Unit 2 You can make a difference（教学设计）-2026-2027学年外研版（三起）英语五年级下册

该小学英语教学设计围绕“帮助他人与志愿服务”主题，聚焦助人词汇、一般过去时及故事、诗歌等语篇，通过日常场景图片激活认知，以故事“The real winner”引入语法，搭建从词汇到实践的学习支架。 特色在于融合语言能力与德育，如故事思辨“谁是真正的胜利者”培养思维品质，志愿活动策划提升语言运用，雷锋主题渗透文化意识，分层作业和小组合作助力学习能力，助学生树立责任感，教师教学更高效。

2027年春外研版五下英语教学设计 作者姓名 工作单位 单元主题 人与社会：Helping others & Volunteer service（帮助他人与志愿服务），聚焦“了解日常助人行为，感知微小行动的价值”这一子主题 单元话题 You can make a difference 1.单元整体设计思路、指导依据说明 单元主题为 “Helping others & Volunteer service（帮助他人与志愿服务）”，属于 “人与社会” 主题范畴，聚焦 “志愿服务与公共服务” 子主题。学生通过学习助人相关词汇、一般过去时（实义动词结构）及故事、诗歌、歌谣等多样语篇，感受 “微小行动彰显大爱” 的精神内涵，理解 “助人即助己、责任与担当” 的核心意义，同时在语言实践中提升 “描述助人经历、表达服务感受、策划志愿活动” 的沟通能力，树立 “关爱他人、积极参与公益” 的良好品德与社会责任感。 2.单元内容分析 本单元分为 Get ready、Start up、In focus、Speed up、Fuel up、Hit it big、Wrap up、Let's explore 八个部分。主要学习与助人、志愿服务相关的词汇、一般过去时（实义动词）的用法，以及分享助人经历、策划志愿活动的表达。 1.Get ready：这两个部分作为一课时，按照导入与阅读课进行教授。 Get ready 以 “日常助人场景” 为切入点，通过 “Look and say” 环节呈现 “help get the balloons、help push the cart、help cross the street” 等助人动作，激活学生对助人话题的已有认知，学习 push、stair、cart、playground 等核心词汇。 2.Start up 以 “The real winner” 为阅读文本，用一般过去时串联四位朋友徒步比赛中大明捡垃圾的故事，引导学生梳理故事脉络、回答关键问题，同时感知一般过去时（实义动词）在描述过往助人经历中的用法，体会 “真正的胜利源于助人” 的情感主题。In focus 聚焦语法核心，通过呈现 “say→ said、hurry→ hurried、go →went” 等动词过去式变化，系统讲解一般过去时（实义动词）的变化规则（规则变化加 ed、不规则变化特殊记忆），结合徒步比赛的日记填空练习强化语法运用。 3.Speed up 以三首 “助人主题诗歌”（Puppy、My new friend、Sandwich）为阅读文本，进一步巩固一般过去时的综合用法，引导学生分析诗歌内涵、回答延伸问题（如小狗的未来意义、男孩与老人的友谊建立），理解 “陪伴、分享、奉献” 等助人形式的多样性，同时学习 ukulele、guitar、elderly、alone 等拓展词汇。 4.Fuel up 包含歌谣、听力与口语活动：通过 “My hero” 歌谣，学习 ar 字母组合（smart、star、far）的发音规则；围绕雷锋相关的听力材料，训练学生抓取关键信息的能力，并引导学生讨论 “向雷锋学习的具体行动”，深化对 “助人精神” 的理解。 5.Hit it big 以 “组织志愿服务活动” 为实践任务，让学生小组合作 brainstorm 志愿项目、投票选择、制定计划（时间、地点、内容）、实施活动并记录（拍照、写笔记），最终进行课堂演讲分享，将语言学习与真实公益实践结合，提升综合语言运用能力与团队协作能力。 6.Wrap up & Let's explore：这两个部分作为一课时，按照复习与拓展课进行。 Wrap up 通过 “Race to win” 闯关游戏、词汇句型配对练习，全面复习本单元的核心词汇、一般过去时用法及助人主题表达；Check it 板块让学生自我评测 “助人词汇运用、过去时表达、志愿活动策划” 等能力，明确后续学习方向。Let's explore 以 “非营利组织（Non-profit organisations）” 为拓展主题，引导学生了解 WWF、UNESCO、WHO、UNICEF 等组织的职能，匹配其核心使命，拓宽学生对 “志愿服务与公益事业” 的认知视野，强化 “个人助人” 与 “社会公益” 的关联。 3.单元教学目标 1. 掌握help, protect, plant, recycle, save等核心词汇及短语，熟练运用You can... 、It can help... 、We should... 句型描述行动及影响。 2. 理解“点滴行动皆有价值”的理念，树立助人、环保的责任意识。 3. 提升自主探究、小组合作创编能力，养成主动运用语言解决实际情景问题的习惯，言简意赅覆盖核心要求。 4.课题 Get ready&Start up 5.本课时教学内容分析 What:文本讲述小伙伴登山比赛，大明途中捡拾垃圾，虽未率先登顶，却被大家称为真正的胜利者。语言层面重点巩固一般过去时，学习hurried, slow down, pick up rubbish等短语；育人层面引导学生理解：真正的胜利不只在于名次，自觉保护环境、践行善举更有价值，落实环保意识与正确价值观。 How: 先通过读图预测故事，开展读前活动；读中分层任务，学生默读获取人物行为、梳理故事脉络，完成问题作答；读后组织小组讨论“谁是真正的胜利者”，开展思辨交流。依托图文情境感知一般过去时用法，融合听、读、说训练，引导学生运用语言表达观点，实现语言技能与思维训练同步推进。 Why :语言能力上，借助叙事语篇强化一般过去时运用，积累行为类短语；思维品质上，通过“比赛胜负”引发思辨，打破唯结果论；文化意识与情感上，渗透生态文明理念，让学生明白小事也能带来改变；学习能力上，借助图文阅读策略，培养学生获取信息、独立思考、合作表达的能力，实现语言学习与立德树人有机融合。 6.学情分析 五年级学生已具备一定的英语词汇量（如日常动作、情感类词汇）和基础句型运用能力（如一般现在时、简单过去时初步认知），对 “帮助他人” 话题有丰富的生活经验（如帮同学、助老人、参与班级公益），具备初步的情感表达与小组合作能力。教学中需结合学生熟悉的 “日常助人场景”（如捡垃圾、帮老人），通过故事复述、游戏记忆、实践操作降低难度，强化语言运用的实用性与情感性。 7.（1）本课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）观察图片并回答问题，感知、获取描述助人行为的英文短语，在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意。(学习理解） （2）再故事情境中，感知、理解如何用实义动词的过去式描述过去的状态或行为。（应用实践） （3）通过小组分享活动，分享自己帮助他人的方式，体会帮助他人的意义。（迁移创新） （2）教学重难点 【重点】 掌握本节课的核心词汇，如winner, hill, rubbish,help；以及核心词块，如help… do, get the kite, pick… up, find the way, help… with, cross the street，read books to。 【难点】 1.学会运用核心句型 The four friends went to a hill. They all hurried up to the top of the hill. At first, Daming was at the front. But then he slowed down. 2.分享自己帮助他人的方式，体会帮助他人的意义。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.观察图片并回答问题，感知、获取描述助人行为的英文短语，在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意。(学习理解） 1. Look and say. 学生观察图片并回答问题，初步感知本课时主要内容。 2. Look and think. 学生再次观察图片，思考问题：What can you do？ 3. Look and match. 学生根据图片中人物遇到的困难，将图片与描述助人行为的英文短语进行匹配。 4. Let’s read. 学生朗读描述助人行为的英文短语。 5. Work in pairs. Ask and answer. 程度一般的班级或学生两人一组，根据图片和教师提供的语言支架进行问答。 程度较好的班级或学生两人一组，根据图片进行问答。 6. Think and answer. 学生思考并回答问题：Have you heard of superheroes? What superheroes do you know? What do you think of superheroes? 7. Watch and answer. 学生观看视频，回答问题：Why does the girl want to be a superhero? What does her brother say? What does the first girl do to help? 8. Think and talk. 学生思考并回答问题：What can you do to help others? 9. Look and guess. 学生观察图片，回答问题：Who are they? What are they doing? What is Daming holding? What do you think is in the bag? 10. Watch and check. 学生观看视频，验证答案。 11. Read and answer. 学生仔细阅读故事，思考并回答问题：What do the four friends want to do? What happened at first? What happened then? Who was the first to get to the top? What about Daming? What did Daming do? What did Lingling think of Daming? 12. Listen and repeat. 学生听录音并跟读故事。 教师根据学生的回答情况，评价其能否通过观察图片捕捉信息。 教师观察学生能否正确匹配短语和相应的图片，评价学生对短语的理解情况。 教师根据学生的完成情况，评价其能否正确使用本课时的核心语言进行问答。 教师根据学生回顾的情况，评价其对前序课时内容的掌握情况。 教师根据学生的回答情况，评价其能否从图片中获取人物信息和故事背景。 教师根据学生的回答情况，评价其能否理解故事的大意及细节信息。 教师根据学生的跟读情况，评价其语音语调是否准确。 设计意图：激活学生已学的英语知识，降低学生学习新知识的难度；借助图片观察，引导学生初步感知单元主题，激发学生的学习兴趣，为后续语篇学习做好铺垫，同时培养学生的观察能力。结合语篇语境教学词汇和句型，符合五年级学生“在语境中学习语言”的认知规律，让学生不仅能掌握词汇和句型的含义，还能了解其用法；通过多遍听读录音，逐步加深学生对语篇的理解，培养学生的听力和朗读能力，同时渗透情感教育，让学生初步感知微小行动的价值。 2.再故事情境中，感知、理解如何用实义动词的过去式描述过去的状态或行为。（应用实践） 1. Let’s read. 学生阅读In focus部分的内容，尝试说出句子中动词的原形。 2. Read and write. 学生运用动词的过去式形式填空，补全日记内容。 3. Think and share. 程度一般的班级或学生思考问题：How did Daming feel? What do you think of Daming?并与同伴进行分享。 程度较好的班级或学生思考问题：How did Daming feel? What do you think of Daming? Why is it important to pick up the rubbish? 教师根据学生的完成情况，评价其对实义动词的过去式的理解情况。 教师根据学生的完成情况，评价其能否正确运用动词的一般过去式形式，对有困难的学生提供帮助。 设计意图：通过补全对话层层递进地巩固学生所学的词汇和句型，让学生从“理解”过渡到“运用”；通过讨论帮助学生梳理语篇逻辑，加深对语篇核心思想的理解，同时提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力。 3.通过小组分享活动，分享自己帮助他人的方式，体会帮助他人的意义。（迁移创新） 1. Think and answer. 程度一般的班级或学生思考并借助教师提供的语言支架回答问题：What can you do to help others? Do you think it’s important to help others? 程度较好的班级或学生思考并回答问题：What can you do to help others? Do you think it’s important to help others? Why? 2. Work in pairs and talk. 学生两人一组，结合个人实际情况，分享、交流自己曾经帮助他人的经历。 教师根据学生的回答情况，评价其能否有效运用所学语言分享帮助他人的方式及意义。 教师根据学生的回答情况，评价其能否正确使用所学语言描述过去的经历。 设计意图：通过主题讨论，引导学生将课堂所学与自身生活实际联系起来，深化对单元主题的理解，激发学生乐于助人、爱护环境的意识；同时为下一节课的学习做好铺垫，培养学生的思维品质和语言表达能力。 9.本课时作业设计 基础性作业：用动词的过去时填空。 I _________ (go) hiking with my friends last week. She _________ (say) I was the real winner. They _________ (hurry) up to the top of the hill. We ____________ (do) a good job in helping others. He _________ (see) some bottles and picked them up. 答案：went，said,hurried,did,saw 提高性作业：正确、流利地朗读Start up板块的小故事，录制朗读音频。 拓展性作业：结合个人情况，将身边发生的乐于助人的事件通过拍照、绘画等方式记录下来，并进行简单描述。 10.板书设计 ( Unit 2 Get ready&start up ) ( At first,Daming was at the front. Then Daming slowed down and his friends went past him.Daming pick up the rubbish on the way. At last they said Daming was the winner. ) 教学反思 4.课题 Speed up&Let’s explore 5.本课时教学内容分析 What:本课包含三首英语小诗《Little dog》《My new friend》《Sandwich》，隶属于单元主题You can make a difference，属于“人与自我”主题群。三首诗歌分别讲述导盲犬奉献、跨越年龄的音乐友谊、分享食物温暖他人的故事。语言上巩固一般过去时，积累交际、分享类词汇；文本体裁为英语诗歌，节奏韵律鲜明。育人内核引导学生理解善意、分享与奉献，明白微小行动能够带来改变，学会关爱、帮助身边的人。 How:读前借助插图激趣，预测诗歌内容；读中组织听读、朗读，感受诗歌韵律，完成阅读理解设问，梳理三首诗歌的故事主线；读后开展小组思辨讨论，交流最喜欢的诗歌及理由。最后落实输出任务，尝试创作简短小诗。融合听、读、说、写活动，依托诗歌文本训练朗读策略，引导学生挖掘文字背后的情感内涵。 Why:语言能力方面，借助韵文提升朗读语感，夯实一般过去时运用；思维品质上，通过问题探究，引导学生深度思考善意行为的意义；文化意识层面，渗透友善互助、乐于奉献的价值观念；学习能力上，借助诗歌阅读与仿写任务，发展欣赏文学语篇、创造性表达的能力，实现语言学习与德育渗透相结合，落实立德树人根本任务。 6.学情分析 已初步掌握一般过去时基础用法，对 “帮助他人” 主题有情感共鸣，能结合自身经历参与话题讨论。具备短语句篇的基础阅读能力，能通过图片、关键词辅助理解文本。语篇中诗歌韵律（如 The puppy we have / Is the cutest in the world）的把握可能存在障碍，需节奏引导。创作时易出现 “动词过去式混淆”“诗歌句式单调” 等问题，需要模板支撑与示例启发。部分学生口语 / 创作的内容较单薄，难以拓展细节，需教师提供素材启发。 7.（1）本课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.能读懂 “帮助他人” 主题的诗歌与短文，提取关键信息；熟练理解一般过去时的语义及动词过去式的变化规则。（学习理解） 2.能完成诗歌内容梳理练习,熟练用一般过去时的句子描述 “帮助他人” 的行为；能够小组合作完成“非营利组织信息调研”创意任务，用英语整理某一非营利组织的功能及参与方式。（应用实践） 3.能够结合生活实际，思考更多帮助他人、分享互助的方式，能将 “互助精神” 迁移到真实生活中。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下 【核心词汇】 puppy, playful, someone, eighty, ukulele, guitar, band, lunchtime, alone, become, second 【核心句型】 一般过去时肯定句（描述过去的帮助行为）：主语 + 动词过去式 + 其他 （2）教学重难点 【重点】 读懂三首帮助主题诗歌，能提取事件细节（情境、行动、感受），完成 “回答问题” 练习。借助诗歌模板，用一般过去时写出个人帮助经历的核心要素（情境、行动、感受）。 【难点】 准确区分不规则动词过去式（如 go→ went, see →saw）与规则动词过去式（如 hurry → hurried）在语篇和创作中的运用，避免时态错误。能在口语 / 诗歌创作中自然使用 “At first... But then...” 等逻辑词，使表达更连贯。独立完成帮助主题小诗创作，做到内容完整、时态正确、情感真实。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.能读懂 “帮助他人” 主题的诗歌与短文，提取关键信息；熟练理解一般过去时的语义及动词过去式的变化规则。（学习理解） 1.Listen and read播放三首帮助主题诗歌（Puppy/My new friend/Sandwich）的音频，让学生听后齐读文本，在感受诗歌韵律的同时强化对文本细节的理解。 2.Look and guess展示夏令营相关图片，提问 “What was the summer camp like?”，引导学生结合图片预测短文内容，激活对 “成长经历” 主题的背景知识。 1.Read and answer 展示三首 “帮助他人” 主题诗歌（Puppy/My new friend/Sandwich）文本，提出细节问题（如 “What can we know from ‘He’ll be someone’s eyes one day’?” “How did the girl feel after sharing her sandwich?”），引导学生从文本中提取关键信息，完成问答练习。 2.Read the text together 播放诗歌配套音频，带领学生齐声朗读三首诗歌，同时明确 “发音准确、富有情感” 的朗读要求，帮助学生熟悉诗歌韵律，加深对 “帮助他人” 主题情感的感知。 评价学生的听力理解能力和诗歌朗读的韵律感，判断能否通过音频熟悉文本并做到发音准确、情感贴合。 评价学生词汇反应速度和过去式记忆熟练度，考察能否快速应答词汇含义或相关语法形式，强化知识记忆。 评价学生对文本主题的预测能力和图片解读能力，判断能否结合图片线索锁定 “成长经历”“帮助他人” 核心内容。 评价学生对诗歌细节的提取能力和问题应答的准确性，考察能否从文本中抓取关键信息并规范组织语言。 评价学生集体朗读的协作性、发音准确性及情感投入度，判断能否传递诗歌 “互助” 主题的温暖氛围。 【设计意图】通过判断、填空、问答等多元文本任务，聚焦诗歌细节提取与关键信息解读，帮助学生深化对一般过去时在语篇中运用的理解，同时培养文本分析与逻辑表达能力。组织集体朗读活动，明确 “发音准确、富有情感” 的评价标准，引导学生在朗读中感受诗歌情感，强化语言表达的感染力与韵律感。 2.能够小组合作完成“非营利组织信息调研”创意任务，用英语整理某一非营利组织的功能及参与方式。（应用实践） 1.Read and tick (√) 呈现关于非营利组织目标的两个选项（“助人护自然，不盈利”“通过助人与护自然盈利”），学生阅读后勾选正确答案，明确非营利组织的核心属性。 2. Look, read and match 给出 4 个公益组织职能描述（如 “保护全球儿童”）与 UNICEF、WHO 等组织名称，学生通过阅读匹配对应关系，加深对不同公益组织职能的理解。 评价学生信息判断与匹配能力，判断学生能否在 “公益组织探秘站” 中，正确勾选非营利组织目标、匹配组织与职能，理解不同公益组织的核心作用。 评价学生合作探究与语言表达能力，考察学生能否结对完成非营利组织调研，用英语清晰分享组织帮扶方式与参与途径，实现知识迁移。 【设计意图】依托 “公益组织探秘站” 任务，由浅入深引导学生开展探究学习：“Read and tick” 任务帮助学生明确非营利组织核心目标，降低认知门槛；“Look, read and match” 任务通过组织职能与名称匹配，强化学生对不同公益组织的理解。 3.能够结合生活实际，思考更多帮助他人、分享互助的方式，能将 “互助精神” 迁移到真实生活中。（迁移创新） 主题讨论 教师提出问题，引导学生结合自身生活实际，思考更多帮助他人、分享互助的方式，深化对单元主题的理解。提问：“We learned three poems about helping others, sharing and accompanying. What other kind things can we do to help others in our school or our lives? How can we help lonely people? How can we share with others?” 鼓励学生大胆发言，用英语或汉语表达自己的想法，如“We can help our classmates carry books.” “We can talk with lonely people.” “We can share our stationery with our classmates.” 评价学生知识归纳与总结能力，考察学生能否梳理核心词汇与句型，构建 “互助与公益” 主题的知识框架。 【设计意图】通过主题讨论，引导学生将课堂所学与自身生活实际联系起来，拓宽学生的思维，激发学生乐于助人、分享互助的意识；同时为下一节课的志愿计划制定做好铺垫，培养学生的思维品质和语言表达能力。 9.本课时作业设计 （基础性作业）用动词过去式填空。 I ______ (see) a lost puppy and helped it find its way. She ______ (give) her seat to an elderly man on the bus. They ______ (make) a new friend with the old man. We ______ (go) to the care home and read books to old people. He ______ (play) the guitar for the lonely old man. 答案：saw,gave,made,went,played 提高性作业：用一般过去时写 3 句话，描述自己 “帮助他人” 的经历。 拓展性作业：创作一首 2-3 句的 “帮助他人” 主题短诗歌（用一般过去时描述场景）。 10.板书设计 ( Speed up& Let ’ s explore ) 教学反思 4.课题 Fuel up&Hit it big 5.本课时教学内容分析 What:本课韵文《My hero》隶属于单元主题You can make a difference，属于“人与社会”主题范畴。文本以雷锋为人物原型，借助歌谣形式探讨平凡英雄的内涵，歌颂乐于助人、勤勉奉献的精神。语言层面，重点学习字母组合ar的发音规则，巩固一般过去时，积累hero、work hard、do our part等短语；情感层面引导学生理解英雄不必拥有超凡能力，普通人坚持做好小事、主动奉献，同样能够创造价值，呼应单元主旨。 How: 听前展示图片，围绕“心中的英雄”开展话题导入；听中跟随音频吟唱韵文，感知韵律节奏，完成ar字母组合语音归纳任务；读后组织交流讨论，分享自己身边平凡英雄的故事。融合听、唱、读、说活动，将语音学习、语篇理解与主题表达结合，引导学生在韵文情境中感知语言规律，挖掘文本内在精神。 Why :语言能力上，借助chant培养语音语感，掌握ar发音规律，提升朗读能力；思维品质上，引导学生打破“英雄拥有超能力”的固有认知，形成多元思辨；文化意识方面，传承雷锋精神，树立向平凡榜样学习的意识；学习能力上，依托韵文学习策略，激发英语朗读兴趣。本课实现语音知识教学与价值引领融合，让学生体会普通人微小行动亦可带来改变，落实立德树人目标。 6.学情分析 本课时的教学对象为五年级学生，他们在第一课时已初步接触一般过去时的基础用法，对 “成长” 主题有亲身体验，容易通过夏令营、体育比赛等场景产生情感共鸣，具备基础的图文理解和简单口语交流能力，能在教师引导下完成词汇认读、短文填空等基础任务。但学生个体差异明显，部分基础薄弱学生对 was/were 的主谓搭配仍有混淆，反身代词的运用准确率较低，且在语篇解读中对深层逻辑的梳理能力不足，写作时易出现思路不清晰、语言表达生硬等问题，同时部分学生口语表达不够自信，在结对交流和展示环节需要更多鼓励和模板支撑。 7.（1）本课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够准确识别并认读核心词汇，掌握其音标、中文含义；熟练理解一般过去时和一般将来时的语义及结构，能读懂“雷锋主题歌谣”与志愿活动相关文本，提取关键信息。（学习理解） 2. 学生能够运用核心词汇完成英汉互译、单词拼写等基础任务；熟练用一般过去时描述雷锋的事迹，用一般将来时规划志愿活动；能独立完成对话填空、句子改写等练习。（应用实践） 3. 学生能够小组合作完成“志愿活动计划”的创意任务，用英语撰写活动方案并进行展示；能将“雷锋精神”迁移到真实生活中，用英语记录自己的志愿活动经历并分享感悟。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 hero, star, inspire, power, kindness, spirit, son, action, speak, loud, than, volunteer, elderly 【核心句型】 1. 描述雷锋事迹：主语 + 动词过去式 + 其他 2. 规划志愿活动：主语 + will + 动词原形 + 其他 3. 分享行动：I can... ；We will... （2）教学重难点 【重点】 让学生熟练掌握与成长经历相关的核心词汇，准确运用 was/were 的主谓搭配完成句子填空和语篇理解，读懂夏令营主题短文并提取关键信息，借助模板框架用一般过去时描述成长经历的基本要素 【难点】 学生对 myself、ourselves 等反身代词的词性和用法理解模糊，在语篇和写作中易出现搭配错误，同时对 “At first” “By the end of” 等逻辑词的运用不够灵活，难以在表达中清晰梳理时间脉络，且部分学生在自主创作成长故事时，存在时态混用、内容单薄等问题，需借助结构化支架降低输出难度。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够准确识别并认读核心词汇，掌握其音标、中文含义；熟练理解一般过去时和一般将来时的语义及结构，能读懂“雷锋主题歌谣”与志愿活动相关文本，提取关键信息。（学习理解） Look and guess 展示雷锋相关图片（如洗衣、助人场景），提出问题 “Who is the 'hero' in the chant?” “Who is the man?”，引导学生结合图片细节（如 “他洗衣服” 的描述）猜测人物身份，最终揭晓 “Lei Feng”，自然衔接 “雷锋主题”，激发学生对 “英雄” 话题的兴趣。 评价学生观察与逻辑推理能力，判断学生能否结合图片细节和问题提示，准确猜测人物身份并衔接主题。 【设计意图】以雷锋相关图片为情境切入点，通过猜测提问激活学生观察与推理能力，自然衔接 “雷锋主题”，为后续学习搭建情感与话题铺垫。采用 “音标拆分 + 例句 + 拓展对比” 的多维词汇教学模式，针对性解决六年级学生词汇记忆与用法难点，帮助建立 “词汇 — 发音 — 语境” 的关联；结合歌谣音频跟读与语篇填空、判断等任务，由浅入深引导学生感知一般过去时用法，捕捉语篇关键信息，同时通过语音归类书写强化发音规则，实现词汇、语法、语音知识的同步夯实，为语言输出筑牢基础。 2. 学生能够运用核心词汇完成英汉互译、单词拼写等基础任务；熟练用一般过去时描述雷锋的事迹，用一般将来时规划志愿活动；能独立完成对话填空、句子改写等练习。（应用实践） 1. Look and learn 以 “son” “volunteer” “kindness” 等核心词汇为载体，通过 “音标拆分 + 例句展示 + 拓展对比” 形式教学：如拆分 “volunteer” 为 “vo +lun +teer” 帮助记忆，结合例句 “I want to be a volunteer to help the elderly” 理解用法，补充 “volunteer to help” 短语，同时对比 “son” 与 “sun” 的发音、“loud” 与 “quiet” 的反义关系，帮助学生扎实掌握词汇。 2. Listen and read 播放 “雷锋主题歌谣” 音频，呈现 “hero” “star” “spirit” 等核心词汇卡片，引导学生边听边跟读，结合词汇在歌谣中的语境，理解 “inspire” “kindness” 等词的含义，同时感知一般过去时（如 “had” “wanted”）的用法，为后续语篇理解铺垫。 3.Listen and write 播放关于雷锋事迹的录音材料，呈现填空题 “Lei Feng is my ①______. He was not ②______ but he always ③______ people”，学生边听边填写答案（hero、superman、helped），通过听力输入强化核心词汇与一般过去时的运用，检验对雷锋事迹关键信息的捕捉能力。 4.Read and fill in the blanks 给出 “雷锋主题歌谣” 节选文本，挖空 “magic” “Party” “shining” “part” 等关键词（如 “My hero had no ______ at all. But he heard the ______’s call”），学生结合歌谣内容填空，巩固对歌谣核心信息的记忆，同时熟悉 “shining star” “do one's part” 等短语。 5. Read and judge 围绕 “雷锋主题歌谣” 设计判断题，如 “The hero has magic.” “The hero wanted to help everyone.”，学生阅读歌谣后判断正（T）误（F），通过对 “had no magic” “help one and all” 等关键句的分析，加深对雷锋品质（无私助人、勤劳）的理解，同时训练语篇细节捕捉能力。 6. Think and answer 提出问题 “What qualities does the hero have?”，引导学生结合歌谣中 “always happy to work hard” “wanted to help one and all” 等内容，总结雷锋 “works hard” “likes to help people” “is happy to do things for others” 的品质，培养学生从语篇中提炼信息、归纳观点的能力。 7. Read the chant and write 聚焦语音知识，给出 “smart” 作为示例（含 /ɑː/ 发音），让学生阅读歌谣，找出含相同发音的单词,通过归类书写，强化对 “ar” 字母组合发音规则的记忆，同时巩固歌谣内容。 8.Read and think 呈现名言 “A man’s life has a certain term, but serving the people is infinite.”，引导学生结合雷锋事迹思考句子含义，将语言学习与情感价值观培养结合，理解 “奉献精神” 的内涵。 9. Let’s chant 组织学生齐唱 “雷锋主题歌谣” 和 “Growing up means a lot” 歌谣。 10.Work in groups. Think and share 以 “志愿活动” 为主题，组织小组讨论 “What volunteer activities can you do?”，引导学生结合生活实际分享想法，培养小组协作与口语表达能力，同时为后续志愿活动规划铺垫。 评价学生词汇掌握的扎实度，考察学生对词汇音标、含义、短语搭配的理解，以及通过拆分、对比等方式记忆词汇的效果。 评价学生听力理解与跟读能力，判断学生能否在音频语境中感知词汇含义和时态用法，同时纠正发音。 评价学生听力捕捉与语言运用能力，考察学生能否准确提取录音关键信息，并用核心词汇和正确时态完成填空。 评价学生语篇记忆与短语积累能力，判断学生能否熟练掌握歌谣核心内容，准确填写关键词并理解短语含义。 评价学生语篇细节捕捉与逻辑判断能力，考察学生能否通过关键句分析判断正误，加深对人物品质的理解。 评价学生信息提炼与归纳能力，判断学生能否从语篇中提取关键信息，总结人物核心品质并清晰表达。 评价学生语音知识掌握与运用能力，考察学生能否准确识别相同字母组合的发音规则并归类书写。 评价学生语言理解与情感迁移能力，判断学生能否结合人物事迹理解名言内涵，实现语言学习与价值观培养的融合。 【设计意图】以 “志愿活动” 为核心，设计小组讨论、投票选择等互动任务，贴合六年级学生的合作探究能力，鼓励学生结合生活实际分享想法，既锻炼口语表达与团队协作能力，又为后续活动规划积累素材。通过结构化的活动规划任务，引导学生运用 “will + 动词原形” 句型明确活动核心要素，训练逻辑思维与目标句型运用能力；将课堂学习延伸至真实生活，通过实践活动、笔记记录等环节，帮助学生积累写作素材，实现语言知识向生活应用的迁移，同时深化对 “雷锋精神” 的理解，实现语言学习与价值观培养的融合。 3. 学生能够小组合作完成“志愿活动计划”的创意任务，用英语撰写活动方案并进行展示；能将“雷锋精神”迁移到真实生活中，用英语记录自己的志愿活动经历并分享感悟。（迁移创新） 1.Vote and choose 基于小组分享的志愿活动想法，组织全班投票，选择 1-2 项可行性高的活动，让学生参与决策过程，增强对志愿活动的参与感与责任感。 2.Plan the activity 围绕选定的志愿活动，小组合作完成规划，明确 4 个核心问题，通过结构化规划，训练学生逻辑思维与团队协作能力，同时运用 “will + 动词原形规划未来活动。 3.Do the activity. Take photos and write notes 指导学生实际开展志愿活动），要求拍摄活动照片，并记录关键信息，将课堂所学与真实生活结合，积累实践经验与写作素材。 4.Prepare a speech to share your experience 提供演讲框架，引导学生围绕 “志愿活动” 从 6 个维度准备内容，结合活动照片与笔记，撰写英语演讲稿，强化 “一般过去时描述经历、一般将来时表达感悟” 的语言运用能力。 7.Tell the class about the activity 邀请学生上台展示演讲，分享志愿活动经历与感悟，锻炼口语表达与公开展示能力，同时通过同伴分享，进一步传递 “雷锋精神” 与志愿理念。 评价学生词汇、句型与语音的综合运用能力，考察学生能否准确、有感情地吟唱歌谣，巩固所学知识。 评价学生小组协作与口语表达能力，判断学生能否结合生活实际分享志愿活动想法，清晰运用相关短语表达观点。 评价学生参与意识与决策能力，考察学生能否积极参与投票，理性选择可行性志愿活动。 评价学生逻辑思维与团队协作能力，判断学生能否运用目标句型，结构化规划志愿活动的核心要素。 评价学生实践应用与素材积累能力，考察学生能否将课堂知识迁移到真实活动中，准确记录关键信息。 评价学生口语展示与情感传递能力，考察学生能否清晰、自信地分享活动经历与感悟，传递志愿理念。 【设计意图】提供清晰的演讲框架，降低写作与表达难度，引导学生运用一般过去时描述活动经历、一般将来时表达感悟，实现从碎片化语言到连贯表达的过渡，贴合六年级学生的语言输出水平。通过上台展示演讲的形式，锻炼学生口语表达与公开展示能力，同时借助同伴分享传递志愿理念，营造积极的课堂氛围。整个环节遵循 “输入 — 实践 — 输出” 的逻辑，通过基础任务夯实知识、实践任务强化应用、展示任务提升能力，层层递进帮助学生巩固核心语言知识，提升综合语言运用能力，同时深化 “乐于助人、奉献社会” 的情感目标。 9.本课时作业设计 (基础性作业）用动词正确形式填空。 1. Lei Feng ________ (help) many people in his life 2. We ______________ (volunteer) at the care home next Sunday. 3. He __________ (share) his stories with us yesterday. 4. They ____________ (organise) a park-cleaning activity tomorrow. 5. The song ________ (inspire) us to help others. 答案：helped,will volunteer,shared,will organise,inspired 提高性作业：用英语写4句话，描述“我向雷锋学习的具体行动”。 拓展性作业：小组合作设计一份“班级志愿活动计划”（用英语写出活动内容、时间、地点、成员）。 10.板书设计 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $