Unit4 In the classroom（教学设计）-2026-2027学年人教大同版英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦“教室场景”核心主题，涵盖教室物品词汇（如reading room, blackboard）、课堂指令句型（Please..., Do not...）及there be句型。通过图片观察预测场景、音频跟读感知对话搭建学习支架，衔接从场景理解到词汇认读再到句型运用的学习脉络。 资料以情境化任务驱动语言能力培养，如角色表演还原课堂指令、小组创编真实规则对话，结合there is/are单复数辨析提升思维品质，自评环节与字母书写练习发展学习能力。助力学生在真实场景中灵活用英语，帮助教师高效落实教学目标。

Unit4 In the classroom 课程：小学英语 教材：小学英语人教大同版三年级上册 章节：Unit4 In the classroom 语篇研读 What： 本课语篇围绕阅读室及教室场景展开，包含师生进入阅读室的引导语、课堂指令与互动：老师带领学生进入阅读室，介绍室内物品；课堂上老师分别让Wei Mingyu擦黑板、Joy开风扇，同时提醒学生保持安静，最后介绍新同学，还穿插了学生发现小鸟的小插曲；配套练习围绕语篇细节（擦黑板、搬椅子、开风扇的人物、小鸟的飞行路线）设计。 Why： 通过贴近校园生活的场景，帮助学生学习教室相关物品词汇和课堂指令类表达，同时引导学生树立遵守课堂秩序、保持阅读室安静的规则意识，提升学生在真实校园场景中运用英语交流的能力。 How： 语篇以“场景+对话”呈现，包含介绍场景的陈述句（如"This is the reading room."）、课堂祈使句（如"Please clean the blackboard."）和提醒规则的表达（如"Keep quiet, please."）；配套练习通过“看图圈词”“读文选答案”的形式，巩固语篇核心词汇与细节信息，语篇情节贴合校园日常，语言简单易懂。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解阅读室场景对话和课堂指令，认读并掌握核心词汇；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成图文匹配、角色表演等活动，准确运用核心句型发出课堂指令；（应用实践） 3. 在真实课堂场景中，小组合作创编简单的课堂指令对话，并进行展示。（迁移创新） 【核心词汇】 reading room, chair, blackboard, fan, bird, classmate 【核心句型】 1. This is... 2. There are... 3. Please... 4. Do not talk, please. 5. It is hot. Please turn on... 重点难点 【重点】 1. 能听懂、认读并理解核心指令类句子："Please clean the blackboard." "Please turn on the fans." "Keep quiet, please." "Do not talk, please." 以及描述场景的句子："This is the reading room." "There are two chairs." 2. 能完成B、C部分的认读匹配任务：正确圈出与图片内容对应的词汇（blackboard/chair），并依据文本信息选出正确选项（Joy；door → window → book → teacher’s desk）。 3. 能模仿语音语调朗读文本中的对话和句子。 【难点】 1. 能在合适的场景中正确运用指令类句子进行表达，比如提醒他人保持安静、请他人做清洁等。 2. 能梳理文本中的场景逻辑，理解阅读室和教室场景里的行为顺序，比如小鸟出现的位置变化、课堂上的事件发展。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解阅读室场景对话和课堂指令，认读并掌握核心词汇（学习理解）。 1. 教师展示阅读室插画，引导学生观察图片，预测场景内容。T: Look at the picture. Where are they? What can you see? S: They are in a reading room. I can see chairs, books, a bird... 2. 播放文本音频，学生听音频并跟读，感知对话内容。T: Now listen and repeat. S: (跟读文本内容) 3. 教师借助图片和实物，讲解核心词汇，如指着黑板说“This is a blackboard.”，指着风扇说“This is a fan.”，引导学生认读并跟读。T: Read after me. “blackboard” S: blackboard 1. 教师观察学生对图片的观察和描述情况，鼓励学生用已有英语知识表达，及时纠正表达错误。 2. 教师通过抽查跟读情况，判断学生对发音和对话内容的感知程度，给予发音指导。 3. 教师通过词汇抢答游戏，检验学生对核心词汇的认读掌握情况，对掌握较好的学生给予表扬。 本阶段通过观察图片、听读音频、词汇讲解等活动，帮助学生从整体到细节理解文本内容，在语境中认读核心词汇，为后续语言输出奠定基础，同时培养学生的观察能力和听力感知能力。 在教师的引导下，完成图文匹配、角色表演等活动，准确运用核心句型发出课堂指令（应用实践）。 1. 教师呈现B部分插图，引导学生观察图片完成选词圈画。T: Look at the boy. What is he doing? Circle the right word. S: (观察图片，圈出“blackboard”)；T: Look at the girl. What does she need? Circle the right word. S: (圈出“chair”) 2. 教师呈现C部分第1题，播放文本中“Please turn on the fans, Joy.”的音频片段，引导学生选出正确人物。T: Who turns on the fans? Listen again and circle the answer. S: (圈出选项A) 3. 学生分组进行文本角色表演，一组扮演老师，一组扮演学生，还原课堂指令场景。T: Now work in groups. Act out the dialogues. S: (分组进行表演，如学生扮演老师说“Keep quiet, please.”，其他学生做出安静的动作) 1. 教师检查学生圈画结果，统计正确率，对错误较多的内容进行再次讲解。 2. 教师通过提问“Who turns on the fans?”，抽查学生对细节信息的掌握情况。 3. 教师观察小组表演情况，评价学生对核心句型的运用准确性和表演的生动性，给予针对性反馈。 本阶段通过图文匹配、细节选择和角色表演活动，让学生在实践中巩固核心词汇和句型，将语言知识转化为语言运用能力，同时提升学生的合作能力和表达能力。 在真实课堂场景中，小组合作创编简单的课堂指令对话，并进行展示（迁移创新）。 1. 教师引导学生结合真实课堂场景，思考可以用到的课堂指令，如“Please open the window.”“Do not run in the classroom.”。T: Think about our classroom. What instructions can we use? S: Please close the door. Do not eat in class. 2. 学生以小组为单位，创编包含课堂指令的简短对话，并进行练习。T: Work in groups. Make a short dialogue with classroom instructions. S: (小组讨论创编对话，如：Student 1: It's cold. Please close the window. Student 2: OK. Student 3: Keep quiet, please. ) 3. 各小组上台展示创编的对话，其他小组进行观看。T: Now each group show your dialogue. S: (小组依次上台展示) 1. 教师观察学生对真实场景指令的思考情况，鼓励学生发散思维，拓展课堂指令的表达。 2. 教师巡视小组创编过程，对有困难的小组给予启发和指导。 3. 教师组织学生进行互评，从句型运用、表达流畅度等方面评价展示的小组，最后进行总结点评。 本阶段通过结合真实课堂场景创编对话，让学生将所学语言知识迁移到真实生活情境中，提升语言运用的灵活性和创造性，同时培养学生的自主创编能力和评价能力。 板书设计 英文 中文 reading room 阅览室 clean the blackboard 擦黑板 turn on the fans 打开风扇 keep quiet 保持安静 教学反思 课堂上采用了观察图片、听读跟读、角色表演等多样化的活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能够较好地掌握核心词汇和句型，在角色表演和创编对话环节展现出了不错的语言运用能力。同时，也有一些可以优化的地方，比如在学习理解环节，可以增加词汇配对游戏，让学生更牢固地掌握词汇；对于语言基础较弱的学生，可以提供更多的句式模板支持，帮助他们更好地完成对话创编。 Discover&Develop 语篇研读 本课时分为Discover和Develop两大板块：Discover板块通过A的对话引入There is/are句型，B、C的活动深化该句型在教室场景的运用；D、E板块聚焦礼貌指令语，学习Open/Close等动词短语及带please的礼貌表达与角色扮演。Develop板块则围绕字母M m、N n、O o、P p展开书写指导与练习，兼顾句型、语用与书写技能。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、读的活动中，理解并掌握核心词汇与核心句型，准确区分there is与there are的用法；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型描述教室物品，完成猜测、角色扮演等任务；（应用实践） 3. 结合真实教室环境，用核心句型和礼貌用语向同伴发出合理的课堂指令并回应。（迁移创新） 【核心词汇】 desk, chair, window, fan, stand, sit, talk, eat, M, m, N, n, O, o, P, p 【核心句型】 1. There is ... 2. There are ... 3. Open/Close/Turn on/Turn off ..., please. 4. Stand up/Sit down, please. 5. Do not talk/eat, please. 重点难点 【重点】 1. 掌握there be句型的基本用法：能用“There is + 单数名词”“There are + 复数名词”描述教室中的物品。 2. 学会礼貌指令类短语和句子：掌握Open/Close the window, Turn on/Turn off the fan, Stand up/Sit down, please.以及Do not talk/eat, please.的含义与语用场景；理解“We say 'please' to be polite.”的礼貌表达意义。 3. 正确认读、书写字母M m、N n、O o、P p，掌握其书写顺序和规范。 【难点】 1. 区分there be句型的单复数用法，根据名词单复数正确选用There is或There are。 2. 能够在真实教室场景中灵活运用礼貌指令进行交流和角色扮演，准确使用“please”体现礼貌表达。 3. 熟练掌握字母M m、N n、O o、P p的书写笔顺和在四线三格中的位置，规范书写。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、读的活动中，理解并掌握核心词汇与核心句型，准确区分there is与there are的用法（学习理解）。 1. 教师展示A板块教室图片，引导学生观察。T: Look at the picture. What can you see? S: A desk! Two chairs! 2. 播放A板块音频，学生边听边跟读。T: Listen and repeat. S: Look. There is a desk. There are two chairs. 3. 教师对比讲解there is和there are的用法：T: We use "there is" for one thing, like "there is a desk". We use "there are" for more than one thing, like "there are two chairs". 随后呈现D板块图片，带读核心词汇：T: Read after me. Open! S: Open! T: Close! S: Close! ... 4. 教师展示Develop A板块字母书写图，讲解书写顺序。T: Look at the red arrows. Let's trace M. S: （跟随教师用手指在空中书写M） 1. 教师观察学生词汇认读情况，对发音不准确的学生及时纠正。 2. 通过抽读句子，检查学生对there is和there are用法的区分是否准确。 3. 观察学生字母书写模仿的规范性，给予及时指导。 本阶段通过情境感知、音频输入、规则讲解和书写示范，帮助学生逐步理解核心词汇和句型的含义与用法，从听读输入过渡到基础的书写感知，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，运用核心句型描述教室物品，完成猜测、角色扮演等任务（应用实践）。 1. 开展B板块"描述猜测"活动：T: Now work in pairs. Choose one picture, describe it with "there is..." or "there are...", let your partner guess which picture it is. S1: There is a pink schoolbag. S2: Is it the second picture? S1: Yes! 2. 开展E板块角色扮演活动：教师先示范与学生互动。T: Open the window, please. S: OK! 然后让学生分组完成剩余指令创编与表演。T: Now make your own commands and role-play. You can use "Turn on the fan, please." or "Sit down, please." S: （小组内分角色进行指令与回应的表演） 3. 完成Develop B板块书写练习：T: Now trace and write the letters Mm, Nn, Oo, Pp on your exercise book. S: （在练习纸上临摹并书写字母） 1. 教师巡视各组猜测活动，检查学生是否能正确运用there is/there are进行描述，给予星级奖励。 2. 观察小组角色扮演情况，评价学生指令表达的准确性和礼貌用语的使用情况。 3. 收齐学生书写作业，评价字母书写的规范性和整洁度。 本阶段通过结对猜测、角色扮演和书写练习，让学生在互动和实践中巩固核心句型和词汇，将所学语言转化为初步的语言运用能力，同时强化书写规范。 结合真实教室环境，用核心句型和礼貌用语向同伴发出合理的课堂指令并回应（迁移创新）。 1. 开展C板块"描述我的教室"活动：T: Now tell your partner five things in our classroom with "there is..." or "there are...". S1: There is a blackboard. There are six windows. ... 2. 开展"课堂小管家"活动：T: Now you are the little classroom manager. Give polite commands to your deskmate about our classroom. S: Turn off the light, please. S: All right! Do not run, please. S: Sorry. 1. 通过随机抽测，检查学生能否结合真实场景准确运用核心句型描述教室物品。 2. 观察学生指令的合理性和礼貌用语的使用频率，评价学生语言迁移的灵活性。 本阶段引导学生将课堂所学语言与真实生活场景结合，通过描述教室和发出课堂指令，实现语言的迁移运用，提升学生在真实语境中使用英语的能力和礼貌意识。 板书设计 板块 内容（英/汉） 句型 There is/are... 有…… 指令：Open/Close... 开/关…… Turn on/off... 打开/关闭…… Stand up/Sit down 起立/坐下 Do not... 不要…… 字母 M m / N n / O o / P p 教学反思 本节课通过情境感知、结对互动、角色扮演等多样化活动，充分调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃。学生能较好地掌握there is与there are的用法区分，并且能在任务中熟练使用"please"等礼貌用语完成指令互动，核心知识的落实较为扎实。同时，也有可以优化的地方：比如在字母书写环节，可以增加字母与词汇结合的拓展练习，如让学生写出以M、N、O、P开头的简单单词，强化字母的应用；在"课堂小管家"活动中，可以增设小组展示环节，给更多学生提供展示语言运用能力的机会。 Apply 语篇研读 本课时围绕校园规则展开：A板块通过图片+听读，呈现课前、课中、课后的场景规则；B板块借助听圈活动，巩固“Do not...”“Please...”类指令句型，辨析“sit/eat”“Listen to/Look at”等词组；C板块通过问题引导学生结合实际表达课堂指令；自评板块聚焦课堂指令运用、规则制定等核心能力，以及字母Mm–Pp书写，完成学习效果自评。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解课前、课中、课后的校园规则相关词汇和句型，梳理不同时段的规则内容；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成听力圈选任务，并用核心句型表达、跟读校园规则；（应用实践） 3. 结合自身校园生活，小组合作创编新的校园规则并进行展示。（迁移创新） 【核心词汇】 before class, in class, after class, run, line up, eat, listen, turn off, turn on, close, open 【核心句型】 1. Do not ..., please. 2. ..., please. 重点难点 【重点】 1. 掌握课堂不同时段（Before class、In class、After class）的指令类表达，如"Do not run, please." "Listen to your teacher, please." "Turn off the lights, please."等。 2. 能准确区分并选择正确词汇完成课堂规则句子，如区分"sit / eat"、"Listen to / Look at"、"on / off"、"Open / Close"。 3. 能运用所学表达描述老师在课堂上的要求，完成Think and say环节的输出。 4. 完成自评中对应的能力检测：能发出并遵守课堂指令、能制定课堂规则。 【难点】 1. 准确理解并运用不同场景下的祈使句（肯定式与否定式）来表达课堂规则，区分"turn on"与"turn off"、"open"与"close"的含义及使用场景。 2. 能结合实际课堂情况，清晰、准确地用英语表达老师的课堂要求，完成口头输出。 3. 熟练运用所学内容自主制定合理的课堂规则。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解课前、课中、课后的校园规则相关词汇和句型，梳理不同时段的规则内容（学习理解）。 1. 教师展示教材A部分图片，引导学生观察图片内容。T: Look at the pictures. What can you see? S1: I can see "Before class". S2: I can see a sign "No running". 2. 教师播放A部分音频，学生边听边对应图片，感知规则内容。T: Listen carefully. What rules do you hear? S: Do not run. Line up outside. 3. 教师带领学生认读核心词汇和句型，讲解Do not的用法，梳理课前、课中、课后的规则分类。T: Read after me. "Do not run, please." S: Do not run, please. 1. 教师观察学生观察图片的专注度，鼓励学生用简单英语描述图片，对积极发言的学生给予表扬。 2. 教师通过提问检测学生对听力内容的感知情况，及时纠正发音问题。 3. 教师观察学生认读词汇和句型的准确性，对于掌握较慢的学生进行单独指导。 本阶段活动借助图片和音频，让学生从视觉和听觉上感知校园规则，通过认读和梳理，帮助学生理解核心词汇和句型的含义，为后续语言输出奠定基础。 在教师的引导下，完成听力圈选任务，并用核心句型表达、跟读校园规则（应用实践）。 1. 教师播放B部分听力音频，学生先听一遍熟悉内容。T: Listen to the audio for the first time. 2. 教师再次播放音频，学生完成圈选任务。T: Listen again and circle the right words. 3. 教师邀请学生展示自己的答案，带领全班跟读B部分的所有规则。T: Who can show your answers? S: I circle "eat". T: Great! Let's read together. "Do not eat, please." S: Do not eat, please. 1. 教师观察学生听力时的状态，确保学生认真倾听。 2. 教师检查学生的圈选答案，统计正确率，针对错误较多的题目进行重点讲解。 3. 教师观察学生跟读的流畅度和发音准确性，及时给予反馈。 本阶段活动通过听力圈选和跟读，让学生在实践中巩固所学的核心词汇和句型，提升学生的听力理解能力和口语表达能力。 结合自身校园生活，小组合作创编新的校园规则并进行展示（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考校园里其他时段的规则，比如课间、午休时段。T: Think about other rules in our school, like during break time. 2. 学生以小组为单位，讨论创编2-3条新的校园规则，并用核心句型写下来。T: Work in groups. Make 2-3 new school rules and write them down. 3. 每个小组派代表上台展示本组的规则。T: Which group wants to show your rules? S: Do not shout during break time, please. 1. 教师巡视各小组讨论情况，给予思路引导，确保每个学生都参与讨论。 2. 教师检查学生书写的规则，查看核心句型的使用是否正确。 3. 教师针对各小组的展示进行点评，表扬有创意、表述准确的小组。 本阶段活动引导学生将所学知识迁移到实际校园生活中，通过小组合作创编规则，提升学生的语言运用能力和创新思维能力，同时增强学生的规则意识。 板书设计 英文表达 中文释义 Before class: No running; Line up 课前：禁止奔跑；排队 In class: No eating; Listen to teacher 课中：禁止进食；听老师讲 After class: Turn off lights/ fans; Close door 课后：关灯/风扇；关门 教学反思 本课时通过图片感知、听力练习、小组创编等活动，紧密围绕教学目标展开，学生参与热情较高，课堂氛围活跃。在学习理解环节，图片结合音频的方式帮助学生快速理解了不同时段的校园规则，大部分学生能准确认读核心词汇和句型；应用实践环节的听力圈选任务，有效巩固了学生对重点内容的掌握；迁移创新环节的小组创编，让学生充分运用所学语言，展现出不错的创造力。同时，也有可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在听力环节可以增加一次慢速播放，帮助他们更好地完成任务；二是在小组展示环节，可以增加互评环节，让学生互相点评规则的合理性和语言表述的准确性，进一步提升学生的语言运用和评价能力。 学科网（北京）股份有限公司 $