活动 小组讨论石材之间转化所需条件；独立绘制岩石圈物质循环示意图，标注岩石类型与地质作用；相互交换作品纠错，归纳转化规律。 承接导入第三个核心问题，完成情境闭环；动手绘图契合课标要求，突破本节课难点；引导学生从静态岩石认知转向动态物质运动认知，培育动态综合思维。 探究任务三剖析岩石圈物质循环的地理意义 教师活动 结合建筑石材案例设问：①如果没有岩石循环，人类还能获取花岗岩、大理岩等建筑石材吗？②岩石循环如何塑造山地、峡谷等地表景观？③岩石循环与矿产资源、土壤形成存在什么联系？组织小组讨论，结合图文材料引导学生从物质、地貌、资源三个维度总结意义，最后点拨归纳。 学生活动 小组结合前两个任务所学内容，分组讨论、梳理要点；自主整理循环意义笔记，结合石材实例举例说明。 在前两个任务岩石类型、转化过程基础上进行升华，完善知识逻辑链条；依托建筑石材情境分析循环对人类生产生活的价值，深化人地协调观；引导学生从宏观尺度认识地质循环的地理价值，提升综合思维。 课堂巩固 练习 教师活动 投放依托石材情境设计的分层练习题，巡视学生答题情况，针对易错题目统一讲解 学生活动 独立完成习题，主动作答，订正错题，梳理知识漏洞。 沿用本课建筑石材情境命题，及时检测课堂学习效果，巩固重难点，查漏补缺。 板书设计 一、三大类岩石（建筑实例） 1.岩浆岩：花岗岩（人民英雄纪念碑）→岩浆冷却凝固 2.沉积岩：砂岩（赵州桥）、石灰岩（个园假山）→外力作用+固结成岩；具有层理、常含化石 3.变质岩：大理岩（泰姬陵）→原有岩石高温高压变质 二、岩石圈物质循环（各类岩石可相互转化） 三、岩石圈物质循环的意义 1.物质基础：持续生成各类岩石，提供建筑、矿产资源 2.塑造地表：内外力共同作用，形成多样地貌 3.物质交换：促进圈层物质、能量交换，孕育土壤 教学反思 全程依托教材原图创设情境，做到一境到底，将抽象地质理论与知名古建筑相结合，降低学习难度，课堂学生参与度较高；三大探究任务层层递进，从岩石识别、转化过程到循环意义，逻辑完整；课堂以小组探究、绘图等学生活动为主，充分凸显学生主体地位；教学活动贴合课程标准，标本观察、绘图任务有效落实四大地理核心素养；各类教学方法落地性强，动画、标本、绘图、小组活动搭配使用，兼顾不同层次学生学习特点。 部分学生难以区分变质作用与外力作用，变式岩石循环示意图判读仍存在障碍；课堂岩石标本观察时间较为紧张；探究任务三讨论时间有限，学生对资源、地貌的联系分析不够深入；问题链设问梯度可进一步细化。课后补充岩石循环变式图专项练习；课前优化小组分工，预留充足标本观察时间；适当延长第三探究任务讨论时长，补充矿产、地貌实景素材；细化分层问题，兼顾学困生理解；布置课外实践作业，寻找身边石材并辨别岩石类型。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $