第五单元写作《论证要合理》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦“论证要合理”核心要点，以“合”字立骨构建事理、论据、结构相合及破立相合的论证体系。通过对比学生习作片段导入，结合《想和做》《怀疑与学问》等课文梳理逻辑，提供分析句式支架。 特色在于体系化教学与热点结合，以“躺平”等话题引导驳论写作，培养思维能力（逻辑、辩证）和语言运用。通过“课文回望+技法提炼+写作实训”闭环，提升学生论证能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

统编版语文九年级上册第五单元《论证要合理》教学设计 【教学目标】 1、掌握议论文论证合理的基本要求，能规范运用举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等方法。 2、理解“合”的三重内涵——事理相合、论据相合、结构相合，学会辨析观点与论据的逻辑关联。 3、能构建清晰的论证结构，对论据进行针对性分析，写出条理清晰、说服力强的议论片段。 【教学重点】 1、掌握“合”字立骨的三重内涵：事理相合、论据相合、结构相合。 2、能对论据进行有效分析，避免“观点加材料”的简单堆砌。 【教学难点】 运用多种论证方法增强说服力，掌握驳论文的基本反驳思路，做到破立结合。 【教学过程】 第一课时 事理相合——论证的逻辑之合 一、项目入项，何为“合” （一）创设情境，激活认知 1、教师出示两段学生习作片段，引导学生比较。 片段一：中国人是有骨气的。文天祥宁死不降，闻一多拍案而起，朱自清不食嗟来之食，这些人都很有骨气。 片段二：中国人是有骨气的。文天祥兵败被俘，面对元军的威逼利诱，始终坚守民族气节，写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，用生命诠释了“富贵不能淫”的骨气。闻一多在反动派的枪口面前拍案而起，宁可倒下也不屈服，用行动践行了“威武不能屈”的骨气。朱自清宁可饿死也不领取美国救济粮，以生命捍卫了“贫贱不能移”的骨气。 2、教师提问：哪一段更有说服力？为什么？ 学生回答后明确：片段二更有说服力，因为它对每个事例都做了分析，把事例和“骨气”的内涵联系起来了。 3、教师引出核心问题：怎样的论证才算“合”？引出本课主问题。 二、课文回望，探事理之合 （一）回顾《想和做》，理解事理相合 1、教师提问：胡绳在《想和做》中论证了一个什么道理？他的论证思路是怎样的？ 学生回答后明确：论证“想和做必须联结起来”的道理。思路是：先列举“空想”和“死做”两种现象，分析其危害，再提出中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”，接着以“学游泳”为例论证怎样联结，最后联系学生学习实际。 2、教师追问：作者用“学游泳”的例子论证了什么？这个例子为什么有说服力？ 学生讨论后回答，教师明确：论证了“想和做联结必须从实际出发”。“游泳”是人人熟悉的日常活动，例子贴近生活；从正面（下水试验）和反面（岸边空想）两方面对比论证，逻辑严密。 （二）回顾《怀疑与学问》，理解层进相合 1、教师提问：《怀疑与学问》的两个分论点之间是什么关系？ 学生回答后明确：递进关系。从消极方面“辨伪去妄”到积极方面“建设新学说”，由“破”到“立”，层层深入。这种层进式的结构体现了论证的“合”——各层次之间环环相扣。 三、技法提炼，知事理相合之法 （一）总结事理相合的三条要求 教师板书：事理相合——观点要一致，不前后矛盾；概念要统一，不偷换概念；逻辑要严密，不牵强附会。 （二）诊断逻辑问题 1、教师出示示例：“努力学习就能成功。我们班的李明每天学习到深夜，所以李明一定能考上重点高中。” 2、教师提问：这段论证哪里不合？ 学生讨论后回答，教师明确：努力学习不一定保证成功，考上重点高中还需要方法、效率等多种因素，这里犯了“强加因果”的逻辑错误。 3、学生尝试修改。 修改示例：努力学习是成功的重要条件之一，但还需要科学的方法和合理的规划。李明虽然每天学到深夜，但如果方法不当，也可能事倍功半。 四、片段实训，写“骨气”之合 （一）布置写作任务 1、教师布置任务：以“中国人是有骨气的”为中心论点，运用“事理相合”的要求，修改课前完成的200字初稿。要求做到三点：观点明确不游移；事例与观点之间有分析阐释；逻辑清晰不牵强。 2、教师提供分析句式支架：“这一事例告诉我们……”“可见……”“正是因为……所以……” 3、教师巡回指导，选取典型片段进行即时点评。 （二）展示交流 1、学生修改初稿后同桌互评，按照“观点明确”“论据贴合”“有分析阐释”“逻辑通顺”四个标准打分。 2、优秀片段示例：中国人是有骨气的。朱自清晚年身患重病，却宁肯饿死也不领取美国的救济粮，他用行动践行了“贫贱不能移”的骨气。这种骨气不是盲目固执，而是对民族尊严的坚守，是中国人面对强权与诱惑时的精神底气。正是无数这样有骨气的人，撑起了中华民族的精神脊梁。 五、课堂小结 教师总结：论证之“合”，首先在于事理相合——观点一致、概念统一、逻辑严密。这是论证合理的基石。 第二课时 论据相合与结构相合——论证的方法之合与结构之合 一、复习导入，温故知“合” 教师回顾上节课“事理相合”的三条要求，引出本节课探究的两个新维度——论据相合与结构相合。 二、课文回望，探论据之合 （一）回顾《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，理解方法之合 1、教师提问：雨果在这封信中主要运用了哪些论证方法？请举例说明。 学生回答后，教师引导明确。 对比论证——将圆明园的辉煌壮丽与英法联军的野蛮破坏对比，突出暴行的罪恶；将“文明人”与“野蛮人”对比，揭露侵略者的虚伪本质。 比喻论证——用“强盗”比喻英法联军，形象揭示其掠夺本质。 道理论证——阐述人类文明的共同价值，从道理上论证劫掠的可耻。 反语修辞——使用“丰功伟绩”“收获巨大”等反语，以讽刺强化论证效果。 2、教师追问：雨果为什么能在一封信中做到论证有力？他的“方法之合”体现在哪里？ 学生讨论后回答，教师明确：多种论证方法配合使用——对比使是非分明，比喻使形象生动，道理使论证深刻，反语使讽刺辛辣。不同的方法服务于同一个论证目标，这就是“方法之合”。 （二）回顾《精神的三间小屋》，理解象理之合 1、教师提问：毕淑敏这篇议论性散文用了什么论证方法？她为什么用“小屋”来比喻精神世界？ 学生回答后明确：主要运用比喻论证。用“三间小屋”分别比喻“爱与恨”“事业”“自我”，将抽象的精神世界具象化，使读者直观感受到精神建设的重要性。比喻论证的好处是将深奥的道理转化为可感的形象，降低理解门槛。 2、教师总结：两篇课文风格迥异，但都体现了“论据相合”的要义——方法服务于目标，不堆砌不炫耀。 三、技法提炼，知论据相合与结构相合之法 （一）总结论据相合的三条要求 教师板书：论据要典型、充分、有说服力；论据与论点要有必然的逻辑关联；要对论据进行分析阐释，避免“观点加材料”的简单堆砌。 （二）总结结构相合的基本模式 教师板书：可采用“总分式”“递进式”“对照式”等基本结构；分论点之间要有逻辑联系，不能各自为政；要做到“开头提出观点—主体分层论证—结尾回扣总结”。 （三）诊断结构问题 1、教师出示结构混乱的示例：关于“手机进校园”的议论文，第一段写手机的好处，第二段写手机的坏处，第三段突然写学生应该努力学习，第四段又回到手机管理。 2、教师提问：这段论证的结构哪里“不合”？应该如何调整？ 学生讨论后回答，教师明确：结构混乱，段落之间缺乏逻辑关联。可调整为“提出问题（手机进校园引发争议）→分析问题（手机的好处与坏处分别论证）→解决问题（提出合理的管理建议）”。 四、写作实训，写“近朱者赤”之合 （一）布置写作任务 1、教师布置任务：以“近朱者赤，近墨者黑”为话题，运用本课学到的“论据相合”与“结构相合”的要求，列出600字议论文的写作提纲。要求：立意要有辩证性（赞同、反对或辩证分析均可）；至少运用两种论证方法；结构要清晰（建议采用“提出问题→分析问题→解决问题”的三段式）；每个分论点都要有论据和分析。 2、教师提供结构模板：开头提出观点→主体段一（承认环境的客观影响，举例分析）→主体段二（论证个人坚守的重要性，举例加对比）→主体段三（引用名言深化论点，道理论证）→结尾回扣观点，联系现实。 3、教师巡回指导，点评典型提纲。 （二）展示交流 1、学生列出写作提纲后小组交流互评。 2、重点关注：立意是否辩证、论证方法是否多样、结构是否清晰。 五、课堂小结 教师总结：论证之“合”，第二层在于论据相合——方法恰当、配合巧妙；第三层在于结构相合——层次分明、脉络清晰。三者共同构成论证合理的基本框架。 第三课时 破立相合——驳论文写作与热点话题实践 一、情境导入，引驳论之合 （一）创设情境，激活认知 1、教师出示一则热点评论：“现在的年轻人‘躺平’，就是不思进取、不负责任。” 2、教师提问：你认同这个观点吗？如果不认同，你打算从哪些角度反驳？ 学生自由发言，表达对“躺平”现象的看法。 3、教师追问：反驳时要注意什么才能让对方心服口服？引出本课核心问题——驳论如何做到“破立相合”。 二、方法指导，学破立相合之术 （一）讲解驳论文的三步法 1、第一步：找准漏洞。 教师引导学生分析原观点“现在的年轻人‘躺平’就是不思进取、不负责任”中可能存在的问题： 以偏概全——将部分年轻人在特定阶段的状态推广到所有年轻人。 概念混淆——“躺平”的含义被曲解为完全放弃奋斗，实际上很多年轻人“躺平”是对过度内卷的理性调整。 因果误判——将“躺平”简单归因为个人品质问题，忽略了社会压力等外部因素。 2、第二步：选择反驳角度。 驳论点——直接指出对方观点的不妥之处，提出自己的看法。 驳论据——分析对方论据的片面性或不准确性。 驳论证——指出对方论证过程中的逻辑漏洞，如因果倒置、以偏概全。 3、第三步：构建结构。 “引论（引出对方观点并表明态度）→本论（反驳漏洞加提出主张加举例分析）→结论（回扣观点，总结升华）”。 （二）分析驳论文示例 1、教师出示示例：“有人说‘短视频毁掉了年轻人’，这种说法看似有理，实则片面。短视频本身只是一种信息传播工具，它的好坏取决于使用者的选择。如果年轻人缺乏自制力，即使没有短视频，也可能沉迷游戏、小说等其他事物；反之，如果能合理利用，短视频就能成为学习与成长的助力。真正毁掉年轻人的不是短视频，而是缺乏引导的教育方式和缺失的目标感。” 2、教师提问：这里运用了什么反驳角度？ 学生回答后明确：驳论证——指出对方的论证犯了“以偏概全”和“因果归因错误”，将工具本身的问题等同于使用方式的问题。 三、项目推进，练破立相合之功 （一）布置驳论写作任务 1、教师布置任务：选择一篇自己不认同的热点话题评论，运用驳论文三步法，写出不少于600字的驳论文。 2、教师提供可选话题：“读书无用论”“手机毁掉这一代”“00后是垮掉的一代”等。 3、教师要求学生先填写反驳思路表：原观点是什么？漏洞在哪里？选择什么反驳角度？自己的主张是什么？准备用什么论据？ 4、教师巡回指导，重点关注学生是否能找准漏洞、反驳是否有理有据。 （二）交流互评 1、选取1至2个典型思路进行全班交流点评。 2、重点关注：漏洞找得是否准确、反驳是否有理有据。 四、课堂小结，归“合” 教师总结三课时的“合”字立骨体系。 事理相合——论证之基，重在逻辑。 论据相合——论证之法，重在方法。 结构相合——论证之脉，重在层次。 破立相合——论证之进，重在辩证。 回顾核心主问题：怎样的论证才算“合”？答案是——合于理、合于据、合于法、合于序、合于辩。 学科网（北京）股份有限公司 $