Unit 4 Food shopping（教学设计）-2026-2027学年人教大同版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦“Food shopping”主题，涵盖食物词汇（egg, potato等）、核心句型（Is there any...? Yes, there is.）及any/some用法，通过超市、水上市场等真实情境，以图片、音频、对话搭建从已知到新知的学习支架，衔接词汇认读与句型运用。 资料特色在于融合语言能力与文化意识，如情境模拟购物、小组介绍特色市场，提升语言运用与跨文化认知，通过角色扮演、创编对话培养思维品质，多样化活动（闪卡游戏、发音练习）增强学习能力，助力学生学以致用，教师教学更高效。

Unit 4 Food shopping 课程：小学英语 教材：小学英语人教大同版四年级上册 章节：Unit 4 Food shopping Experience&Explore 语篇研读 What： 本课语篇分为Experience和Explore两部分。Experience部分围绕超市购物展开，A板块是Wenbo、Lele和妈妈在超市的购物对话，核心问句为“Is there any milk?”；B板块呈现了egg、potato等8种食物饮品词汇及答句“Yes, there is.”，还明确了本单元学习目标。Explore部分介绍了亚洲水上市场，提及市场售卖水果、当地美食、服饰等商品，并提出相关问题。 Why： 通过超市购物场景帮助学生掌握食物饮品词汇，学会用“any”“some”谈论购物，培养制定购物清单的能力；借助水上市场拓展学生视野，引导学生了解特殊市场，同时渗透理性购物的意识，鼓励学生思考不同购物场景的特点。 How： Experience部分采用对话+词汇罗列的形式，贴近学生生活，便于语言运用；用“Is there any...?”“Yes, there is.”构建基础问答结构。Explore部分以图文结合的方式介绍特色市场，用简单的陈述句说明市场特点，以提问引发学生思考，语言简洁易懂，符合小学生认知水平。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，掌握核心词汇的音、形、义，理解核心句型“Is there any...? Yes, there is.”的用法；（学习理解） 2. 在情境模拟、结对练习活动中，运用核心词汇和句型进行关于超市购物的问答交流；（应用实践） 3. 在小组合作中，了解水上市场的特色，尝试介绍一种特殊市场并说明可购买的商品。（迁移创新） 【核心词汇】egg, potato, tomato, bread, chicken, juice, milk, tea 【核心句型】Is there any...? Yes, there is. 重点难点 【重点】 1. 掌握8种食物和饮品的英文表达：an egg, a potato, a tomato, bread, chicken, juice, milk, tea。 2. 熟练运用句型"Is there any...?"询问是否有某类食物/饮品，并用"Yes, there is."进行回答。 3. 理解并正确使用"any"和"some"修饰食物和饮品词汇。 4. 掌握带有"c/ce/ss"发音的单词读音。 【难点】 1. 准确区分可数名词（如egg, potato, tomato）和不可数名词（如bread, milk, tea），并正确搭配冠词或使用零冠词。 2. 能够结合语境灵活运用"any"和"some"进行购物场景的问答，完成购物清单的制定。 3. 能够围绕水上市场等特色市场话题，用简单英语提问并描述可购买的商品。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，掌握核心词汇的音、形、义，理解核心句型“Is there any...? Yes, there is.”的用法（学习理解）。 1. 教师展示超市商品图片，引出话题，引导学生用已知词汇表达。T: Look at the picture. What can you see? S: I can see milk/bread. 2. 教师播放A部分音频，引导学生听问题“Is there any milk?”并观察图片理解答语。T: Listen carefully. What does the girl ask? S: Is there any milk? T: And what's the answer? S: Yes, there is. 3. 教师呈现B部分8个核心词汇的图片和单词，带读并讲解词义，通过“单词闪卡”游戏巩固认读。T: Look at this. What's it? S: It's an egg. T: Read after me. egg, egg. 随后快速展示闪卡，学生快速认读单词。 4. 教师讲解“any”在一般疑问句中的用法，结合词汇进行句型示范。T: We use "any" in questions. For example, Is there any juice? S: Yes, there is. 1. 教师观察学生对已知词汇的表达情况，及时给予肯定和补充； 2. 通过提问检测学生对音频内容的捕捉，判断学生对核心句型的初步理解程度； 3. 观察学生单词认读的准确性，对发音薄弱的学生进行个别指导； 4. 通过随机提问学生用核心词汇造疑问句，检测学生对“any”用法的掌握。 本阶段活动通过情境导入、视听输入、词汇操练和语法讲解，帮助学生从感知到理解，逐步掌握核心词汇和句型，为后续语言输出搭建基础，符合从输入到内化的语言学习规律。 在情境模拟、结对练习活动中，运用核心词汇和句型进行关于超市购物的问答交流（应用实践）。 1. 教师创设“超市购物”情境，与学生进行示范问答。T: I'm the shopkeeper. You are the customer. Ask me about the food. S: Is there any chicken? T: Yes, there is. 2. 学生两人一组，分别扮演顾客和售货员，借助核心词汇进行结对问答练习。T: Now work in pairs. One is the customer, the other is the shopkeeper. Use the sentences to talk about the food. S1: Is there any tea? S2: Yes, there is. 3. 教师邀请2-3组学生上台进行情境表演。T: Which pair wants to show your dialogue? Come to the front. S: (上台进行对话表演) 1. 教师观察结对练习中学生对句型和词汇的运用准确性，对出现语法错误的小组及时纠正； 2. 通过观察上台表演学生的流畅度和表达准确性，评价学生对语言的综合运用能力，给予针对性表扬和建议。 本阶段通过情境模拟和结对练习，让学生在真实的交际场景中运用所学语言，实现从知识内化到语言输出的转化，提升学生的口语表达和交际能力。 在小组合作中，了解水上市场的特色，尝试介绍一种特殊市场并说明可购买的商品（迁移创新）。 1. 教师展示水上市场的图片，讲解文本内容，引导学生了解水上市场的特色。T: Look at the picture. This is a market on water. People sell things from boats. What can they sell? S: Fruits, dishes, clothes. 2. 学生以小组为单位，讨论自己知道的特殊市场，如跳蚤市场、花卉市场等，讨论后每组派代表介绍。T: Now discuss in groups. Do you know any special markets? What can you buy there? Then one student from each group will share. S: (小组讨论后发言) We know a flower market. We can buy roses, lilies there. 3. 教师引导学生用简单句型介绍，如“There is a... market. We can buy...” 1. 通过提问检测学生对水上市场信息的获取情况，评价学生的信息梳理能力； 2. 观察小组讨论的参与度，评价学生的合作交流能力；依据学生的发言内容，评价学生对语言的迁移运用能力。 本阶段活动将课堂内容拓展到真实生活中的特殊市场，引导学生将所学语言迁移到新的情境中，培养学生的思维拓展能力和语言运用的灵活性，同时丰富学生的文化认知。 板书设计 英文/句型 中文 milk, egg, potato, tomato, bread, chicken, juice, tea 牛奶，鸡蛋，土豆，西红柿，面包，鸡肉，果汁，茶 Is there any...? Yes, there is. 有……吗？有。 any/some 一些 课后任务 1. 听录音模仿朗读A、B部分的句子和词汇，注意语音语调，并用正确的语调与家人进行“Is there any...?”和“Yes, there is.”的问答练习。 2. 结合B部分的食物和饮品，用“some”和“any”各造2个句子，比如“I want some bread.”“Is there any juice?”。 3. 阅读Explore部分的水上市场内容，试着用英文简单说说你想在水上市场买什么，或者分享一个你知道的特色市场（可以用1-2句话描述）。 教学反思 课堂通过图片导入、视听操练、情境模拟和小组讨论等多样活动，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇和句型，并能在超市购物情境中熟练运用。小组讨论特殊市场的环节，学生能够结合生活经验积极发言，实现了语言的迁移运用，提升了学生的综合语言运用能力。同时，也有一些可以优化的地方：一是对于发音较弱的学生，可增加一对一的发音指导环节；二是在迁移创新环节，可提供一些特殊市场的图片提示，帮助表达能力稍弱的学生更好地完成介绍任务。 Understand 语篇研读 What： 本课语篇是一家人在超市的购物对话，分为两部分。第一部分是一家人到超市后，发现没有面包和鸡蛋，妈妈列出想买的bread, eggs, milk and sausages；第二部分是一家人寻找所需物品，先后询问店员找到面包、鸡蛋、牛奶，最后找到香肠，妈妈还送给孩子们巧克力。 Why： 通过呈现超市购物的真实场景对话，让学生掌握在购物场景中询问物品是否存在的表达，同时体会购物的过程，培养学生在真实生活中运用英语交流的能力，感受家庭购物的温馨氛围。 How： 语篇以四格漫画和连续场景插画的形式呈现，对话贴近生活。核心语言包括询问物品的句型“Is there any...?”“Are there any...?”“Do you have any...?”，以及回答“Yes, I do./No, I don't.”等。词汇涉及bread, eggs, milk, sausages等食品，语篇情节连贯，符合小学生认知，易于理解和模仿。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解超市购物对话内容，掌握核心词汇和核心句型的含义与用法；（学习理解） 2. 在教师引导下，分角色表演对话，能运用核心句型询问物品是否存在并表达需求；（应用实践） 3. 在模拟超市购物的场景中，运用所学语言完成购物任务，交流购物需求。（迁移创新） 【核心词汇】 bread, eggs, milk, sausages, chicken, chocolate 【核心句型】 1. Is there any...? No, there is not any... 2. Are there any...? No, there are not any... 3. Do you have any...? Yes, I do./No, I don't. 4. I want... 重点难点 【重点】 1. 掌握“Is there any...?”“Are there any...?”“Do you have any...?”这三类询问物品是否存在的句式及其回答方式。 2. 能认读并理解bread, eggs, milk, sausages, chicken, chocolate等食品类词汇。 3. 能够准确朗读课文中的对话，模仿正确的语音语调。 4. 能完成B部分的圈选任务，识别妈妈需要的四种物品；能完成C部分的匹配任务，对应人物与所说的句子。 【难点】 1. 区分使用“Is there any...?”（询问不可数名词或单数可数名词）和“Are there any...?”（询问复数可数名词）。 2. 理解some和any在肯定句、疑问句及否定句中的用法差异。 3. 能够结合课文内容，回答D部分的问题，描述妈妈的情绪变化，并说明妈妈给孩子巧克力的原因，用简单的英语表达自己的想法。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解超市购物对话内容，掌握核心词汇和核心句型的含义与用法（学习理解）。 1. 教师展示超市主题图片，引导学生观察并讨论。T: Look! This is a supermarket. What can you see in a supermarket? Ss: Bread, milk... 2. 教师呈现核心词汇图片，带领学生认读并操练。T: Look at this picture. What's this? Ss: Bread. T: Read after me, bread. Ss: bread. 依次教授eggs, milk, sausages等词汇。 3. 教师播放对话音频，学生带着问题听对话：“What does Mum want to buy?” 听完后分享答案。T: Listen carefully. What does Mum want to buy? Ss: Bread, eggs, milk and sausages. 4. 教师再次播放音频，学生逐句跟读，同时圈出对话中的核心句型。T: Listen again and read after the audio. Circle the key sentences. Ss: 跟读并圈画句型。 1. 教师观察学生对超市话题的参与度，鼓励学生用已有词汇表达，及时纠正发音错误。 2. 通过抽查认读、词汇抢答等方式，检查学生对核心词汇的掌握情况，确保全员达标。 3. 依据学生回答问题的准确性，判断其对对话大意的理解程度，对有困难的学生进行个别指导。 4. 检查学生圈画的核心句型是否正确，针对句型中any的用法进行补充讲解，强化理解。 本阶段活动旨在引导学生从感知话题到学习核心词汇，再到理解对话内容，循序渐进地掌握基础语言知识。通过图片、音频等直观手段，帮助学生在语境中理解词汇和句型的含义，为后续语言运用奠定基础。 在教师引导下，分角色表演对话，能运用核心句型询问物品是否存在并表达需求（应用实践）。 1. 教师带领学生操练核心句型，进行师生问答互动。T: Is there any bread? Ss: No, there is not any bread. T: Are there any eggs? Ss: No, there are not any eggs. T: Do you have any milk? Ss: Yes, I do./No, I don't. 2. 学生以小组为单位，分配对话角色（Mum, Wenbo, Lele, cashier等），练习分角色朗读对话。T: Now work in groups. Choose your roles and read the dialogue together. Ss: 小组内分角色朗读。 3. 小组展示对话表演，教师提醒学生注意语气和表情，还原超市购物场景。T: Which group wants to show your performance? Ss: 小组上台表演对话。 1. 观察学生对句型的回应是否准确流畅，针对薄弱句型进行反复操练。 2. 巡视各小组朗读情况，纠正发音和语调问题，指导学生把握角色语气。 3. 根据小组表演的完整性、语言准确性和表现力进行评价，给予鼓励和改进建议。 本阶段通过句型操练、分角色朗读和表演，帮助学生内化核心语言，将所学知识转化为语言技能，提升口语表达的准确性和流畅性，同时培养学生的合作能力和表演能力。 在模拟超市购物的场景中，运用所学语言完成购物任务，交流购物需求（迁移创新）。 1. 教师布置模拟超市任务：学生分组，一组扮演超市店员，一组扮演顾客，顾客需用所学句型询问并购买指定物品。T: Now let's play a supermarket game. Some of you are shopkeepers, others are customers. Customers need to ask about the things you want to buy. Ss: 分组准备模拟场景。 2. 学生进行模拟购物活动，教师巡视并提供指导。T: You can start your shopping now. Remember to use the sentences we learned. Ss: 开展模拟购物对话，如Customer: Do you have any sausages? Shopkeeper: Yes, I do. Here you are. 3. 邀请部分小组展示购物场景，其他学生进行评价。T: Let's watch their shopping show. Do they use the right sentences? Ss: 观看并评价展示小组的表现。 1. 检查学生是否能准确运用核心句型完成购物交流，对语言运用不熟练的学生及时提示。 2. 观察学生在场景中的互动情况，评价其语言运用的灵活性和交际能力。 3. 根据学生的评价和展示表现，总结场景运用的优点和不足，强化知识点的实际应用。 本阶段通过模拟真实购物场景，引导学生将课堂所学语言知识迁移到实际交际中，提升学生的语言运用能力和解决实际问题的能力，同时激发学生的学习兴趣，体现英语学习的实用性。 板书设计 英文表达 中文释义 bread, eggs, milk, sausages 面包，鸡蛋，牛奶，香肠 Is there any...? 有……吗？（不可数） Are there any...? 有……吗？（可数） Do you have any...? 你有……吗？ 教学反思 课堂中通过图片认读、音频跟读、分角色表演等活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度较高，对核心词汇和句型的掌握较为扎实，模拟超市购物的环节让学生切实体会到了英语的实用性，课堂氛围活跃。同时，也存在可以优化的地方：比如在词汇操练环节可以增加更多游戏形式，如词汇接龙、看图猜词等，加深学生对词汇的记忆；在模拟购物场景中，可以设置更多突发情况，如部分商品缺货，引导学生用所学语言进一步沟通解决，提升语言运用的灵活性。 Discover&Develop 语篇研读 Discover板块围绕购物、野餐场景展开：A、C部分通过超市、野餐对话，分别引入“Do you have any...? - Yes, I do. / No, I don’t.”和“Is there any...? / Are there any...? - Yes, there is/are some... / No, there isn't/aren't any...”的物品询问句型；B部分借助购物清单和实物卡片，提供角色扮演素材，巩固食品类词汇。 Develop板块聚焦语音学习：A、B部分通过图标、单词展示，引导掌握字母组合c/ce/ss的发音；C部分以补全单词的形式，强化发音及拼写应用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、读的活动中，掌握核心词汇的音、形、义，理解对话中关于物品有无的表达；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型完成购物对话表演和物品问答练习；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合生活场景创编关于物品有无的对话，并进行展示。（迁移创新） 【核心词汇】 tomatoes, chicken, oranges, potatoes, eggs, bread, juice, milk, tea, centre, juice, glass, city, circle, nice, rice, class, dress, cinema, face, police, Miss, grass 【核心句型】 1. Do you have any...? Yes, I do./No, I don’t. 2. Is there any...? Yes, there is some..../No, there is not any.... 重点难点 【重点】 1. 掌握购物场景中"Do you have any...? Yes, I do./No, I don’t."和野餐场景中"Is there any...? Yes, there is some.../No, there are not any..."的问答句型，能结合购物清单、野餐物品进行问答表达。 2. 认读并掌握核心食物类词汇：tomatoes, chicken, oranges, potatoes, eggs, bread, juice, milk, tea, apples。 3. 掌握字母及字母组合的发音：字母c在单词中的发音，字母组合ce、ss的发音，能认读含这些发音的单词：centre, juice, glass, city, circle, nice, rice, class, dress。 4. 能完成单词拼写练习，补全含c、ss的单词：inema, fa, poli, Mi, gra_。 【难点】 1. 准确区分使用"Do you have any...?"和"Is there any...?"的场景，正确运用肯定和否定回答，注意some和any在肯定句、疑问句及否定句中的用法差异。 2. 清晰发出字母组合ce、ss的发音，准确区分字母c在不同单词中的发音，熟练认读和运用含这些发音的单词。 3. 能结合购物清单和图片信息，灵活运用目标句型进行角色表演和对话交流。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、读的活动中，掌握核心词汇的音、形、义，理解对话中关于物品有无的表达（学习理解）。 1. 教师展示超市和野餐的图片，引导学生观察并猜测场景，提问激活已有知识。T: Look at the picture. Where are they? What can you see? S: They are in a supermarket./They are having a picnic. I can see tomatoes, milk... 2. 播放A部分对话音频，学生听音频回答问题。T: Listen carefully. Do they have tomatoes? Do they have chicken? S: Yes, they do./No, they don’t. 3. 展示Develop A部分的图片，教师讲解发音规则：c在centre中发/s/，ce在juice中发/s/，ss在glass中发/s/，带领学生跟读单词。T: Look at the target. It's centre. /s/ centre. S: /s/ centre. 4. 出示Develop B部分的单词，学生分组拼读，找出相同发音的字母组合。T: Work in groups. Find the letters with /s/ sound. S: city (c), circle (c), nice (ce)... 1. 教师观察学生对场景的描述和词汇联想情况，及时补充新词汇并纠正发音。 2. 教师通过提问检测学生对对话核心信息的理解，对回答准确的学生给予表扬。 3. 教师观察学生发音的准确性，针对错误发音进行示范纠正。 4. 教师巡视各小组，检查学生对发音规则的掌握情况，对完成较好的小组给予肯定。 本阶段活动通过场景导入、听力输入、发音讲解和词汇拼读，帮助学生在语境中理解核心词汇和对话内容，掌握/s/音的发音规则，为后续语言输出积累基础，同时培养学生的观察能力和听力理解能力。 在教师的引导下，运用核心句型完成购物对话表演和物品问答练习（应用实践）。 1. 教师出示B部分的购物清单和卡片，示范问答。T: Shiyao has tomatoes. Do you have tomatoes? S: Yes, I do. / No, I don’t. 随后学生两人一组，借助卡片和购物清单进行问答练习。 2. 展示C部分野餐图片，教师与学生示范Is there any...?的句型问答。T: Is there any juice? S: Yes, there is some juice. 学生两人一组，根据图片中的物品进行问答练习，完成物品有无的判断。 3. 播放Develop C部分的音频，学生听音频补全单词。T: Listen and write the missing letters. S: 填写cinema, face, police, Miss, grass 1. 教师巡视各小组，观察学生对核心句型的运用情况，纠正语法错误和发音问题，对表现积极的小组给予鼓励。 2. 教师随机抽查学生的问答内容，检测学生对Is there any...?/Are there any...?句型的区分和运用能力。 3. 教师收集学生的练习纸，检查单词拼写的准确性，针对普遍错误进行集体讲解。 本阶段活动通过模仿练习、情境问答和听力拼写，让学生在实践中运用核心句型和词汇，巩固所学知识，同时提升学生的口语表达和听力拼写能力，实现语言的内化和初步运用。 在小组合作中，结合生活场景创编关于物品有无的对话，并进行展示（迁移创新）。 1. 教师布置任务：小组合作，选择“家庭厨房”“班级储物角”其中一个场景，创编一段关于物品有无的对话。T: Work in groups. Choose one scene, make a dialogue about "have any" or "there is/are any". 2. 各小组进行讨论创编，教师巡视并提供语言支持。T: Do you need any help? You can use the sentences we learned. 3. 小组依次上台展示对话，其他小组进行倾听。 1. 教师观察小组合作情况，评价学生的参与度和语言运用的灵活性，对有创意的对话给予表扬。 2. 教师组织学生互评，引导学生关注对话的逻辑性和句型运用的准确性。 本阶段活动通过创设真实生活场景，引导学生将所学语言知识迁移到实际情境中，培养学生的合作能力和语言创编能力，提升学生在真实语境中运用英语的能力。 板书设计 板块/内容 细节（英汉对应） 核心句型 Do you have any...? 你有……吗？ Is there any...? 有……吗？ 核心词汇 tomatoes 西红柿; chicken 鸡肉; juice 果汁 发音贴士 c/ce/s = /s/ （centre, juice, glass） 教学反思 本节课通过场景导入、听力输入、发音练习、情境问答等环节，层层递进地帮助学生掌握核心词汇和句型，学生参与度较高，课堂氛围活跃。尤其是购物和野餐的情境贴近生活，让学生能快速代入，在实践练习中较好地掌握了物品有无的表达方式，发音规则的讲解也借助图片变得直观易懂，多数学生能准确识别/s/音的字母组合。同时，也有可以优化的地方：一是在发音练习环节，可以增加游戏类活动，比如“发音寻宝”，让学生在趣味活动中加深对发音规则的记忆；二是小组创编对话时，可提供更多的场景提示和语言支架，帮助基础薄弱的学生更顺利地完成任务，提升全体学生的参与效果。 Apply 语篇研读 本课时围绕“食品采购”主题展开：A板块通过购物清单类题目，帮助学生掌握购物清单的标题、格式特征；B板块借助食物词卡和冰箱对话场景，呈现“Is there any...? Yes, there is some...”句型，强化“any”“some”在食品问答中的运用；Self-assessment板块从语言表达、句型运用、清单制作、发音四个维度，引导学生自主评估学习成果。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在读、看的活动中，理解购物清单的格式特点，掌握本课时的食物类核心词汇；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成购物清单相关练习题，进行食物有无的问答对话角色扮演；（应用实践） 3. 在真实情境中，小组合作制作个性化购物清单，并运用核心句型进行购物询问交流。（迁移创新） 【核心词汇】 bread, milk, oranges, apples, eggs, tomatoes, tea, juice, chicken, potatoes, bananas 【核心句型】 1. Is there any...? 2. Yes, there is some... 重点难点 【重点】 1. 掌握购物清单的相关知识：能识别购物清单的合适标题，明确清单前使用的符号（•），了解清单的正确格式。 2. 掌握“Is there any...? Yes, there is some...”的对话结构，能围绕食物和饮品进行问答。 3. 完成自我评估对应的技能：能谈论食物和饮品；正确使用“any”和“some”修饰食物和饮品词汇；能制作购物清单并围绕清单进行问答；能识别并说出含“c/ce/ss”发音的单词。 【难点】 1. 准确区分“any”和“some”在食物、饮品相关问答中的用法。 2. 能熟练运用所学对话结构，围绕食物和饮品进行自然的情景问答。 3. 清晰理解购物清单的格式特点，准确判断关于清单描述的正误。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在读、看的活动中，理解购物清单的格式特点，掌握本课时的食物类核心词汇（学习理解）。 1. 教师展示教材中A部分的购物清单，引导学生观察。T: Look at this list. What's on it? Let's read together. S: (齐读词汇) bread, milk, oranges... 2. 教师展示B部分的食物图片，带领学生认读核心词汇，讲解发音。T: Point to the bread. Say "bread". S: bread. 3. 教师引导学生对比普通句子和清单的差异，总结清单格式。T: How is this list different from a sentence? What's in front of each item? S: (观察后回答) Points (•). 1. 教师观察学生齐读词汇的准确性，纠正发音错误，及时给予肯定。 2. 通过随机点名认读图片词汇，检查学生对核心词汇的掌握情况。 3. 依据学生对清单格式特点的回答，判断其是否理解清单的基本特征。 本阶段活动旨在让学生从认读核心词汇入手，结合视觉感知，逐步理解购物清单的格式特点，为后续完成练习和语言输出搭建基础，同时帮助学生积累食物类词汇，夯实语言基础。 在教师引导下，完成购物清单相关练习题，进行食物有无的问答对话角色扮演（应用实践）。 1. 教师发放A部分练习题，明确要求后让学生独立完成。T: Now, finish the three questions about the shopping list by yourself. S: (独立完成选择题) 2. 教师核对答案，讲解错题。T: Let's check the answers. Who can tell me why you choose A for question 1? S: (分享选择理由) 3. 教师展示B部分的冰箱对话图片，带领学生学习核心句型，然后两人一组进行角色扮演。T: Now, work in pairs. One is the girl asking, the other is the girl answering. Practice the dialogue first, then change roles. S: (两人一组进行对话练习) 1. 通过批改练习题，统计学生的正确率，了解学生对清单知识的掌握程度。 2. 观察学生讲解理由的清晰度，判断其对知识点的理解深度。 3. 巡视学生角色扮演情况，关注对话的流畅度和句型使用的准确性，给予指导和鼓励。 本阶段活动聚焦知识的巩固与基础语言输出，通过练习题强化学生对购物清单知识的理解，借助角色扮演让学生在语境中熟练运用核心句型，提升语言运用的熟练度。 在真实情境中，小组合作制作个性化购物清单，并运用核心句型进行购物询问交流（迁移创新）。 1. 教师设置情境："We need to make a shopping list for our class party. Work in groups of 4." T: Discuss with your group members, write down the food and drink you need on the list. S: (小组讨论并制作购物清单) 2. 教师组织小组展示，每组派一名学生拿着清单，其他学生用核心句型提问。T: Now, each group shows your list. The other groups can ask "Is there any...?" S: (小组展示，其他小组进行问答交流) 1. 观察小组讨论的参与度，检查购物清单的格式正确性和词汇使用的准确性。 2. 依据小组展示时的问答流畅度和句型使用的恰当性，评价学生的迁移运用能力。 本阶段活动将课堂知识延伸至真实生活情境，通过小组合作制作清单和购物问答，让学生在实践中灵活运用所学词汇和句型，提升语言的实际运用能力，同时培养学生的合作交流意识。 板书设计 板块/句型/单词 翻译 A Shopping List 购物清单 • bread; eggs; apples • 面包；鸡蛋；苹果 Is there any...? 有……吗？ Yes, there is some... 有一些…… 教学反思 本节课通过认读词汇、完成练习题、角色扮演和小组制作清单等活动，层层递进地落实了教学目标，学生参与度高，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇和购物清单格式，熟练运用核心句型进行问答。小组合作制作清单的环节让学生很好地将所学知识迁移到真实情境中，增强了学生的英语运用获得感。但也存在可以优化的地方，比如在核心词汇巩固环节，可以增加词汇分类游戏，帮助学生更好地梳理食物和饮品词汇；角色扮演环节可以设置更多拓展情境，比如模拟超市购物，让学生的语言输出更具多样性。 学科网（北京）股份有限公司 $