11.2导体的电阻 教学设计 -2026-2027学年高二上学期物理人教版必修第三册

课题

导体的电阻

单元

第十一章 电路及其应用

学科

高中物理

年级

高二

版本

人教版

册别

必修第三册

课型

教材同步普通新授课

课时

1课时

学习目标

1. 能依据“同一材料制成的粗短铜线比细长铜线更容易通过较大电流，而电炉丝通常又细又长。”说出导体的电阻所研究的具体物理问题，并区分观察到的现象与需要建立的模型。

2. 能按教材图示或电路图识别研究对象、已知条件和方向约定，用规范语言解释“是材料属性，单位·；是特定导体在给定温度下的电阻，单位。”。

3. 能说明等关系的物理意义、适用条件和单位，在板演订正中改正“把电阻率当作一段导线的电阻；忘记温度变化会影响电阻；用定义时误认为电阻随电压变化。”这一典型误判。

4. 能把本课关系迁移到比较输电线、保险丝、电炉丝和滑动变阻器用材与形状的选择理由。的真实情境，先写条件依据，再给出判断或列式。

教材分析

1. 导体的电阻位于第十一章 电路及其应用，教材范围为教材第页。本课需要把同一材料制成的粗短铜线比细长铜线更容易通过较大电流，而电炉丝通常又细又长。中的直观现象转化为可检验的物理模型和数量关系。

2. 教材编排先给出能够观察或想象的材料，再建立导体的电阻的核心概念和关系式。本稿保持“现象—模型—关系—教材例题—订正—应用”的顺序。

3. 后续学习将继续使用本课的判断基础，因此要在本节澄清：是材料属性，单位·；是特定导体在给定温度下的电阻，单位。。

学情分析

1. 学生已有前序电学或力学经验，可能能描述“同一材料制成的粗短铜线比细长铜线更容易通过较大电流，而电炉丝通常又细又长。”，但容易把日常语言直接当作物理结论。

2. 学生可能出现的典型误判是：把电阻率当作一段导线的电阻；忘记温度变化会影响电阻；用定义时误认为电阻随电压变化。。课堂安排先记录初步判断，再通过图示、定义和公式条件完成订正。

3. 面对图示和符号时，学生可能只关注数值而忽略研究对象、方向或系统边界。因此每个关键环节都要求学生说明“依据来自题图或定义的哪一条信息”。

教学重点

1. 是材料属性，单位·；是特定导体在给定温度下的电阻，单位。

2. 能在模型条件明确时正确使用等关系。

教学难点

1. 把电阻率当作一段导线的电阻；忘记温度变化会影响电阻；用定义时误认为电阻随电压变化。

2. 将教材图示中的条件转化为物理量、方向约定和关系式，而不是见公式就代入。

教学准备

1. 教师：准备现用教材教材第页的正文图示、例题和思考题；课前逐字核对要使用的原题题干和页码。

2. 教师：准备与“同一材料制成的粗短铜线比细长铜线更容易通过较大电流，而电炉丝通常又细又长。”对应的实物、照片或板书示意，素材只服务于本课模型建立。

3. 学生：预习本节，圈画图示中的研究对象、已知量和一个最难解释的判断；自备直尺和草稿纸用于标注方向与关系。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

选导线：粗短还是细长
（约4分钟）

教师并列展示输电线、电炉丝和滑动变阻器电阻丝，要求学生预测材料与形状差异。

教师将学生猜想按长度、横截面积、材料、温度四类归档。

设计意图：以器材选择提出多变量研究问题。

学生说明不同用途希望电阻大或小，并提出可能影响因素。

学生把“粗细”和“长短”转写为和。

控制变量证据链
（约10分钟）

教师依据教材探究图表，分别设置同材料同粗细比长度、同材料同长度比粗细、同规格比材料三组。

教师要求每组只归纳所支持的一条关系，不提前写完整公式。

教师追问把导线拉长时和会同时怎样变化，为

学生填写自变量、控制量、测量量和结论，形成∝、∝的证据。

学生用体积近似不变分析拉伸导线，认识两个结构量同时改变。

什么不能只看长度。

设计意图：以实验变量组织电阻定律，而不是背诵比例。

电阻率的材料身份证
（约7分钟）

教师把材料和温度影响集中到，引导合并得到。

教师通过量纲推得单位·，并比较铜、合金和绝缘材料的数量级。

教师追问大是否等于任意一段该材料导线都大。

设计意图：建立与的层级区别。

学生用相同、的假想导线比较，区分材料属性和导体属性。

学生举出粗短高电阻率导线与细长低电阻率导线，说明还取决于结构。

伏安特性图像会诊
（约8分钟）

教师呈现金属导体直线伏安图与灯丝弯曲图，要求比较斜率含义和温度影响。

教师说明用计算某状态电阻，不等于由或决定。

教师要求学生根据坐标轴先判断斜率是还是。

设计意图：将电阻定律与伏安特性、温度条件联系起来。

学生读取图像上同一状态的、并计算电阻。

学生解释灯丝图线弯曲源于温度升高导致电阻变化。

学生在换轴图中重新判断斜率，避免机械记忆。

教材原题：变化量追踪
（约10分钟）

教师选取教材导线拉伸、切割或并接问题，要求画出变化前后、、表。

教师强调同种材料温度不变时不变，几何变化必须逐项写出倍数。

教师组织学生用极端情形检验：越长越细的导线应怎样。

设计意图：用教材变化题落实变量追踪和公式条件。

学生先更新结构量，再代入，不从结论反推。

学生互查是否把截面积变化遗漏或把随形状改变。

学生用趋势判断检验倍数答案。

材料工程决策
（约6分钟）

教师提出输电线、保险丝、电炉丝、滑动变阻器四种器件的选材任务。

教师要求从目标电阻、允许温升、形状限制中至少引用两项依据。

学生为一种器件提交“材料形状理由”的方案。

学生评价同伴方案是否把电阻率和电阻混为一谈。