Unit2 Hobbies Lesson 3（教学设计）-2026-2027学年人教精通版英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕“hobbies”主题展开，涵盖爱好类词汇（fishing等）、“like+动名词”句型，字母e长音/iː/发音规则及句子重音规律。通过图片观察、音频听辨、情境创设导入，以连环画搭建认知基础，文本信息提取、句型替换、语音规则归纳为学习支架，实现从输入到输出的递进。 资料特色在于融合语言能力与思维品质培养，如A部分小组分享家庭爱好提升语言运用，B部分归纳发音规则锻炼逻辑思维，C部分结合真实爱好创编对话促进迁移创新。采用图文结合、分层活动等学科方法，助力学生提升表达与合作能力，为教师提供清晰教学路径与多元评价策略。

Unit2 Hobbies 课程：小学英语 教材：小学英语人教精通版四年级上册 章节：Lesson 3 A Read and write. 语篇研读 本课时围绕“hobbies”主题展开，通过连环画直观呈现书法绘画、集邮、跳舞、钓鱼4类爱好，为文本学习搭建认知基础。文本以Xinxin的家庭为载体，列出不同家庭成员的爱好，包含核心词汇fishing, collecting stamps, dancing, painting，渗透“like + 动名词/动词短语”的表达结构。配套练习由文本提取到结合自身家庭的输出，层层递进，既帮助学生巩固词汇与句型，又引导学生联系生活进行语言运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、听的活动中，获取并梳理文本中家庭成员的爱好相关信息，掌握核心词汇的含义与发音；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成文本信息提取、句型替换练习，能运用核心句型介绍文本中家庭成员的爱好；（应用实践） 3. 在小组交流中，结合自身家庭情况，用核心句型介绍家人和自己的爱好，并向全班分享。（迁移创新） 【核心词汇】fishing, collecting stamps, dancing, painting 【核心句型】.. likes ... 重点难点 【重点】 1. 能认读、理解与表达词汇：fishing, collecting stamps, dancing, painting，掌握描述爱好的核心表达。 2. 能读懂文本内容，准确提取家庭成员对应的爱好信息，完成配套的信息梳理练习。 3. 能运用句型“主语 + likes + 爱好（动词-ing形式/名词短语）”描述他人爱好，并用类似句型完成关于自己家庭成员爱好的填空书写。 【难点】 1. 准确区分动词原形与动词-ing形式在描述爱好句型中的用法，正确运用“like + doing”结构表达爱好。 2. 能结合自身实际，灵活运用所学句型和词汇，清晰、准确地介绍自己家庭成员的不同爱好。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、听的活动中，获取并梳理文本中家庭成员的爱好相关信息，掌握核心词汇的含义与发音（学习理解）。 1. 教师展示四幅卡通插画，引导学生观察并猜测活动内容。T: Look at the pictures. What are they doing? S1: It's painting. S2: It's collecting stamps. 2. 教师播放文本录音，学生边听边看文本，初步感知内容。T: Listen carefully and find out what hobbies the family have. 3. 教师带领学生逐词学习核心词汇，结合图片讲解含义，领读纠正发音。T: Let's read "fishing" together. S: fishing. T: What's "collecting stamps"? S: 集邮。 4. 学生再次阅读文本，划出文中的爱好词汇。T: Read the text again and underline the hobbies. S: （划出fishing, collecting stamps, dancing, painting） 1. 教师观察学生对图片的描述情况，判断其对爱好类活动的认知程度，及时给予肯定和补充。 2. 教师通过提问“Who likes fishing?”等问题，检查学生对文本大意的理解。 3. 通过抽读学生词汇发音，判断学生是否掌握核心词汇的正确读音。 4. 教师巡查学生划词情况，检查学生是否准确识别文本中的核心词汇。 本阶段活动通过图片导入、听读感知、词汇教学、文本细读，帮助学生逐步搭建对文本内容的理解，掌握核心词汇的音、义，为后续语言输出积累基础，同时培养学生提取文本关键信息的能力。 在教师引导下，完成文本信息提取、句型替换练习，能运用核心句型介绍文本中家庭成员的爱好（应用实践）。 1. 教师呈现第三题的表格，引导学生再次阅读文本，填写家庭成员的爱好。T: Read the text again and write down the hobbies for each family member. S: （填写Grandpa: fishing; Father: collecting stamps; Mother: dancing; Xinxin: painting） 2. 教师示范用核心句型介绍家人爱好，如T: Grandpa likes fishing. 然后引导学生模仿表达。T: Now let's say together. Father likes... S: Father likes collecting stamps. 3. 学生两人一组，互相提问并回答家庭成员的爱好。T: Ask and answer with your partner. For example: What does Grandpa like? S1: What does Grandpa like? S2: He likes fishing. 1. 教师抽查学生填写的表格，检查信息提取的准确性，对错误及时纠正。 2. 通过集体跟读和个别抽读，判断学生是否能正确运用核心句型进行表达。 3. 教师巡查小组互动情况，倾听学生对话，检查句型运用的规范性和内容的正确性。 本阶段活动通过文本信息提取、句型模仿、同伴问答，帮助学生将所学词汇和句型进行整合运用，巩固对文本内容的掌握，同时提升学生的口语表达能力，实现从输入到输出的过渡。 在小组交流中，结合自身家庭情况，用核心句型介绍家人和自己的爱好，并向全班分享（迁移创新）。 1. 教师展示第四题的填空模板，引导学生思考自己家人的爱好。T: Think about your family's hobbies. What do you like? What do your parents like? 2. 学生四人一组，互相分享自己填写的内容。T: Share your sentences with your group members. S: （小组内轮流分享，如I like reading. My father likes playing basketball.） 3. 教师邀请2-3组学生代表上台向全班分享。T: Who wants to share with the whole class? S: （上台分享自己的句子） 1. 教师观察学生思考情况，对有困难的学生给予提示，如提供常见爱好词汇参考。 2. 教师巡查小组交流情况，鼓励学生用完整句子表达，引导小组内同伴互相纠错。 3. 根据学生的全班分享内容，评价其是否能正确运用核心句型结合真实生活进行表达，给予肯定和鼓励。 本阶段活动引导学生将课堂所学语言知识迁移到真实生活场景中，通过小组交流和全班分享，提升学生的语言运用能力和交际能力，同时增强学生在英语学习中的自信心和获得感。 板书设计 English 中文 fishing 钓鱼 collecting stamps 集邮 dancing 跳舞 painting 绘画 课后任务 1. 工整抄写课文中划线的爱好类单词：fishing, collecting stamps, dancing, painting，每个单词抄写3遍。 2. 仿照教材第4题的句型，用英语写出自己2位家庭成员的爱好，完成句子书写。 3. 和家人一起用英语说一说彼此的爱好，每人至少说1个。 教学反思 课堂采用了图片导入、文本细读、同伴问答、小组分享等多样活动形式，学生参与度较高，课堂氛围活跃。通过图文结合的方式学习核心词汇，学生能快速理解词汇含义；文本信息提取和句型模仿练习，有效帮助学生巩固了核心句型的运用；小组分享环节让学生能结合生活实际进行表达，提升了语言运用能力。同时，也有可以优化的地方，比如在词汇教学环节，可以增加词汇拼写练习，帮助学生掌握词汇的形；在小组分享环节，可以设置更多的评价方式，如让学生互相评价同伴的表达，提升学生的互评能力和语言感知能力。 B Let’s spell. 语篇研读 本课时是一节语音课，聚焦学习字母 e 在单词中发长音 /iː/ 的发音规则。教材借助6张对应插图搭配标注单词的形式，将发音与具象事物建立关联，红色标出的字母 e 能引导学生直观关注目标发音载体。涵盖的单词 he、she、we、Chinese、eve、these，从人称代词到具体事物，类型丰富，帮助学生在感知具象场景的过程中，逐步熟悉并掌握 e 的长音发音规律。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 观察、感知并归纳字母“e”在单词中的发音规则，准确认读he, she, we, Chinese, eve, these这6个目标单词。（学习理解） 2. 在图片、情境的辅助下，运用核心语音规则拼读同类单词，借助图片用目标单词进行简单的口语表达。（应用实践） 3. 结合生活场景，创编包含核心语音单词的简短句子或小对话，体会语音学习的实用性。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 -e /i:/: he, she, we, Chinese, eve, these 重点难点 【重点】 1. 掌握字母组合 e（在单词末尾或特定组合中）发长音 /iː/ 的发音规则，能准确识别单词中发 /iː/ 的红色标注字母 e。 2. 正确认读并拼写单词：he, she, we, Chinese, eve, these。 3. 能够模仿标准发音，准确朗读上述单词。 【难点】 1. 理解并区分字母 e 在不同单词中的发音，尤其是在多音节单词（如Chinese）中发长音 /iː/ 的规律。 2. 能够在实际语境中正确运用所学单词进行简单表达。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 观察、感知并归纳字母“e”在单词中的发音规则，准确认读he, she, we, Chinese, eve, these这6个目标单词。（学习理解） 1. 教师依次展示教材图片，引导学生观察图片内容并猜测单词。 T: Look at this picture. Who is he? S: He is a boy. T: Yes! This word is "he". Please follow me: /hi:/, he. S: /hi:/, he. 用同样的方式依次教授she, we, Chinese, eve, these，每教一个单词都引导学生注意红色标注的字母“e”。 2. 教师将6个单词写在黑板上，圈出所有红色的“e”，引导学生齐读单词后归纳发音规则。 T: Let's read all the words together. He, she, we, Chinese, eve, these. S: He, she, we, Chinese, eve, these. T: Listen carefully. What sound does the red "e" make? S: /i:/ T: Great! The letter "e" says /i:/ in these words. 1. 教师观察学生跟读单词的发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师通过提问判断学生是否能准确归纳出字母“e”的发音规则，对归纳有困难的学生进行引导提示。 本阶段通过直观图片导入单词，让学生在情境中感知单词含义与发音，再通过齐读、观察归纳发音规则，帮助学生从具体单词到抽象语音规则建立关联，夯实语音学习的基础。 在图片、情境的辅助下，运用核心语音规则拼读同类单词，借助图片用目标单词进行简单的口语表达。（应用实践） 1. 教师出示含有字母“e”发/i:/音的新单词卡片（如me, be, these），引导学生运用发音规则拼读。 T: Look at this word: me. The letter "e" says /i:/, so we read /mi:/. Please read after me. S: /mi:/, me. 2. 教师出示教材图片，引导学生用目标单词进行句子表达。 T: Look at the picture of the three boys. Please make a sentence. S: We are friends. T: Good! Look at the apples. Try to say a sentence. S: These are apples. 1. 教师观察学生拼读新单词的正确率，对能独立运用规则拼读的学生给予星级奖励。 2. 教师评估学生句子表达的完整性与准确性，对表达流畅的学生给予肯定，对有困难的学生给予句式提示。 本阶段通过拓展拼读、图片表达活动，帮助学生巩固已学的语音规则，将语音知识转化为初步的语言运用能力，为后续的迁移创新做准备。 结合生活场景，创编包含核心语音单词的简短句子或小对话，体会语音学习的实用性。（迁移创新） 1. 教师创设生活场景，如“介绍家人”“描述身边物品”，引导学生分组创编句子或小对话。 T: Now, work in groups. Please talk about your family with "he", "she", "we". S1: He is my father. S2: She is my mother. S3: We are a happy family. 2. 每组选派代表展示创编内容，其他学生认真倾听。 T: Which group wants to show your dialogue? S: (小组展示创编的对话) 1. 教师观察小组合作的参与度，评估学生创编内容是否正确运用核心语音单词，对创意性表达给予额外表扬。 2. 通过学生互评和教师点评，判断学生是否能灵活运用核心语音单词进行生活化表达。 本阶段通过生活化场景的创编活动，让学生将语音知识与真实生活结合，体会语音学习的实用价值，同时提升学生的语言创意表达能力与合作交流能力。 板书设计 | e /iː/ | he | she | we | Chinese | eve | these | 教学反思 课堂中借助直观图片教授单词，搭配跟读、归纳发音规则的环节，学生能较快掌握字母“e”的发音规律，认读单词的准确率较高；分组创编对话的活动充分调动了学生的积极性，不少学生能结合生活实际灵活运用目标单词，课堂氛围活跃。同时，也有可以优化的地方：比如在发音规则巩固环节，可以增加“听音辨词”“快速拼读抢答”等游戏，进一步强化学生对发音规则的记忆；在创编对话时，可以给语言基础薄弱的学生提供句式支架，帮助他们更好地参与表达，缩小不同层次学生的参与差距。 C Listen and repeat. 语篇研读 本课时是一节语音实践课，核心是掌握句子中的重音规律。通过“Listen and repeat.”环节，呈现了关于兴趣爱好的问答对话：A: 'What are your 'hobbies? B: I 'like 'Chinese 'kung fu.，对话中标注的重音提示学生需要重读的音节，学生通过听、跟读的方式，感知并模仿句子的正确重音节奏，在口语互动中体会重音在日常交际中的表意作用，提升口语表达的自然度与准确性。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 感知、识别并归纳句子中重读的规律，准确听辨对话中重读的单词并跟读模仿。（学习理解） 2. 在教师引导下，借助模仿跟读、结对问答的方式，运用核心句型“What are your hobbies? I like ...”谈论爱好，强化句子重读的语音运用。（应用实践） 3. 结合自身真实爱好，创编新的对话并展示，体会用英语表达个人爱好的实用性。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 句子重读：'What, 'are, 'hobbies, 'like, 'Chinese, 'kung fu 重点难点 【重点】 1. 掌握句型"What are your hobbies?"和"I like Chinese kung fu."的含义与用法。 2. 模仿句子中的语音语调，准确识别并重读标注的单词（'What, 'hobbies, 'like, 'Chinese, 'kung fu），正确朗读对话。 【难点】 1. 能够准确运用"What are your hobbies?"询问他人爱好，并用"I like + 爱好"的结构进行回答。 2. 熟练掌握对话中单词的重读规则，自然流畅地朗读对话。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 感知、识别并归纳句子中重读的规律，准确听辨对话中重读的单词并跟读模仿。（学习理解） 1. 教师播放对话音频，引导学生先听辨句子中的重读单词。T: Listen carefully and tell me which words are read louder. S: (听完后尝试说出听到的重读单词) 2. 教师出示标注重读符号的对话文本，讲解句子重读规律：句子中的实词（名词、动词、形容词等）通常需要重读。T: Look at the words with the ' mark, these are the stressed words. They are read louder. S: (跟读教师讲解，感知重读规律) 3. 教师逐句带读对话，引导学生模仿重读节奏。T: Follow me, 'What are your 'hobbies? S: 'What are your 'hobbies? T: I 'like 'Chinese 'kung fu. S: I 'like 'Chinese 'kung fu. 1. 教师通过提问反馈，判断学生能否准确听辨出重读单词，对听辨有困难的学生多播放1-2次音频并给予提示。 2. 观察学生是否能理解重读符号的含义，对混淆规律的学生结合对话实例再次讲解。 3. 通过抽查个别学生跟读，判断其是否能准确模仿句子的重读节奏，及时纠正发音问题。 本环节通过“听辨-感知-模仿”的递进活动，帮助学生从听觉到视觉再到口语输出，逐步掌握本课时核心的句子重读语音知识，为后续运用句型打下语音基础。 在教师引导下，借助模仿跟读、结对问答的方式，运用核心句型“What are your hobbies? I like ...”谈论爱好，强化句子重读的语音运用。（应用实践） 1. 教师组织学生进行分层跟读：先集体跟读对话，再分角色跟读。T: Now let's read in groups. Group A is student A, Group B is student B. Read the dialogue together. S: (分组进行对话跟读) 2. 教师提供常见爱好词汇卡片（如dancing, singing, drawing等），引导学生结对进行问答练习，要求注意句子重读。T: Now work in pairs. Take a card and ask your partner about hobbies with the sentence. Pay attention to the stressed words. S: (两人一组，一人手持卡片提问，另一人根据卡片内容回答，轮流进行) 1. 观察集体跟读和分角色跟读时，学生的语音语调是否准确，尤其是重读单词的发音是否到位，给予集体鼓励或个别指导。 2. 巡视结对练习情况，随机抽查小组展示问答对话，判断学生是否能正确运用句型且准确把握重读节奏，对表现优秀的小组给予表扬。 本环节通过跟读巩固对话内容，借助结对问答将句型与核心语音结合实践，让学生在运用中强化对句子重读的掌握，同时熟悉句型的使用场景。 结合自身真实爱好，创编新的对话并展示，体会用英语表达个人爱好的实用性。（迁移创新） 1. 教师引导学生思考自己的真实爱好，鼓励学生结合爱好内容创编新对话。T: Think about your own hobbies. Make a new dialogue with your partner. S: (两人一组，结合自身爱好创编对话) 2. 邀请2-3组学生上台展示创编的对话。T: Which pair wants to show your dialogue? S: (自愿上台的小组展示对话) 1. 观察学生创编对话时是否能结合自身真实内容，是否准确运用核心句型和重读规则，对创编有困难的学生给予词汇或句型提示。 2. 针对上台展示的小组，从内容真实性、句型正确性、语音重读准确性三个方面进行评价，给予肯定和改进建议。 本环节通过结合真实生活的对话创编，让学生将所学语言和语音知识迁移到实际场景中，提升语言运用能力，同时体会英语表达个人爱好的实用性。 板书设计 重音标注（'） 核心句型&短语 'What 'hobbies 'like 'Chinese 'kung fu A: What are your hobbies? B: I like Chinese kung fu. 教学反思 课堂上通过听辨、跟读、结对问答等活动，学生逐步掌握了句子重读的规律，参与度较高，尤其是结对练习环节，学生能积极运用核心句型交流爱好，语音模仿的准确性也有明显提升。创编对话展示环节，部分学生能结合真实生活内容输出语言，较好地完成了迁移目标。不过也有可以优化的地方：一是在学习理解环节，可以增加重读单词对比朗读的小游戏，让学生更直观感受重读和非重读的区别；二是创编对话时，可以提供更多的拓展词汇和场景提示，帮助基础薄弱的学生更好地完成内容创编。 学科网（北京）股份有限公司 $