5.铺满金色巴掌的水泥道 第二课时（教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》第二课时，核心落实“运用多种方法理解词语”与“积累写景表达”。承接第一课时解词方法，通过回顾导入引导学生深入品读语段，以圈画关键词、想象画面为支架，巩固并迁移解词能力。 特色在于以“美”为主线，融合语言运用与审美创造，如引导用联系上下文、生活经验理解“熨帖”“凌乱”，通过对比阅读梳理写景方法并仿写上学路景色。采用朗读感悟、读写迁移法，助学生提升语言表达与审美能力，为教师提供清晰教学路径与实用支架。

5.《铺满金色巴掌的水泥道》教案 课 题 铺满金色巴掌的水泥道 统编版 三年级上册 第二单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《铺满金色巴掌的水泥道》是统编版小学语文三年级上册第二单元的精读课文，作者张秋生以儿童视角描摹了一夜秋风秋雨后，铺满法国梧桐落叶的水泥道呈现的别致景致。课文语言清新灵动，大量运用比喻、拟人的修辞手法，将落叶比作“金色的小巴掌”，将水泥道比作“印着落叶图案的彩色地毯”，将小雨靴比作“棕红色的小鸟”，画面感极强。文章结构清晰完整，首尾以“一夜秋风，一夜秋雨”形成呼应，按照“发现美景—沉浸美景—赞叹美景”的脉络推进，情感层层递进，传递出平凡日常里的自然之美与童年意趣。 本单元以“金秋时节”为主题，核心语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，同时承载感受自然之美、积累写景表达的训练目标。本课是落实单元要素的核心载体：承接第一课时对“明朗”一词的方法学习，第二课时继续引导学生运用分解词义、联系上下文、结合生活经验等方法，理解“熨帖、凌乱”等词语，巩固解词方法体系；同时依托文本优美的写景语言，帮助学生积累表达范式，为单元习作、日常写景练笔搭建方法支架。 学情分析： 三年级学生已具备初步的独立识字能力和课文朗读能力，对秋日景象有一定的生活感知，偏好直观、富有画面感的文本，能在教师引导下初步识别比喻等修辞手法的表达效果。经过第一课时的学习，学生已能读通课文、掌握基础生字词，初步接触了理解词语的几种方法。 但对多种方法的灵活迁移运用还不够熟练，难以自主将文字转化为具象的立体画面，对“首尾呼应”等篇章结构的感知较为模糊，自主仿写写景语句时容易缺乏细节与条理，需要教师搭建阶梯式的学习支架逐步引导。 课时教学目标 文化自信 1.感受秋日水泥道的自然之美，激发热爱大自然、主动亲近大自然的情感。 2.体会留心观察生活的意义，树立善于发现身边平凡之美的意识，养成积极的生活态度。 语言运用 1.能正确、流利、有感情地朗读课文第5-11自然段，读出对水泥道美景的喜爱与赞叹之情。 2.能自主摘抄课文中自己喜欢的优美语句，积累写景类生动表达。 3.能仿照课文的写法，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。 思维能力 1.能运用联系上下文、结合生活经验、分解词义等多种方法，理解“熨帖、凌乱”等难懂词语的意思，并能清晰交流自己的理解方法。 2.能梳理课文的描写顺序，发现课文首尾呼应的结构特点，理清作者的情感变化脉络。 审美创造 1.通过想象画面，体会水泥道的色彩美、图案美、动态美，提升对自然美的感知与鉴赏能力。 2.学习作者善于发现美、细致描摹美的表达方法，尝试用文字记录身边的日常美景。 教学重点、难点 重点 1.运用多种方法理解“熨帖、凌乱”等词语的意思，交流总结理解方法。 2.有感情地朗读课文，体会水泥道的景致之美及作者愉悦的心情。 难点 体会课文的写景表达方法，能仿照课文写出自己上学或放学路上的景色。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、情境教学法、合作探究法、读写迁移法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 细读语段 品味美景 1. 回顾导入：提问学生上节课学到的理解词语的方法，引出本节课继续深入探访水泥道的美景。 2. 出示自学提示：请学生默读课文第5-7自然段，圈画出能体现水泥道美的词句，边读边想象文字描绘的画面。 3. 引导品读第5自然段：聚焦“金黄金黄”“闪着雨珠”“紧紧地粘”等词语，引导学生想象雨后落叶的状态，指名朗读并相机评价。 4. 引导品读第6自然段：抓住“彩色的地毯”“印着落叶图案”“闪闪发光”“很远很远”等词句，点拨比喻修辞手法，引导学生感受整条水泥道的色彩美、绵延美，指导学生放慢语速朗读，传递出美的感受。 5. 引导品读第7自然段：聚焦“金色的小巴掌”“熨帖地、平展地”“凌乱”等词句，引导学生迁移上节课的方法，自主理解“熨帖”“凌乱”的词义。 6. 相机总结方法：梳理理解“熨帖”“凌乱”的多种路径，包括联系上下文、结合生活经验、分解词义等。 7. 组织齐读第5-7自然段，提示学生边读边在脑海中浮现画面。 回忆上节课学习的理解词语的方法，跟随教师引导进入新课学习。 按照自学提示默读课文第 5-7 自然段，圈画关键词句，自主想象画面。 分享第 5 自然段中自己感受到的落叶特点，带着个人体会朗读语段。 交流第 6 自然段比喻写法的表达效果，说说自己仿佛看到的画面，跟随教师指导调整朗读节奏。 尝试运用已学方法理解 “熨帖”“凌乱” 的意思，在班级内交流自己的理解方法。 梳理理解词语的不同方法，做好课堂笔记。 齐读语段，边读边具象化水泥道铺满落叶的画面。 评价任务 词句圈画全面性：☆☆☆ 词语理解准确性：☆☆☆ 画面想象丰富性：☆☆☆ 设计意图 本任务聚焦课文核心写景语段，以 “找美句、想画面、解词语” 为学习主线，引导学生在品读中感知文本的画面美感，同时紧扣单元语文要素，巩固多种方法理解词语的能力，为后续体会情感、迁移写法夯实基础。 学习任务二 入情入境 体悟心情 1. 过渡引导：走在这样美的水泥道上，作者的心情是怎样的？请学生默读第8、9自然段，画出体现作者心情的相关语句。 2. 聚焦重点语句：出示“你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着，歌唱着……”，点拨此处将小雨靴比作小鸟的比喻写法。 3. 引导体会情感：提问“为什么把小雨靴比作小鸟？‘蹦跳着、歌唱着’写出了什么？”，引导学生体会作者愉悦、舒畅的心情，感受画面的动态美感。 4. 启发共情想象：引导学生代入情境，想象自己走在这条水泥道上的感受，说一说自己会做什么。 5. 指导朗读：引导学生带着轻松、愉悦的语气朗读第8、9自然段，读出脚步的轻快和内心的欢喜。 带着问题默读第 8、9 自然段，画出体现作者心情的语句。 定位文中的比喻句，准确说出句子的本体和喻体。 思考并交流比喻的表达效果，体会作者走在水泥道上的愉悦心情。 发挥想象，分享自己如果置身这条水泥道上的感受和做法。 带着愉悦的感情朗读语段，读出轻快的节奏。 评价任务 情感体会准确性：☆☆☆ 比喻表达感知度：☆☆☆ 朗读情感饱满度：☆☆☆ 设计意图 本任务聚焦文中的动态描写，通过品析核心比喻句，引导学生从 “景之美” 深入到 “情之悦”，体会景与人的融合之妙，同时在朗读中深化情感体验，进一步感受课文语言的生动性与感染力。 学习任务三 梳理章法 感悟美意 1. 引导齐读第10、11自然段，提问：作者为什么由衷觉得门前的水泥道真美？ 2. 引导发现写法：让学生快速浏览全文，找一找课文开头和结尾都出现的句子，点拨“首尾呼应”的结构特点，引导学生说说这样写的好处。 3. 组织小组讨论：普普通通的水泥道为什么会变得这么美？引导学生体会“仔细观察、用心感受才能发现平凡事物的美”的道理。 4. 总结升华：引导学生明白生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，鼓励学生留心观察身边的日常事物。 5. 指导学生带着赞叹、喜爱的语气齐读结尾段落。 齐读第 10、11 自然段，思考作者赞叹水泥道美的原因。 快速浏览课文，找到首尾都出现的 “一夜秋风，一夜秋雨”，体会首尾呼应的写法，交流这样写的表达效果。 以小组为单位讨论 “普通水泥道变美的原因”，推选代表分享小组观点。 结合自身生活经验，分享自己身边的平凡之美。 带着赞叹的语气齐读结尾，完成情感升华。 评价任务 写法发现及时性：☆☆☆ 主旨理解深刻性：☆☆☆ 观点表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 本任务从篇章结构和文本主旨切入，引导学生发现首尾呼应的表达特点，同时深化对 “发现美、感受美” 的认知，实现从语言学习到情感升华的自然过渡，落实文化自信与审美创造的素养目标。 学习任务四 迁移运用 抒写美景 1. 出示“阅读链接”《自报家门》片段，引导学生借助拼音读通文本，运用学到的方法理解“作坊、酱园、染坊”等难懂的词语。 2. 组织对比阅读：引导学生对比《自报家门》和《铺满金色巴掌的水泥道》，说说两篇文章在写景角度、表达方法上的相同点和不同点，梳理写景的实用方法。 3. 出示小练笔要求：请学生写一写自己上学或放学路上看到的景色，试着用上比喻的手法，写出景物的一个突出特点。 4. 提供写作支架：出示范文，引导学生学习范文的观察顺序和表达方法，提示学生可以从视觉、听觉、感受等多个维度描写。 5. 巡视指导学生写话，相机进行个别点拨与思路引导。 6. 选取2-3份学生习作进行展示点评，肯定优点，提出具体的修改建议。 自由朗读 “阅读链接” 片段，运用已学方法理解陌生词语，和同桌交流自己的理解方法。 对比两篇文章的写法，分享自己的发现，梳理写景的小技巧。 明确小练笔要求，回忆自己上学或放学路上的景色，构思写作内容。 阅读范文，借鉴写作方法，动笔完成写话练习。 主动分享自己的习作，认真倾听老师和同学的评价，尝试修改自己的写话片段。 评价任务 词语迁移运用力：☆☆☆ 写法对比清晰度：☆☆☆ 练笔表达生动性：☆☆☆ 设计意图 本任务依托阅读链接进行拓展对比，帮助学生系统梳理写景方法，再通过小练笔实现读写迁移，将课内学到的表达方法转化为自主写作能力，有效突破本课教学难点，提升学生的语言运用能力。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：摘抄课文中自己喜欢的3个优美句子，工整抄写在词语积累本上。 （2）拓展题：继续完善课堂小练笔，为自己的写话配上一幅简单的插图。 2.强调作业要求： 基础题：书写规范整洁，无错别字，准确摘抄语句。 拓展题：语句通顺连贯，能写出景物的一个鲜明特点，插图贴合文字内容。 明确分层作业要求，根据自身学习情况完成对应作业。 认真完成摘抄或练笔修改，做到书写工整、内容完整。 评价任务 摘抄书写工整度：☆☆☆ 练笔修改完善度：☆☆☆ 内容贴合主题度：☆☆☆ 设计意图 采用分层作业设计，兼顾不同学习水平的学生。基础题聚焦课内词句积累，落实语言积累的基础目标；拓展题延伸课堂练笔，融合读写与创意表达，让不同层次的学生都能获得适配的提升。 作业设计 1. 摘抄课文中自己喜欢的 3 个优美句子，工整抄写在词语积累本上。 2. 继续完善课堂小练笔，为自己的写话配上一幅简单的插图。 板书设计 《铺满金色巴掌的水泥道》板书设计 铺满金色巴掌的水泥道 第二课时 发现美 —— 水泥道上布满落叶 水泥道 —— 彩色地毯 落 叶 —— 金色小巴掌 小雨靴 —— 棕红小鸟 感受美 —— 水泥道真美 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素，分层落实词语理解目标。承接第一课时的方法启蒙，第二课时在具体语境中引导学生运用多种方法理解 “熨帖”“凌乱”，并在阅读链接中迁移运用，让学生在实践中巩固解词方法，扎实落实单元训练重点。 2. 以 “美” 为主线贯穿课堂，层层递进推进学习。从品味景物静态之美，到体会行走动态之乐，再到感悟发现之美，最后迁移抒写美景，符合学生的认知规律，兼顾了语言学习、情感体验与能力提升。 3. 注重读写结合，搭建写作支架。通过对比阅读梳理写法、提供范文引路，降低了仿写的难度，帮助学生将课内积累的表达方法转化为自主写作能力，有效突破教学难点。 不足之处 1. 对学生个性化想象的关注不够充分。品读画面的环节中，多数引导围绕课文预设的画面展开，留给学生自主想象、个性化表达的空间不足，部分学生的独特感受没有得到充分展示与回应。 2. 词语理解方法的总结不够系统。课堂上虽有对单个词语理解方法的交流，但没有和第一课时的方法进行整体梳理归类，学生对方法的体系化认知不够清晰，不利于后续长期的迁移运用。 3. 小练笔的点评覆盖面较窄。受课堂时间限制，仅能展示少数学生的习作，多数学生的写话没有得到及时反馈，后续可增加同伴互改环节，提升评改的参与度与实效性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $