Unit 1 第3课时 Explore & Apply（教学设计）英语人教大同版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦情绪表达主题，核心知识点包括happy、sad等5个情绪词汇，How do you feel today?等核心句型及emoji科普知识。课堂导入通过展示emoji表情激活学生中文情绪认知，搭建从已知到英语表达的学习支架，梳理情绪词汇与表情符号的对应关系。 这份资料特色在于任务分层与核心素养深度融合，语言能力通过听力填空、调查汇报等活动提升表达，文化意识借助emoji起源知识拓宽国际视野，思维品质通过信息整理锻炼逻辑。采用情境教学法创设校园采访等真实任务，学生在实践中运用语言，教师可获得清晰教学路径和可操作活动设计，助力高效课堂。

Unit 1 How do you feel? 第3课时 Explore & Apply教学设计 单元 Unit 1 课时 第 3课时 语篇分析 （一）主题和内容 本单元课时主题为表达情绪、借助表情符号传递感受、开展情绪调查，分为三个板块： 1. Explore 板块：阅读介绍 emoji（表情符号）的语篇，讲解线上交流时人们用表情符号传递情绪；梳理 emoji 起源：20 世纪 90 年代末诞生于日本，词源为日语里 “图画、文字”；举例 2015 年度热词喜极而泣表情；再完成表情与情绪词汇匹配练习，掌握 happy、sad、angry、tired、worried 五类基础情绪词汇。 2. Apply 板块 A：听力填空，记录两位学生 Shiyao、Wenbo 的情绪以及产生该情绪的原因；B 设置问答交际模板，用`How do you feel today?` `Why do you feel...?`询问、解释情绪成因；C 要求学生自主完成同班同学情绪调查表格；D 依托调查结果向全班汇报调研情况。 3. Self-assessment 板块：学生从谈论情绪、礼貌提问作答、ir/ur 发音三个维度完成学习自评。 整体语篇属于人与自我主题范畴下的情绪管理、日常交际子主题，阅读语篇科普表情符号知识，对话、调查类语篇落实情绪问答的口语运用。 （二）意义和价值 1. 语言层面：学生掌握情绪类词汇、询问感受的核心句型，能听懂、认读、描述不同情绪，完善日常交际用语储备；同时接触外来文化知识，了解 emoji 的发展历史，拓宽国际文化视野。 2. 思维层面：通过表情匹配、听力记录、实地调查、公开汇报，锻炼观察、信息提取、归纳整理、逻辑表达能力；借助表情符号理解抽象情绪，建立图像和英文词汇的对应联结，降低抽象词汇学习难度。 3. 育人层面：引导学生感知自身、他人情绪，学会主动询问同伴心情、理解情绪成因，培养共情能力、情绪觉察能力；小组调查、课堂汇报锻炼合作沟通、公开表达的综合素养；自评环节培养学生自我反思、自主复盘的学习习惯。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 认读、识记核心情绪词汇happy, sad, angry, tired, worried；掌握核心句型How do you feel today? I feel... Why do you feel...? I feel... because... ；了解 emoji 起源、用途基础科普知识；表情符号可以辅助传递情绪，初步理解不同情绪对应的外在表现。(学习理解） 2. 依托示范对话，两两结对互相询问当下情绪、说明缘由；完成班级同学情绪问卷调查，整理表格信息。规范填写调查记录表，用简单的英语短句写出受访同学的情绪、情绪成因。小组分工完成采访、记录，锻炼同伴协作能力。（应用实践） 3. 结合调查数据，用固定句式向全班汇报调研结果；生活场景迁移：日常线上聊天可以合理使用 emoji 传递心情，现实生活主动关心身边人的情绪。对照自评清单复盘本课收获，查漏补缺；可自主拓展更多情绪词汇、设计专属表情表达心情。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 happy, sad, angry, tired, worried, emoji 【核心句型】 1. 询问感受：How do you feel today?` 2. 回答感受：I feel + 情绪词. 3. 询问原因：Why do you feel...? 4. 解释原因：I feel ... because ... 教学重难点 【重点】 1. 五个情绪词汇的音、形、义，能结合对应表情认读运用； 2. 熟练运用两组核心问答句型，完成日常情绪交流； 3. 听懂听力材料抓取关键信息，完成调查表格填写。 【难点】 1. because引导原因状语从句的口语连贯输出，学生容易遗漏连词； 2. 将采访收集的零散信息整理，组织成通顺语句进行全班汇报； 学情分析 本节课授课对象为小学六年级学生，学生已经掌握基础一般现在时句式，会简单表达喜好；日常聊天频繁接触各类 emoji，对表情符号非常熟悉，生活经验充足，容易代入课堂情境；具备简单两两对话、抄写短句的能力。用`because`阐述原因的长句输出熟练度低；信息整理、公开口头汇报的能力较弱；抽象情绪词汇容易混淆词义；听力抓取细节信息（时间、事件）的技巧有待训练。表情、调查这类生活化任务趣味性强，学生参与意愿高，适合用任务驱动开展课堂活动。。 教学工具 多媒体课件、本课听力音频、表情卡片、空白调查记录表、自评表、马克笔。 教学方法 1. 情境教学法：创设线上聊天、校园采访两个真实情境，嵌入词汇句型教学； 2. 任务型教学法：设置匹配、听力、采访、汇报逐层递进任务； 3. 交际教学法：结对对话、小组调研落实口语输出； 4. 视听法：依托音频、表情图像辅助词汇听力教学。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 认读、识记核心情绪词汇happy, sad, angry, tired, worried；掌握核心句型How do you feel today? I feel... Why do you feel...? I feel... because... ；了解 emoji 起源、用途基础科普知识；表情符号可以辅助传递情绪，初步理解不同情绪对应的外在表现。(学习理解） Step1 热身导入 活动：教师展示不同 emoji，提问学生 “What feeling is it?”，引导学生用中文说出开心、难过等情绪，顺势引出本课主题：我们不仅可以用表情表达心情，还能用英语谈论感受，今天学习用英语描述情绪、做情绪小调查。 观察学生能否快速说出表情对应的情绪，判断学生基础认知水平。 【设计意图】通过“表情视频”音频激活旧知，依托学生熟悉的表情包降低陌生感，激活已有生活经验，自然导入课题。 2. 依托示范对话，两两结对互相询问当下情绪、说明缘由；完成班级同学情绪问卷调查，整理表格信息。规范填写调查记录表，用简单的英语短句写出受访同学的情绪、情绪成因。小组分工完成采访、记录，锻炼同伴协作能力。（应用实践） Step2 学习理解板块授课（Explore 部分） 1. 语篇阅读：播放短文音频，学生第一遍泛听；第二遍逐句跟读，教师讲解知识点：emoji 用途、起源、词源、年度热表情相关背景知识，讲解`add, late, word`等拓展词。 2. 词汇学习：出示 5 个表情，逐一教授`happy, sad, angry, tired, worried`发音、词义；开展跟读、开火车认读。 3. 匹配练习：学生独立完成 look and match 连线，教师校对答案：1-b、2-c、3-a、4-e、5-d；核对后让学生同桌互查。 Step3 应用实践板块授课（Apply 部分） 1. 听力训练（A 部分）：先给出表格框架，学生预判需要抓取情绪、时间、测试类型两类信息；播放 2 遍听力，学生完成填空；校对答案后讲解听力技巧：抓取形容词、名词关键信息。 2. 句型操练（B 部分）：教师示范课本对话，拆解问答句型；学生两两结对，套用模板自编对话，替换情绪、原因，例如紧张、无聊等情绪；教师巡视指导薄弱学生。 3. 表格填写（C 部分）：学生以 4 人小组为单位，互相采访，把组员情绪、成因填入调查记录表。 随机抽学生认读词汇、说出匹配依据，检查词汇识记情况；抽查学生翻译短文关键句，检验阅读理解效果。抽查听力作答正确率；随机邀请多组学生上台展示自编对话；检查小组调查表格填写完整性。 【设计意图】先输入科普语篇搭建背景知识，再拆分词汇，通过连线练习巩固图像、词义的对应关系，落实学习理解层级目标。从听力输入、机械句型操练、真实采访逐层推进，把课内语言转化为可运用的交际工具，达成应用实践目标。 3. 结合调查数据，用固定句式向全班汇报调研结果；生活场景迁移：日常线上聊天可以合理使用 emoji 传递心情，现实生活主动关心身边人的情绪。对照自评清单复盘本课收获，查漏补缺；可自主拓展更多情绪词汇、设计专属表情表达心情。（迁移创新） Step4 迁移创新板块授课（D + 自评） 1. 课堂汇报：邀请 2-3 名学生参照 D 部分句式，汇报本组调研结果；教师修正语法错误，给予鼓励。 2. 自主自评：学生对照 Self-assessment 三项内容打勾，写下自己仍有困难的知识点。 Step5 课堂小结（5 分钟） 师生共同梳理本课 5 个情绪词汇、两组核心问答句型；回顾 emoji 相关阅读知识点，梳理采访、汇报的表达逻辑。 依据汇报内容评价学生语句组织、口语表达能力；收集自评表，掌握全班薄弱知识点。 【设计意图】这是一个综合性的任务型活动。把收集的信息转化为公开输出内容，完成知识迁移；自评培养学生元认知学习能力。 课堂练习 一、根据中文写英文单词 1. 开心的 ________ 2. 难过的 ________ 3. 生气的 ________ 4. 疲惫的 ________ 5. 担心的 ________ 6. 表情符号 ________ 二、英汉互译 1. show feelings ____________ 2. do a survey ____________ 3. 20世纪90年代末 ____________ 4. 因为一场考试 ____________ 三、单项选择 1. —______ do you feel? —I feel worried. A. What B. How C. Why 2. She ______ tired today. A. feel B. feels C. feeling 3. —Why are you sad? —______ I can’t go to the park. A. So B. Because C. But 4. I feel happy ______ it’s my birthday. A. so B. because C. / 5. —How does Tom feel? —He ______ angry. A. feel B. feels C. is feel 四、按要求改写句子 1. I feel sad.（对划线部分提问） ____________ ________ you feel? 2. I feel worried because I have a test.（对划线部分提问） ____________ ________ you feel worried? 3. He feels tired.（改为一般疑问句） ____________ he ________ tired? 五、判断句子正(T)误(F)，并改正错误 1. I feel happily today. ( ) ____________ 2. Because I’m busy, so I can’t play. ( ) ____________ 3. She feels worried. ( ) ____________ 六、连词成句 1. feel, how, you, do (?) ________________________ 2. worried, I, because, test, a, have, am, I (.) ________________________ 3. does, why, she, sad, feel (?) ________________________ 七、情景对话，补全句子 A: Hi, Lily! 1. ________ ________ you feel today? B: I feel angry. A: 2. ________ do you feel angry? B: 3. ________ my pen is lost. A: Don’t worry. I can help you. 课后作业 基础：抄写 5 个情绪词汇，每个单词配对应 emoji 画图；抄写核心问答句型 2 遍。 提升：回家采访 2 位家人今日心情，用英语记录情绪、原因；挑选 1 条可以搭配 emoji 发给好友的英语短句。 拓展：搜集另外 3 种情绪的英文单词，画出对应表情，下节课分享。 板书设计 教学反思 可取之处 本课依托学生熟悉的 emoji 切入主题，学习门槛低，学生课堂参与积极性较高；任务分层清晰，从阅读、词汇、听力、对话采访到汇报，符合语言输入 - 内化 - 输出的学习规律；融入自评环节，引导学生主动复盘学习情况；同时渗透共情育人目标，不止教授语言，还引导学生关注自身、他人情绪。 现存问题 部分学生`because`引导的原因长句口语输出卡顿严重，基础薄弱学生只能说出简单单词，无法构成完整句子；听力细节抓取（时间、测试类型）正确率偏低；小组采访时个别学生游离在任务外，参与度不足；`ir、ur`发音操练时长不足，部分学生发音不准。 改进方向 1. 课前铺垫`because`基础句式，增设短句接龙专项练习，降低造句难度；听力课前发放关键词提示； 2. 小组内设置采访员、记录员、汇报员固定分工，保障每位学生都有任务； 3. 增加 5 分钟发音专项小游戏巩固 ir、ur 发音； 4. 下节课开头预留 3 分钟，让学生展示家庭采访作业，延伸情绪话题运用。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $