Unit 1 第2课时 Discover & Develop（教学设计）英语人教大同版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦be going to表计划的一般将来时句型及ay/a-e/ai发/eɪ/的语音规则，通过律动童谣视频导入，结合日常活动提问激活旧知，自然引出“周末计划”主题，搭建从已知到新知的学习支架。 这份资料以“下雨”主题串联对话与童谣实现话题统一，通过卡片游戏、表格复述等多模态活动，融合语言能力（综合运用句型）、思维品质（分类归纳语音规则）与学习能力（小组合作）。例如三人卡片游戏整合时间地点活动，情境创编锻炼灵活表达，助力学生提升语言运用与思维，为教师提供分层教学资源，提高课堂效率。

Unit 1 The new school year plan 第2课时 Discover & Develop教学设计 单元 Unit 1 课时 第 2课时 教学内容分析 【主题和内容】 本课时分为两大板块：Discover（交际运用板块）、Develop（语音拼读板块），属于人与自我 — 生活与学习 — 周末计划安排主题范畴。 1. Discover 板块 - A 对话语篇：两人电话对话，核心句型 “What are you going to do...? I’m going to.../ Why not? Because it’s going to rain...”，围绕周六踢足球的计划、天气阻碍展开，呈现**be going to 表计划、表将来天气**以及 why 引导原因问答。 - B 表格语篇：James 周末露营时间表，用时间节点串联大量 be going to 陈述句，示范如何有条理描述分时段活动计划。 - C 游戏语篇：三类卡片（时间、活动、地点），搭建问答句型 “What are you going to do at ...? I’m going to ... at ...”，实现时间、地点、活动三维结合输出。 - D 书写口语任务：空白周末计划表，引导学生书写并口述自己真实周末安排，实现语言生活化输出。 2. Develop 语音板块 核心语音：字母组合 ay /eɪ/、a-e /eɪ/、ai /eɪ/，三类字母组合发相同双元音 /eɪ/；配图单词 play, name, email, day, cake, paint, say, space, train 建立音形对应。 童谣语篇 Rain, rain, go away：押韵小诗，包含 ay、a-e、ai 单词，在韵律中巩固发音规则，同时呼应前半部分 “下雨改变出行计划” 的话题主线。 【意义和价值】 1. 语言能力：掌握**be going to**一般将来时核心句型，能询问、回答、书写周末计划；掌握 ay/a-e/ai 发音规则，做到见词能读、听音能写。 2. 文化意识：引导学生合理规划周末时间，平衡户外玩耍、课堂学习、休闲活动，建立规律、自律的生活观念；英文童谣感受英语韵律美。 3. 思维品质：通过时间表梳理活动、分类语音单词、创编个人计划，培养逻辑梳理、归纳对比、创造性表达的思维；通过 “下雨无法踢球” 的对话学会客观说明事情缘由。 4. 学习能力：借助卡片游戏、童谣、角色扮演、表格书写多元活动，掌握 “看图说、按表说、分角色演、自主写” 的英语学习策略，乐于小组合作交流。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能听懂、认读词汇；时间表达 3:30 p.m., 8:45 a.m.以及语音单词 day, cake, paint, play, space, train。感知 ay/a-e/ai 都发 /eɪ/，能区分三类字母组合拼写差异。(学习理解） 2. 能角色扮演电话对话，熟练运用询问计划、说明原因句型。能根据 James 露营时间表完整复述他周六、周日的全部活动。能利用时间、地点、活动卡片两两问答，完整输出 “主语 + be going to + 活动 + 地点 + 时间” 句子。能正确朗读童谣，分类摘抄童谣中 ay/a-e/ai 单词。（应用实践） 3. 完成 D 板块周末计划表，书写自己周六、周日上下午安排，并向搭档完整口述个人周末计划。结合语音规则自主拼读、仿写含 ay/a-e/ai 新单词，创编 1-2 句带 /eɪ/ 韵的短句。创设新情境（周末下雨），创编简短新对话，运用 be going to 说明更改后的计划。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 play football, ride a bike, take photos, group games, go camping, cook food , arrive at the camp 【核心句型】 1. - What are you going to do on Saturday? I’m going to... 2. - Why not? Because... 3. - What’s ... going to do in the ...? He’s going to... 教学重难点 【重点】 1. 句型：be going to 表周末计划的问答，because 引导原因回答； 2. 语音：ay/a-e/ai 发 /eɪ/ 的发音规则，音形匹配； 3. 技能：读懂时间表、口头描述分时段活动。 【难点】 1. be 动词随主语变换（I’m / He’s / You’re going to）； 2. 区分介词 on + 星期、at + 具体时刻； 3. 三类同音不同形字母组合（ay/a-e/ai）的拼写区分，听音正确书写。 学情分析 本课授课对象为小学五年级学生，掌握一般现在时、现在进行时，会简单活动类动词短语（play, sing, dance, ride 等）；认识基础时间表达；接触过开音节 a-e 单词（name, cake）。活泼好动，擅长游戏、角色扮演、童谣律动；具象思维为主，需要图片、表格、实物卡片辅助理解抽象将来时态。易混淆 on/at 时间介词；be going to 主语搭配易出错；发音相同的字母组合拼写容易混淆；不会有条理分时段描述活动。对周末、露营、游戏类生活化话题兴趣浓厚，乐于分享自己的课余生活，适合开展小组合作表达类活动。 教学工具 1. 多媒体 PPT 2. 课文插图 3. James 露营时间表打印单 4. 三类语音单词卡片 5. 时间 / 活动 / 地点游戏卡片 6. 童谣音频 7. 课堂练习单 8. 板书磁贴 9. 四线三格黑板 教学方法 1. 情境教学法：创设电话邀约、周末露营、下雨居家真实生活情境； 2. 任务型教学法：设置读表、卡片问答、书写计划、语音分类分层任务； 3. TPR 全身反应法：童谣律动、动作表演动词短语； 4. 小组合作法：三人卡片游戏、双人对话角色扮演、搭档互说周末计划； 5. 自然拼读法：对比归纳 ay/a-e/ai 发音规则，音形结合教学。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能听懂、认读词汇；时间表达 3:30 p.m., 8:45 a.m.以及语音单词 day, cake, paint, play, space, train。感知 ay/a-e/ai 都发 /eɪ/，能区分三类字母组合拼写差异。(学习理解） 1. Listen and sing. 活动 1：律动童谣复习 播放“Weekend”生活的视频导入，并出示周六踢球图片提问：What do you usually do on Saturday? 学生自由回答；追问：What are you going to do this Saturday? 板书 be going to，引出本课 “周末计划” 主题。 观察学生能否跟上律动、主动开口回答日常活动，能初步感知 be going to 含义即为达标。 【设计意图】用韵律激活旧知，快速渗透本课核心发音 /eɪ/；生活话题提问拉近距离，自然引出一般将来时核心结构。 2. 能角色扮演电话对话，熟练运用询问计划、说明原因句型。能根据 James 露营时间表完整复述他周六、周日的全部活动。能利用时间、地点、活动卡片两两问答，完整输出 “主语 + be going to + 活动 + 地点 + 时间” 句子。能正确朗读童谣，分类摘抄童谣中 ay/a-e/ai 单词。（应用实践） 活动 A：Discover A 对话学习 1. 听录音 2 遍，学生匹配图片问题； 2. 逐句讲解句型：What are you going to do...? / Why not? Because... 板书核心句，带读；讲解 on + 星期用法； 3. 小组分角色朗读对话，标注语气。 活动 B：Develop 语音规则学习 1. 出示 play (ay)、name (a-e)、email (ai) 三张图，播放发音音频，学生感知共同发音 /eɪ/； 2. 分组观察单词拼写，归纳规则：词尾 ay、单词中间 a-e、单词中间 ai 都读 /eɪ/； 3. 齐读 B 板块 6 个语音单词 day/cake/paint/say/space/train，分类贴在板书。 活动 C：童谣听读 播放 Rain rain go away 音频，学生圈出文中 ay/a-e/ai 单词，全班齐读押韵小诗。 Step3 应用实践环节 Practice & Use（15min） 任务 1：Discover B 表格复述（双人活动） 1. 发放 James 露营时间表，教师示范例句：What’s James going to do in the afternoon on Saturday? He’s going to arrive at the camp at three thirty. 2. 两人一问一答，完整说完周六、周日全部活动，教师巡视纠错介词、be 动词。 任务 2：Discover C 三人卡片游戏 1. 每组一套时间、活动、地点卡片，每人抽取一类； 2. 轮流提问：What are you going to do at ...? 抽卡学生完整回答 I’m going to ... at ... in/at ...（地点）；轮换抽卡练习。 任务 3：语音分类书写 完成 Develop C 板块表格，将童谣单词按 ay/a-e/ai 分类抄写，教师抽查四线三格书写。 1. 对话：全员能通顺朗读对话，80% 学生独立说出问答句型； 2. 语音：能准确读出所有 /eɪ/ 单词，正确区分三类字母组合拼写； 3. 童谣：能完整朗读，准确圈出目标语音单词。 4. 表格问答：能完整按时间顺序复述活动，on/at 介词使用无明显错误； 5. 卡片游戏：全员参与开口，能整合时间、地点、活动完整造句； 6. 语音书写：单词拼写分类准确，字母书写规范。 【设计意图】先输入对话语篇理解时态语义，再拆分语音板块解决发音难点；童谣统一话题（下雨）串联前后内容，实现词句音一体化输入。从依托表格的半机械操练，过渡到随机卡片的灵活运用；语音书写巩固音形对应，实现听说读写同步训练；小组活动降低开口难度，全员参与实践。 3. 完成 D 板块周末计划表，书写自己周六、周日上下午安排，并向搭档完整口述个人周末计划。结合语音规则自主拼读、仿写含 ay/a-e/ai 新单词，创编 1-2 句带 /eɪ/ 韵的短句。创设新情境（周末下雨），创编简短新对话，运用 be going to 说明更改后的计划。（迁移创新） 活动 1：Discover D 周末计划书写 + 口头分享 1. 学生独立填写计划表，分 Saturday/Sunday a.m./p.m. 写下自己真实周末安排； 2. 搭档互问互答：What are you going to do on Saturday morning? 互相介绍个人计划。 活动 2：情境创编（拓展） 创设情境：It’s going to rain this weekend. 小组改编对话，说明原本计划和更改后的安排，融合 be going to+because 句型。 1. 书写：计划表语句通顺，正确使用 be going to； 2. 分享：能脱离文本自主口述个人计划； 3. 创编：能结合下雨情境合理改写对话，灵活运用原因句型。 【设计意图】脱离课本范例，联结学生真实生活实现知识迁移；情境创编锻炼综合语言运用与创造性思维，落实核心素养。 课堂练习 一、英汉互译 1. ride a bike ____________ 2. take photos ____________ 3. arrive at the camp ____________ 4. 在周六下午 ____________ 5. 将要下雨 ____________ 二、用 am / is / are 填空 1. I ______ going to play football on Saturday. 2. He ______ going to take photos in the park. 3. They ______ going to go camping this weekend. 4. My mother ______ going to cook food. 5. You ______ going to ride a bike, right? 三、单项选择 1. What are you going to do ______ Sunday? A. at B. on C. in 2. — Why not play games? — ______ it is raining. A. And B. So C. Because 3. She is going to ______ at 8:00 a.m. A. get up B. gets up C. getting up 4. — ______ is he going to do? — He is going to ride a bike. A. What B. Where C. When 四、按要求改写句子 1. I am going to play football on Saturday.（对划线部分提问） ______ ______ you going to ______ on Saturday? 2. He is going to camp in the afternoon.（改为否定句） He ______ ______ going to camp in the afternoon. 3. Because it’s going to rain.（对划线部分提问） ______ ______ you not play football? 4. James is going to arrive at 3:30 p.m.（改为一般疑问句） ______ James going to arrive at 3:30 p.m.? 五、用所给单词的正确形式填空 1. She is going to ______ (take) photos tomorrow. 2. They ______ (be) going to have group games. 3. Why not ______ (ride) a bike in the park? 4. It ______ (be) going to rain this weekend. 六、连词成句 1. going, what, you, do, are, to, weekend, this (?) ________________________ 2. because, rain, going, it’s, to (.) ________________________ 3. he, camp, going, to, is, the, afternoon, in (.) ________________________ 课后作业 基础：抄写本课核心句型 3 遍，背诵 A 板块电话对话；抄写 ay/a-e/ai 单词各 3 个，标注音标 /eɪ/；朗读童谣 Rain rain go away 5 遍，录音发给老师。 提升：完善周末计划表，配上简单图画，下节课展示；仿照童谣，写 3 句含 ay/a-e/ai 单词的短句； 拓展：和家人用本课句型问答家人周末计划，录制 1 分钟口语小视频。 板书设计 教学反思 课堂亮点 1. 话题主线统一，“下雨” 串联对话、童谣两大语篇，学生逻辑连贯，不容易割裂知识； 2. 活动分层清晰：学习理解输入、应用实践操练、迁移创新输出，符合语言学习 “输入 — 内化 — 输出” 规律；卡片游戏、角色扮演极大调动课堂积极性，内向学生也愿意小组开口； 3. 语音与句型融合教学，没有单独割裂音标，借助童谣韵律降低拼读难度，学生能快速掌握 ay/a-e/ai 同音规则。 现存不足 1. 时间分配：卡片游戏学生参与热情高，部分小组操练超时，导致最后的创编情境练习时间压缩，展示小组较少； 2. 易错点落实：少数学生混淆 on（星期）和 at（几点钟），be 动词搭配 I/he/you 变换仍有错误，课堂个别纠错覆盖不全； 3. 语音拼写难点：ai 和 ay 单词书写容易混淆，课后巩固练习不足，当堂分类抄写训练量偏少。 改进措施 1. 下节课课前设置 2 分钟介词、be 动词快速抢答小游戏，集中突破易错点； 2. 调整课时时间，压缩卡片游戏单人操练时长，增加小组创编展示名额； 3. 补充语音分层练习单，增加听音写词习题，强化 ay/a-e/ai 拼写区分； 4. 课后利用班级群分享语音童谣音频，鼓励每日跟读，持续巩固发音； 5. 增加课堂评价贴纸机制，对完整复述、大胆创编、书写规范的学生即时奖励，提升课堂参与主动性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $