Unit 2 Lesson 1 I have rice, fish and vegetables for lunch..(教学设计)英语闽教版六年级上册(新教材)

该小学英语教学设计聚焦“健康饮食”主题，核心词汇为menu及食物词汇，核心句型包括“What do you often have for lunch?”等。通过食物图片激活学生对食物话题的已有认知，结合菜单对比图导入新知，搭建从旧知到新知的学习支架，借助视听、阅读任务帮助学生理解语篇。 本设计亮点在于真实情境创设与活动层层递进，以师生课堂讨论健康食物为情境，通过Menu A与Menu B对比培养学生观察判断能力，提升思维品质。食物日记写作、小组问答等活动促进语言能力发展，渗透健康饮食意识，为教师提供清晰教学路径，助力学生语言运用与健康习惯养成。

Unit 2 Healthy Life Lesson 1 I have rice, fish and vegetables for lunch. 教学设计 单元 Unit 2 课时 Lesson 1 语篇研读 【主题和内容】 本课属于“人与自我”主题范畴，话题为Healthy Life（健康生活），是Unit 2的起始课时。语篇围绕“健康饮食”展开，以Miss Gao与学生在课堂上讨论健康食物为真实语境，呈现menu等核心词汇，核心句型“What do you often have for lunch?”“I have rice, fish and vegetables.”“Which menu do you like?”“Why do you like it?”“Because I like cakes, hamburgers and chicken.”“There aren’t any fruits or vegetables.”构成完整交际框架。语篇以师生问答形式推进——从询问Yang Ming的午餐开始，到对比Menu A与Menu B两份菜单，引导学生判断并讨论什么是健康食物——对话内容贴近学生校园生活、语言真实自然，为学生掌握健康饮食表达、用英语谈论膳食搭配和评价食物健康与否提供完整语言支撑。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握健康饮食主题相关词汇与表达，学会用英语询问和回答日常饮食内容，提升真实情境下的口语交际能力；引导学生认识健康饮食的重要性，学会辨别健康食物与不健康食物，树立“Healthy food is good for us”的健康意识；通过对比不同菜单，培养学生观察、比较和判断的能力；通过谈论一日三餐，引导学生关注自身饮食习惯，养成健康饮食的好习惯。 【方式和方法】 语篇学习遵循旧知导入—新知呈现—对话学习—操练巩固—交际运用的路径。以单元主题图“Healthy Life”和食物图片激活学生对食物话题的已有认知，借助菜单对比图等直观手段辅助词汇理解；通过Watch and answer、Read and answer、Look, listen and say、Listen again and circle、Ask and answer、Look and write、Write and talk等活动层层递进，先突破食物核心词汇与“What do you often have for lunch?”句型的语义理解，再掌握描述三餐饮食和判断食物健康与否的表达方式，最后通过食物日记写作、饮食习惯分享等任务，实现真实语境中综合运用语言进行健康饮食话题的交流与表达，符合六年级学生从机械操练到意义输出、从控制性练习到半开放性交际的认知发展规律。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.学习理解：能听、说、认读核心词汇：menu；能理解并朗读对话文本，掌握句型“What do you often have for lunch?” “I have rice, fish and vegetables.” “Which menu do you like?” “Why do you like it?” “Because I like...”的语义及使用场景；能读懂关于健康饮食的基本信息，提取关键信息点。 2.应用实践： 能运用核心句型“What do you often have for lunch?” 进行问答互动，准确描述一日三餐的饮食内容；能完成“Listen again and circle” 等基础练习；能正确朗读对话，理解一般现在时在真实语境中的运用；能用“There aren’t any...” 句型描述菜单中缺少的食物。 3. 迁移创新：能结合所学知识，用英语询问他人日常饮食并描述自己的饮食习惯；能完成“Write and talk”写作任务，写一写自己喜欢的食物及其健康与否；能辨别健康食物与不健康食物，树立健康饮食意识。完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】menu 【核心短语】have...for lunch（午餐吃……）be good for（对……有好处） talk about（谈论）there aren’t any（没有） 【核心句型】 — What do you often have for lunch? — I have rice, fish and vegetables. — Which menu do you like? — I like Menu A —Why do you like it? — Because I like ... 教学重难点 【重点】 1. 掌握食物主题核心词汇：menu、rice、fish、vegetables、cakes、hamburgers、chicken、fruits； 2. 理解并运用核心句型“What do you often have for lunch?”“I have rice, fish and vegetables.”进行问答互动，准确描述日常饮食内容。 【难点】 1. 准确掌握可数名词与不可数名词在句型中的用法（fish、rice、chicken为不可数名词，vegetables、cakes、hamburgers为可数名词复数），正确使用“There aren’t any...”句型及否定句中的并列连词or； 2. 灵活运用所学句型询问和描述一日三餐的饮食内容，实现从信息获取到真实表达的语言转化。 学情分析 六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的词汇基础和基本的听说读写能力，对一般现在时、There be句型等有初步认知。本课话题“健康饮食”贴近学生日常生活，学生对食物话题感兴趣且有一定词汇积累（如rice、fish、vegetables等），对一日三餐有真实体验，学习积极性高。但“cakes、hamburgers、chicken、fruits”等食物词汇需要复习和巩固；可数名词与不可数名词在句型中的正确使用（如There aren’t any fruits or vegetables）对学生有一定难度；描述一日三餐的完整表达需要反复操练。教学中需通过直观图片、菜单对比、情境对话等方式，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。 教学工具 1. PPT课件（呈现食物图片、词汇音标、对话文本、菜单对比、听力练习、食物日记写作任务等）； 2. 食物主题单词卡片（正面图片、背面单词及音标）； 3. 音频材料（对话录音，用于听力输入和跟读模仿）； 4. 菜单图片（Menu A与Menu B对比图，用于健康饮食讨论）； 5. 板书设计（呈现核心句型和重点词汇，辅助学生记忆）。 教学方法 1.情境教学法：围绕“Miss Gao与学生在课堂上讨论健康食物”的真实情境展开教学，让学生在真实的问答和讨论中感知和运用目标语言； 2.任务驱动法：设计“Watch and answer”“Read and answer”“Listen and circle”“Ask and answer”“Look and write”“Write and talk”等任务，驱动学生主动获取信息和运用语言； 3.直观演示法：通过食物图片、菜单对比图等直观教具，帮助学生建立词汇与实物的关联； 4.视听教学法：通过对话录音，提升学生听力理解与信息获取能力； 5.合作学习法：组织两人小组和全班交流，进行问答练习和饮食习惯分享，提升综合语言运用能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听、说、认读食物与健康主题核心词汇；初步理解“What do you often have for lunch?”句型的语义和使用场景。 1. Look and talk 呈现食物图片，提问：“What food do you like?” “Which food is healthy?” “Which food is not healthy?”引导学生用已有知识说出食物的名称并初步判断健康与否，激活学生对食物话题的已有认知，自然导入本课话题。 2. 词汇新授：Look and learn 通过PPT呈现menu核心词汇，结合菜单图片帮助学生理解记忆。复习巩固已学食物词汇，开展词汇游戏巩固词汇记忆。 3. Watch and answer 播放PPT中对话视频或展示语篇图片，分段提问：“What does Yang Ming often have for lunch?”“Which menu does Peter like?”“Why does Peter like Menu A?”“Is Menu A healthy? Why or why not?”引导学生捕捉关键信息，初步感知核心句型 4. Read and answer 呈现语篇全文，播放录音，学生静听并完成填空。教师引导学生逐段提取关键信息，梳理语篇核心内容。 1. 观察学生能否说出已学食物词汇（如rice、fish、vegetables等）；检查学生能否用已有知识回应教师的提问并初步判断食物健康与否 2. 检查学生能否认读menu及已学食物词汇；观察学生能否区分可数名词与不可数名词。 3. 检查学生能否从视听材料中提取关键信息 ；评估学生对核心句型的理解程度。 4. 检查学生能否从语篇中提取关键信息；评估学生对“What do you often have for lunch?”等核心句型的理解程度。 【设计意图】：通过食物图片激活学生对食物话题的已有认知，建立新旧知识的联系；借助菜单图片等直观手段呈现核心词汇；通过Watch and answer和Read and answer分段任务驱动，引导学生在视听输入和阅读输入中获取关键信息，初步理解“What do you often have for lunch?”等核心句型的语义和语用场景。 2. 应用实践：能运用核心句型完成问答互动；能完成听力、填空等基础练习；能正确朗读对话。 5. Look, listen and say 呈现对话插图，播放课文录音，学生看图观察画面元素、完整听录音并跟读；教师提出问题，学生从文本寻找答案，梳理健康饮食相关知识点。 6. Language points 结合PPT语法讲解，归纳：① 一般现在时表示经常性、习惯性的日常动作；② 重点句型：What do you often have for lunch? / Which menu do you like? / Why do you like it? — Because... / There aren‘t any fruits or vegetables.；③ 重点固定短语：be good for、talk about；④ some用于肯定句，any用于否定句和疑问句；⑤ 否定句并列用or，不用and；⑥ 不可数名词无复数变形（rice、fish、chicken）。 7.Listen again and circle 重新播放对话录音，学生完成“Listen again and circle”练习，圈出Yang Ming午餐常吃的食物，核对答案并讲解。 8.Look, listen and read 播放语篇录音，学生看图静听；教师分句带读，讲解重点短语句型；学生跟读模仿，注意语音语调。 5. 观察学生看图听录音时的专注度；检查学生认读menu等新单词的准确度；检验学生能否完整回答相关问题、流畅朗读对话。 6. 检查学生对核心句型结构的理解程度；评估学生对“some/any”用法、否定句并列连词“or”及不可数名词的掌握情况。 7. 检查学生能否准确获取听力材料中的关键信息；评估听力理解与信息提取的准确率。 8.检查学生朗读的语音语调和流利度。 【设计意图】通过“Look, listen and say”跟读模仿，规范语音语调；通过“Listen again and circle”听力信息判断，强化听力理解与信息提取能力；通过“Language points”语法讲解，引导学生自主归纳核心句型结构及语法要点；巩固核心词汇与句型的书面运用。 3. 迁移创新：能够运用所学句型描述自己的饮食习惯；能辨别健康食物并给出理由。 9. Work in groups. 三人一组，分配角色，合作完成朗读练习；组员互相纠正发音、调整语调停顿，小组整合排练后上台展示。 10.Ask and answer 呈现三餐图片（breakfast、lunch、dinner），引导学生用“What do you usually have for ______?”“I have ______.”进行问答练习。教师先示范，然后学生两人一组操练。  11.Look and write 呈现Yang Ming的食物日记，学生根据提示完成填空。引导学生关注日记中的时间顺序（morning、11:30、6:00）和对应的饮食内容，完成My Food Diary的书写。 12.Write and talk 呈现写作任务：“What‘s your eating habits? Please write them down.”学生模仿示例（如“I like carrots and cucumbers. They’re fresh. They‘re healthy.”和“I like hamburgers. They’re delicious. They aren‘t healthy.”），写一写自己喜欢的食物及其是否健康。完成后小组内分享交流。 13.Learn to say 呈现句子“Mr. Brown and his three best friends usually have breakfast together. They had some bread, milk and fruits for breakfast this morning.”，引导学生关注语音语调、连读（best friends, had some）和重读（breakfast, together, bread, milk, fruits），模仿朗读。 14.Self-assessment 引导学生对照自我评价表进行评估：I can talk about healthy food. I can talk about my meals. I can write about good eating habits. 15. Summary 教师整体带领学生梳理本节课核心内容，分Key Words和Key Sentences两大板块进行回顾。学生齐读重点单词与核心句型，自主完成单词词义回顾、重点句子口头翻译，师生共同复盘一般过去时、固定短语用法等重难点知识。 16.Think and Say 提问：“Why should we eat healthy food?”引导学生思考健康饮食的重要性（Healthy food is good for us. It makes us strong and healthy. It helps us study and play better.），渗透健康饮食意识，培养学生养成健康饮食习惯的意识。 9. 观察学生朗读的发音准确度、语调停顿、流畅程度与情感表现力，依据评价量表开展小组互评，评估学生语段朗读掌握情况。 10. 观察学生能否正确运用核心句型进行问答；检查学生能否准确描述三餐饮食内容。 11. 检查学生能否正确运用所学词汇和句型完成书面表达；观察学生书写规范性。 12. 检查学生能否正确运用所学句型和词汇完成书面表达；观察学生能否辨别健康食物并给出理由；评估学生表达的准确性。 13. 检查学生朗读的语音语调和流利度。 14.观察学生自我评价的认真程度；评估学生对本课学习目标的达成情况。 15. 通过结构化的词汇与句型总结，系统化梳理本课碎片化知识点，帮助学生构建完整知识框架；借助单词认读、句子回顾，检验学生对生词及主干句型的记忆掌握情况。 16.评估学生能否用简单语言表达对健康饮食的认识；观察学生情感态度的积极反馈。 【设计意图】通过“Ask and answer”三餐问答，训练“What do you usually have for...?”句型的口语运用；通过“Look and write”食物日记填空，巩固核心词汇与句型的书面运用。通过“Write and talk”写作与分享，引导学生结合自身实际，运用所学语言描述自己的饮食习惯并判断食物是否健康；通过语音学习，提升发音准确性与语感；通过自我评价，帮助学生反思学习成效；通过情感升华讨论，引导学生从语言学习走向价值认同，将语言学习与健康教育相结合，实现语言能力与核心素养的同步提升。 课堂练习 【学习任务一】英汉互译 (1) healthy food ____________________ (2) have for lunch ____________________ (3) be good for ____________________ (4) 经常 ____________________ (5) 菜单 ____________________ (2) 【学习任务二】单项选择 (　) 1. What do you often have ______ lunch? A. for　B. to　C. with (　) 2. I have rice, fish and ______. A. vegetable　B. vegetables　C. a vegetable (　) 3. —______ you like Menu A? —Because I like cakes and chicken. A. What do　B. Why do　C. Where do (　) 4. There ______ any fruits or vegetables in Menu A. A. is　B. aren’t　C. isn’t (　) 5. Vegetables are good ______ you. A. to　B. for　C. with 【学习任务三】用所给词的适当形式填空 (1) I have rice and ______ (fish) for lunch. (2) Vegetables are good for ______ (we). (3) There ______ (be) some fruits on the table. (4) I like ______ (hamburger) and chicken. (5) She usually ______ (have) rice and vegetables for dinner. 课后作业 基础题： 跟读课文录音3遍，熟练认读menu等单词；熟练掌握核心句型“What do you often have for lunch?”“I have rice, fish and vegetables.” 提高题： 和家人完成问答互动，用本课句型交流： — What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? — I have ______. — They‘re good for you. 拓展题： 写一篇关于自己一日三餐的饮食日记，参考课本My Food Diary的格式，包含早餐、午餐和晚餐的内容。 板书设计 教学反思 本节课围绕“健康饮食”主题，以Miss Gao与学生在课堂上讨论健康食物为情境线索，通过单元主题图导入、词汇新授、视听感知、对话精讲、听力巩固、问答操练、食物日记写作、饮食习惯分享、情感升华等多样活动，较好地落实了“学习理解、应用实践、迁移创新”的三维目标。大部分学生能认读食物主题核心词汇，基本掌握“What do you often have for lunch?”句型的问答运用，并能结合所学知识描述自己的一日三餐和判断食物的健康与否。 教学中的亮点在于情境创设真实自然、贴近学生生活。以Miss Gao在课堂上讨论健康食物为主线，从询问Yang Ming的午餐自然过渡到两份菜单的对比讨论，将语言学习融入真实的课堂讨论场景中。Menu A与Menu B的对比直观有趣，能有效激发学生的学习兴趣和思辨能力。同时，活动设计层次分明——从食物图片的导入、词汇学习到对话理解、听力练习，再到三餐问答、食物日记写作、饮食习惯分享，层层递进，有效搭建了语言学习的脚手架。“Ask and answer”三餐问答活动贴近学生实际生活，“My Food Diary”食物日记写作将语言学习与真实生活紧密结合，实现了知识向能力的转化。此外，通过“Why should we eat healthy food?”的讨论，将语言学习与健康教育相结合，渗透了“Healthy food is good for us”的健康意识，实现了学科育人的目标。 但教学中也暴露出一些问题。一是“vegetables、hamburgers”等较长词汇的发音和拼写对学生有一定挑战；二是可数名词与不可数名词的区分及“There aren’t any...”句型的正确运用对学生有一定难度；三是“Ask and answer”环节中，部分学生对三餐的英文表达（breakfast、lunch、dinner）还不够熟练；四是“Write and talk”写作环节中，部分学生书写的句子较为简单，缺乏丰富的表达。 后续改进将从四方面入手。一是设计词汇拼读和拼写竞赛活动，通过分组竞赛、拼读接龙等方式强化长单词的记忆；二是通过对比表格直观展示可数名词与不可数名词的区别，设计填空和改错练习帮助学生巩固“There aren’t any...”句型的用法及否定句中or的使用；三是在三餐问答前增加三餐词汇的快速认读游戏（如闪卡、拍卡等），帮助学生在操练前巩固词汇；四是在写作前提供更多语言支架和范例，如句型提示卡、思维导图等，引导学生丰富表达内容。后续教学中还可增加更多健康饮食话题的拓展任务，如设计健康菜单、制作食物金字塔海报等，引导学生将课堂所学延伸到日常生活中，培养健康饮食的习惯。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $