Unit1 Making new friends（教学设计）-2026-2027学年人教大同版英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦“中英文姓名结构差异与制作名片”核心知识点，通过教室场景插图观察、音频跟读及板书标注姓氏名字，搭建从感知到理解的学习支架，衔接姓名结构对比与核心词汇句型学习。 特色在于融合文化意识与语言能力培养，通过中英文男孩自我介绍对比理解姓名文化差异，制作个人名片并小组介绍提升真实语境表达能力，Self-assessment从问候语等四维度引导自评发展学习能力。情境感知与实操制作的学科特色教学方法，助力学生夯实语言基础，为教师提供清晰教学路径。

Unit1 Making new friends 课程：小学英语 教材：小学英语人教大同版三年级上册 章节：Explore&Apply 语篇研读 教学内容分析 本课时围绕中英姓名差异与制作名片展开：Explore&Apply板块通过中英男孩的自我介绍，对比讲解了中文“姓（family name）在前、名（given name）在后”，英文“名在前、姓在后”的姓名结构；Apply板块以“制作名片”为核心，A部分示范姓名拼写与班级表述，B部分侧重听填班级信息，C部分引导学生实操制作名片并自我介绍；Self-assessment则从问候语、姓名班级问答、名片制作、字母Aa-Dd书写四个维度，帮助学生自评学习成果。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取中英文姓名结构差异的信息，掌握核心词汇的含义；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成听填班级信息、认读姓名卡的任务，运用核心句型进行自我介绍；（应用实践） 3. 独立制作个人姓名卡，并在小组内用核心句型介绍自己的姓名和班级信息。（迁移创新） 【核心词汇】 family name, given name, class 【核心句型】 1. My name is ... You can call me ... 2. Hi! I am ... I am in Class ... 重点难点 【重点】 1. 掌握中英文姓名结构差异：中文姓名是family name在前，given name在后；英文姓名是given name在前，family name在后，能准确区分Li Wenbo、James White这类姓名里的姓氏和名字。 2. 熟练运用句型“My name is ... You can call me ...”“Hi! I am ... I am in Class ...”进行自我介绍，能清晰拼读自己的姓名。 3. 完成制作姓名卡的任务，能根据示例填写姓名和班级信息。 4. 掌握自我评估清单里的基础问候语：hello/hi, good morning/afternoon, goodbye的礼貌用法。 【难点】 1. 准确区分中英文姓名的姓氏和名字位置，避免混淆两种姓名结构。 2. 能流畅运用自我介绍句型进行真实的口语表达，并结合制作好的姓名卡进行连贯交流。 3. 准确听辨并填写James White、Joy Miller、Li Lin对应的班级信息，完成听力书写任务。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取中英文姓名结构差异的信息，掌握核心词汇的含义（学习理解）。 1. 教师展示教室场景插图，引导学生观察两个男孩的自我介绍。T: Look at the picture. Who are they? What are they saying? S: 观察图片后尝试回答：They are Li Wenbo and James White. They are introducing their names. 2. 教师播放对话音频，学生跟读，教师板书姓名并标注family name和given name。T: Listen carefully. Let's read together. Li is Li Wenbo's family name. Wenbo is his given name. What about James White? S: James is given name. White is family name. 3. 教师带领学生区分中英文姓名结构，对比朗读核心词汇。T: Let's say "family name" together. S: family name. T: "given name". S: given name. 1. 教师观察学生能否准确识别两个男孩的姓名，判断其对对话大意的理解程度。 2. 教师通过提问检查学生对中英文姓名结构的区分情况，及时纠正认知错误。 3. 教师观察学生词汇发音的准确性，对发音有误的学生进行一对一指导。 本阶段活动借助图片和音频，帮助学生在语境中感知中英文姓名的差异，通过跟读和对比强化核心词汇的理解与发音，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，完成听填班级信息、认读姓名卡的任务，运用核心句型进行自我介绍（应用实践）。 1. 教师展示Han Yuntao的学生证图片，播放音频，学生跟读自我介绍。T: Listen and repeat. Hi! I am Han Yuntao. I am in Class 1. S: 跟读句子。 2. 教师播放B部分的音频，学生听并填写三张姓名卡的班级信息。T: Listen carefully and write the class number on the name card. S: 边听边填写空白横线。 3. 教师随机抽取学生，引导其手持姓名卡进行自我介绍。T: Take your name card and introduce yourself. S: Hi! I am ... I am in Class ... 1. 教师观察学生跟读时的语音语调，评估其对核心句型的模仿能力。 2. 教师检查学生填写的班级信息正确率，统计错误类型并集中讲解。 3. 教师评价学生自我介绍的流畅度和句型使用的准确性，给予正向鼓励。 本阶段通过模仿跟读、听填练习和实景表达，让学生逐步将所学词汇和句型转化为语言技能，在实践中巩固对姓名和班级信息的表达。 独立制作个人姓名卡，并在小组内用核心句型介绍自己的姓名和班级信息（迁移创新）。 1. 教师展示C部分的姓名卡模板，讲解制作要求。T: Now let's make your own name card. Draw your picture, write your name and class number. S: 动手制作个人姓名卡。 2. 教师将学生分成小组，引导学生在组内互相介绍。T: Turn to your group members. Introduce yourself with your name card. S: 小组内依次用核心句型自我介绍：Hi! My name is ... I am in Class ... 3. 每个小组推选代表到讲台前向全班展示姓名卡并介绍自己。T: Who wants to show your name card to the class? S: 代表上台展示并介绍。 1. 教师检查学生姓名卡的信息完整性，评价制作的规范性。 2. 教师巡视小组活动，观察学生能否主动用核心句型交流，对表达困难的学生提供提示。 3. 教师评价学生全班展示的表现，重点关注语言的流畅性和自信心。 本阶段通过真实的姓名卡制作和小组交流，让学生将课堂所学迁移到真实生活场景中，提升语言运用的灵活性，培养主动表达的自信心。 板书设计 英文内容 中文翻译 family name 姓氏 given name 名字 Hi! My name is ... I'm in Class ... 你好！我叫…我在…班 Make a name card 制作姓名卡 教学反思 本节课通过图片观察、音频跟读、听填练习和姓名卡制作等活动，层层递进地完成了教学目标，学生参与度较高，课堂气氛活跃。在中英文姓名结构对比环节，学生能快速理解差异并准确区分family name和given name；小组交流时，大部分学生能熟练运用核心句型进行自我介绍，语言输出效果较好。同时，也存在可以优化的地方：一是对于发音较弱的学生，可增加一对一的发音练习环节，强化核心词汇和句型的语音语调；二是在姓名卡制作环节，可增加创意设计的要求，如添加兴趣爱好等内容，进一步丰富学生的表达内容。 学科网（北京）股份有限公司 $