Unit 1 第3课时 Explore & Apply（教学设计）英语人教大同版六年级上册（新教材）

单元

Unit 1

课时

第 3课时

语篇分析

（一）主题和内容

本单元课时主题为表达情绪、借助表情符号传递感受、开展情绪调查，分为三个板块：

1. Explore 板块：阅读介绍 emoji（表情符号）的语篇，讲解线上交流时人们用表情符号传递情绪；梳理 emoji 起源：20 世纪 90 年代末诞生于日本，词源为日语里 “图画、文字”；举例 2015 年度热词喜极而泣表情；再完成表情与情绪词汇匹配练习，掌握 happy、sad、angry、tired、worried 五类基础情绪词汇。

2. Apply 板块 A：听力填空，记录两位学生 Shiyao、Wenbo 的情绪以及产生该情绪的原因；B 设置问答交际模板，用`How do you feel today?` `Why do you feel...?`询问、解释情绪成因；C 要求学生自主完成同班同学情绪调查表格；D 依托调查结果向全班汇报调研情况。

3. Self-assessment 板块：学生从谈论情绪、礼貌提问作答、ir/ur 发音三个维度完成学习自评。

整体语篇属于人与自我主题范畴下的情绪管理、日常交际子主题，阅读语篇科普表情符号知识，对话、调查类语篇落实情绪问答的口语运用。

（二）意义和价值

1. 语言层面：学生掌握情绪类词汇、询问感受的核心句型，能听懂、认读、描述不同情绪，完善日常交际用语储备；同时接触外来文化知识，了解 emoji 的发展历史，拓宽国际文化视野。

2. 思维层面：通过表情匹配、听力记录、实地调查、公开汇报，

锻炼观察、信息提取、归纳整理、逻辑表达能力；借助表情符号理解抽象情绪，建立图像和英文词汇的对应联结，降低抽象词汇学习难度。

3. 育人层面：引导学生感知自身、他人情绪，学会主动询问同伴心情、理解情绪成因，培养共情能力、情绪觉察能力；小组调查、课堂汇报锻炼合作沟通、公开表达的综合素养；自评环节培养学生自我反思、自主复盘的学习习惯。

教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1. 认读、识记核心情绪词汇happy, sad, angry, tired, worried；掌握核心句型How do you feel today? I feel... Why do you feel...?  I feel... because... ；了解 emoji 起源、用途基础科普知识；表情符号可以辅助传递情绪，初步理解不同情绪对应的外在表现。(学习理解）

2. 依托示范对话，两两结对互相询问当下情绪、说明缘由；完成班级同学情绪问卷调查，整理表格信息。规范填写调查记录表，用简单的英语短句写出受访同学的情绪、情绪成因。小组分工完成采访、记录，锻炼同伴协作能力。（应用实践）

3. 结合调查数据，用固定句式向全班汇报调研结果；生活场景迁移：日常线上聊天可以合理使用 emoji 传递心情，现实生活主动关心身边人的情绪。对照自评清单复盘本课收获，查漏补缺；可自主拓展更多情绪词汇、设计专属表情表达心情。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

happy, sad, angry, tired, worried, emoji

【核心句型】

1. 询问感受：How do you feel today?`

2. 回答感受：I feel + 情绪词.

3. 询问原因：Why do you feel...?

4. 解释原因：I feel ... because ...

教学重难点

【重点】

1. 五个情绪词汇的音、形、义，能结合对应表情认读运用；

2. 熟练运用两组核心问答句型，完成日常情绪交流；

3. 听懂听力材料抓取关键信息，完成调查表格填写。

【难点】

1. because引导原因状语从句的口语连贯输出，学生容易遗漏连词；

2. 将采访收集的零散信息整理，组织成通顺语句进行全班汇报；

学情分析

本节课授课对象为小学六年级学生，学生已经掌握基础一般现在时句式，会简单表达喜好；日常聊天频繁接触各类 emoji，对表情符号非常熟悉，生活经验充足，容易代入课堂情境；具备简单两两对话、抄写短句的能力。用`because`阐述原因的长句输出熟练度低；信息整理、公开口头汇报的能力较弱；抽象情绪词汇容易混淆词义；听力抓取细节信息（时间、事件）的技巧有待训练。表情、调查这类生活化任务趣味性强，学生参与意愿高，适合用任务驱动开展课堂活动。。

教学工具

多媒体课件、本课听力音频、表情卡片、空白调查记录表、自评表、马克笔。

教学方法

1. 情境教学法：创设线上聊天、校园采访两个真实情境，嵌入词汇句型教学；

2. 任务型教学法：设置匹配、听力、采访、汇报逐层递进任务；

3. 交际教学法：结对对话、小组调研落实口语输出；

4. 视听法：依托音频、表情图像辅助词汇听力教学。

教学过程

教学目标

学习活动

效果评价