Unit 1 第1课时 Experience & Understand（教学设计）英语人教大同版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“情绪感受表达”主题，聚焦afraid等10个核心形容词及“How do you feel?”“Would you like...?”句型。通过播放“Feelings”视频、结合生活提问引出主题，再用教材听力铺垫科技馆场景，搭建从已知到未知的学习支架。 资料以情境教学法构建科技馆等生活化场景，通过表情卡片、结对对话等任务分层落实语言运用，融合心理健康教育引导学生接纳情绪。既提升语言能力与思维品质，又渗透文化意识，助力学生真实交际，为教师提供可操作的分层教学方案。

Unit 1 How do you feel? 第1课时 Experience & Understand教学设计 单元 Unit 1 课时 第 1课时 语篇分析 （一）主题和内容 本单元主题为“人的情绪感受表达”，依托科技博物馆游玩的生活化语篇展开：Wenbo、Wenho、Lele 一行人参观科技馆，分别和机器人打篮球、下国际象棋，在游玩胜负、生理需求（口渴、饥饿）、外界事物刺激（恐龙展品）等不同场景下，产生担忧、兴奋、忙碌、烦躁、饥饿、口渴、疲惫、害怕、焦虑等各类情绪；文本配套词汇表梳理 afraid、angry、busy、difficult、easy、excited、hungry、thirsty、tired、worried 共 10 个情绪 / 状态形容词；核心交际句型包含询问感受`How do you feel?`、委婉邀约`Would you like...?`及其答语；后续配套选择、填空、句型仿写、口语交际练习，从输入到输出层层落实情绪表达的语言运用。 语篇分为多板块：听力对话、阅读叙事、配套习题，真实还原外出游玩的生活场景，人物情绪随事件推进自然变化，为情绪词汇、句型提供真实使用语境。 （二）意义和价值 1. 语言层面：帮助学生掌握描述身心状态的形容词，学会询问、诉说自身感受，掌握礼貌邀约句型，扩充日常交际用语，完善个人表达体系。 2. 思维层面：引导学生观察事件和情绪的关联 —— 不同经历会催生不同情绪，建立 “事件→感受→诉求” 的逻辑思维；仿写、对话练习锻炼逻辑表达、归纳推理能力。 3. 育人层面：引导学生正视各类情绪：紧张、失落、疲惫、恐惧都是正常感受，学会倾诉自身情绪、体谅他人情绪；借助科技馆场景渗透科技兴趣，体会科技游玩带来的情绪变化，培养乐于沟通、合理疏导情绪的健康心理；双人对话任务培养合作交流意识。 4. 文化层面：学习英语国家日常倾诉感受、礼貌邀约的交际习惯，掌握日常社交得体的应答方式。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能认读、拼读、释义核心形容词 afraid, angry, busy, difficult, easy, excited, hungry, thirsty, tired, worried；听懂、认读核心句型`How do you feel?` `How do you feel about...?` `Would you like...?`及其常规答语； 2. 应用实践：能正确运用核心形容词描述自身、他人状态；能用核心句型问答感受、礼貌提出邀约；能完成语篇配套选择题、日记填空、句型改写习题。能依托课文场景，和同伴进行简短问答对话；能根据给出情景套用句型造句，描述对应情绪。 3. 迁移创新：能独立讲述一次自身产生强烈情绪的经历；能针对他人情绪给出简单回应、邀约安抚，完成生活化交际。学会接纳自身负面情绪，懂得倾诉、疏导情绪；能关心身边人的情绪状态，形成共情意识。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 afraid, angry, busy, difficult, easy, excited, hungry, thirsty, tired, worried【核心句型】 1. How do you feel (about the basketball game)? I feel excited/thirsty/worried... I think it's easy/difficult. 2. Would you like to have something to drink/eat? Yes, I'd like to. / No, thanks. 教学重难点 【重点】 1. 10 个核心情绪词汇的音、形、义，能够结合场景运用； 2. How do you feel?、Would you like...?两大核心句型的问答、日常运用； 3. 读懂课文科技馆叙事语篇，梳理人物行为和情绪的对应关系。 【难点】 1. 区分近义情绪词：worried（担忧）、afraid（害怕）、tired（疲惫）等细微语义差别，准确选用词汇； 2. 在陌生生活场景灵活套用句型，自然输出情绪相关口语； 3. 理解情绪产生的缘由，在写作、口语中把事件、感受结合表述。 学情分析 本课授课对象为六年级小学生，学生已经掌握基础一般现在时、基础感官动词 feel，能够进行简单日常问答；接触过少量情绪词汇，具备基础双人对话、短文阅读能力。学生对游玩、比赛、输赢这类生活化场景兴趣较高，具象图片可以辅助理解抽象情绪；但抽象情绪词汇容易混淆，脱离课本场景就难以灵活造句；委婉句型`Would you like...?`属于新增礼貌句式，和直白的`Do you want...?`用法区别需要讲解。学生日常会经历考试、运动、社交带来的各类情绪，有充足生活经验，适合结合自身经历开展口语输出；部分内向学生不愿表达自身负面情绪，需要教师营造宽松课堂氛围，鼓励分享。 教学工具 多媒体课件、教材配套音频、情绪表情卡片、单词卡、课文场景插图、课堂练习单、白板、磁吸词汇贴 教学方法 1. 情境教学法：搭建科技馆游玩、考试、运动会等情境，让学生在场景内理解词汇句型； 2. 听说法：依托教材音频开展听力输入、跟读模仿，打磨语音语调； 3. 任务型教学法：设置选词、填空、对话创编、分享经历多层任务，逐层落实语言运用； 4. 合作学习法：双人结对完成问答、情景对话，互相纠正表达； 5. 直观教学法：借助表情图、课文插图匹配词汇，降低抽象情绪的理解难度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能认读、拼读、释义核心形容词 afraid, angry, busy, difficult, easy, excited, hungry, thirsty, tired, worried；听懂、认读核心句型`How do you feel?` `How do you feel about...?` `Would you like...?`及其常规答语； 环节 1：热身导入 活动：教师展示“Feelings”视频，并提问学生：`When you get good grades, how do you feel? When you meet a big dog, how do you feel?`，邀请学生用中文先说感受，顺势引出单元主题：我们要用英语说出自己的感受，板书课题`Unit 1 How do you feel?`；播放教材 A 部分听力，学生初步感知科技馆场景内人物不同情绪。 环节 2：新知讲授 —— 核心词汇 活动：展示教材 B 部分 10 张配图，逐个教授单词发音、词义，拆分音节领读；开展两类小活动：①表情匹配：教师出示表情卡片，学生快速读出对应单词；②快速抢答：教师口述词义，学生抢答英文单词。之后教师讲解词汇细微区别：afraid 是恐惧、害怕；worried 是担忧、焦虑；tired 是身体劳累；hungry/thirsty 是生理饥饿口渴。 环节 3：新知讲授 —— 核心句型 + 主课文阅读 1. 句型铺垫：教师结合例句讲解：`How do you feel?`用于询问感受；`Would you like...?`礼貌邀约，肯定答语`Yes, I'd like to.`。师生示范问答：T:I run for a long time. How do I feel? S:You feel tired. 2. 课文阅读：播放课文音频，学生第一遍泛读，回答问题：文中有哪两个游玩项目？（打篮球、下棋）；第二遍精读，分段研读 Wenbo 打球、Lele 下棋两段文本，梳理人物行为、情绪、对话；教师拆解长句，讲解固定搭配`feel excited`、`play chess`。 观察学生能否结合生活说出对应感受，能否专注收听听力内容；主动回应的学生口头表扬。随机抽学生认读单词，正确率达 80% 即可推进新课；认读薄弱的单词集体多跟读 2 遍；抢答积极的学生发放小贴纸奖励。课堂随机提问人物情绪、语句翻译；学生能精准说出 Wenbo 起初 worried、后来 excited，Lele 下棋 busy、输棋后 angry，即可达成阅读基础目标；无法梳理逻辑的学生，借助插图引导复盘。 【设计意图】依托学生熟悉的生活经历切入主题，降低新课陌生感；初听听力铺垫课文场景，建立主题认知。图片 + 语音结合，攻克抽象情绪词汇认读；词义辨析规避后续选词出错，夯实词汇基础。先搭建句型框架，再带入语篇，落实从单句到篇章的输入；音频辅助培养听力、朗读语感，借助插图梳理叙事逻辑，降低阅读难度。 2. 应用实践：能正确运用核心形容词描述自身、他人状态；能用核心句型问答感受、礼貌提出邀约；能完成语篇配套选择题、日记填空、句型改写习题。能依托课文场景，和同伴进行简短问答对话；能根据给出情景套用句型造句，描述对应情绪。 环节 4：应用实践课堂任务 活动 1：完成教材 B Read and circle 四道选择题，学生独立作答后同桌互改，教师统一讲解错题； 活动 2：结对练习：一人提问`How do you feel when you play basketball?`，另一人用本节课词汇作答；再用`Would you like some water?`开展邀约问答。 统计选择题正确率；巡查双人对话，纠正词汇、句型语法错误；能独立完成题目、流畅完成 2 轮对话即为达标。 【设计意图】借助课本习题检验阅读理解成效；结对对话把静态知识点转为口头运用，夯实基础交际能力。 3. 迁移创新：能独立讲述一次自身产生强烈情绪的经历；能针对他人情绪给出简单回应、邀约安抚，完成生活化交际。学会接纳自身负面情绪，懂得倾诉、疏导情绪；能关心身边人的情绪状态，形成共情意识。 环节 5：课堂小结 先讲述自己产生激烈情绪的经历，并和同伴一起上台分享。 师生共同梳理：本节课 10 个情绪词汇、两大核心句型、课文两条故事线；学生自主说出 1 个本节课学会的新单词、一个新句型。 抽查中下水平学生输出，确认基础知识点全员大致掌握。 【设计意图】这是一个综合性的任务型活动。梳理知识脉络，帮学生搭建知识框架，查漏补缺。 课堂练习 一、英汉互译 1. feel worried __________ 2. play chess __________ 3. 感到疲惫 __________ 4. 一些喝的东西 __________ 5. How do you feel about it? __________ 二、单项选择 1. I ______ excited about the game. A. feel B. feels C. feeling 2. —Would you like some juice? —______ A. Yes, I do. B. Yes, I’d like to. C. No, I don’t. 3. She is afraid ______ the big dog. A. of B. to C. with 4. My father ______ tired after work. A. feel B. feels C. feeling 三、连词成句 1. do, How, feel, you (?) ____________________________________ 2. like, Would, you, water, some (?) ____________________________________ 3. feel, I, hungry (.) ____________________________________ 四、句型转换 1. I feel thirsty.（对划线部分提问） ______ ______ you feel? 2. Would you like some food?（作否定回答） ______, ______. 3. He feels worried.（改为一般疑问句） ______ he ______ worried? 五、情景写话，根据提示写完整句子： 1. 你想询问朋友比赛后的感受：________________________ 2. 你想礼貌邀请同学喝点东西：________________________ 课后作业 基础：抄写 10 个核心词汇，每个单词抄写 3 遍、搭配一个中文释义；朗读课文对话 3 遍，录制 1 分钟朗读音频提交。完成教材 C Read and write 日记填空。 提升：用 3 句核心句型写小片段：描述一次自己感到兴奋 / 担忧的小事；和家长进行简单口语问答：`How do you feel after work?`，记录家长的回答。 拓展：参照 D 部分句型仿写 3 个句子；准备一段 1 分钟口语：介绍一件让自己感到 afraid/tired/excited 的经历，下节课分享。 板书设计 教学反思 1. 授课可取之处 （1）依托科技馆真实情境教学，搭配表情、课文插图，抽象的情绪词汇变得具象，学生认读接受度较高；分层任务从词汇、句型、阅读、对话逐层推进，符合小学生语言学习循序渐进的规律；双人对话任务充分调动学生参与，课堂口语输出量充足。 （2）融合心理健康引导，讲解不同情绪都很正常，鼓励内向学生分享感受，实现英语学科和心理健康教育融合，达成育人目标。 2. 现存问题 （1）部分学生容易混淆 worried、afraid 两个词汇，造句时选词出错；`Would you like`和`Do you want`混用，礼貌应答不够规范； （2）课堂时间有限，部分内向学生没有获得口语展示机会；少数学生阅读梳理人物情绪逻辑较慢，跟不上整体授课节奏。 3. 后续改进措施 （1）增设词汇辨析小练习，整理易混情绪词对照表；补充`Would you like`交际场景小对话，强化礼貌句式用法； （2）设置小组内轮流发言机制，保障内向学生优先在小组内表达；制作课文简易思维导图，发放给阅读薄弱学生，辅助梳理人物行为、情绪； （3）第二课时增加生活场景迁移练习，拓展考试、运动会等场景对话，强化知识点生活化运用；收纳学生优秀口语片段，课堂展示，带动整体表达积极性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $