第一单元专题研究 物质状态或体积变化与生活 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦物质状态变化（固液气形态改变）与体积变化（热胀冷缩）核心知识，通过生活短视频（结霜、烧水、轮胎鼓胀等）导入，回顾单元旧知搭建“现象—条件—原理”学习支架，衔接三态特征与热胀冷缩基础。 特色在于生活化情境贯穿教学，案例辨析（结冰、露珠等）与实验探究（气球受热膨胀、针筒压缩空气）结合，对比归纳突破难点，落实科学观念、科学思维与探究实践素养。提供完整实验设计、案例库和分层作业，助力教师高效教学，培养学生用科学知识解释生活现象的能力。

专题研究 物质状态或体积变化与生活 【教材分析】 本节课是2026秋新冀人版小学科学四年级上册第一单元专题研究内容，是本单元物质变化知识的总结与拓展应用课。本单元前期已引导学生认识固体、液体、气体三种物质状态，了解水的三态变化、物质受热受冷后的体积伸缩现象等基础知识点。本节专题课立足生活视角，整合物质状态变化、体积热胀冷缩变化两大核心知识，打破单一实验探究模式，聚焦生活中的真实变化场景，引导学生建立“物质变化源于环境条件改变，物质变化服务并影响生活”的认知。教材内容贴合四年级学生生活实际，涵盖天气现象、生活用品使用、日常劳作等多类场景，既是对单元基础知识的巩固升华，也是培养学生运用科学知识解释生活现象、解决简单生活问题的关键课时，为后续学习物质变化、物质性质等深层知识奠定基础。 【学情分析】 四年级学生已具备基础的科学观察、实验探究能力，通过单元前序课程学习，初步掌握了物质三态的特征、水的三态转化条件、固体液体气体热胀冷缩的基础规律，能够独立完成简单的观察实验并记录现象。在生活层面，学生见过结冰、烧水冒白气、夏天轮胎鼓胀、热水杯遇冷收缩等现象，但仅停留在直观感知层面，无法区分物质状态变化和体积变化的本质区别，不能精准对应变化的条件与原理，也缺乏主动用科学知识梳理生活现象、解决生活问题的意识。同时，四年级学生好奇心强，乐于参与情境探究、小组合作活动，对生活化科学问题兴趣浓厚，适合通过真实情境、案例分析、小组研讨的方式开展专题探究学习。 【教学目标】 1.科学观念：能够准确区分生活中的物质状态变化和物质体积变化现象；知道温度变化是引发两类物质变化的主要条件；掌握状态变化、体积热胀冷缩变化的基本特征，理解两类变化在生活中的应用与影响。 2.科学思维：通过对比、分析、归纳生活案例，梳理物质状态变化与体积变化的异同点；能基于观察现象推理物质变化的原因，建立“现象—条件—原理—应用”的科学思维链条，提升归纳总结与逻辑推理能力。 3.探究实践：能自主搜集、整理生活中物质状态和体积变化的实例；通过小组合作分析案例、完成模拟小实验，规范记录探究结果，能运用所学知识精准解释生活中的相关科学现象，解决简单的生活实际问题。 4.态度责任：感受物质变化与人类生活的密切联系，体会科学知识对生活的指导作用；养成细心观察生活、主动探究科学的好习惯；学会利用物质变化规律便利生活、规避生活中的安全隐患，树立学以致用的科学态度。 【教学重点】 1.区分物质状态变化和物质体积变化的本质特征，掌握两类变化的形成条件。 2.结合生活实例，理解物质状态、体积变化在生活中的广泛应用与实际影响。 【教学难点】 精准辨析生活中相似的物质变化现象，能够结合科学原理区分状态变化与体积变化，并灵活运用变化规律解释生活现象、解决简单生活问题。 【教学准备】 教师准备：热水、冰块、透明烧杯、气球、塑料针筒、玻璃瓶、冷水、热毛巾、生活现象短视频（结冰、烧水、轮胎受热鼓胀、水管冻裂）、多媒体课件、案例记录表。 学生准备：提前搜集1-2个生活中物质变化的现象实例、笔记本、文具。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 导入新课 创设真实生活情境：播放秋冬季节生活短视频，画面包含：清晨树叶结霜、烧水时壶嘴冒白气、夏天暴晒后的自行车轮胎变鼓、冬天密闭塑料瓶遇冷变瘪。教师提问：视频中出现了四种有趣的现象，这些都是物质发生变化产生的，大家仔细观察，这些变化有什么不一样？它们是怎么产生的？ 预设学生答案：有的是水变成了霜、白气，样子变了；有的是轮胎、瓶子大小变了；应该是冷热温度不一样导致的变化。 教师引导：生活中随处可见物质的变化，主要分为物质状态变化和体积变化两类。今天我们就一起开展专题研究，深入探究物质状态或体积变化与生活的密切关系，解锁生活中的科学奥秘。 环节一：回顾旧知，明晰两类物质变化核心特征 1.创设课堂复盘情境：教师出示冰块、清水、空气球、针筒，提问：结合之前学过的知识，谁能说说水有几种状态？不同状态的水有什么区别？ 预设学生答案：水有固态、液态、气态三种状态；固态是冰，有固定形状和体积；液态是清水，无固定形状、有固定体积；气态是水蒸气，无固定形状和体积。 2.教师追问：冰变成水、水变成水蒸气，这类变化属于什么变化？变化前后物质本身有没有改变？ 预设学生答案：属于物质状态变化；变化前后都是水，物质本身没有改变，只是形态变了。 3.创设实验情境：教师演示针筒封闭空气、热水浸泡气球的小实验，提问：针筒内空气被压缩体积变小、气球受热膨胀变大，这类变化和水的三态变化一样吗？发生了什么改变？ 预设学生答案：不一样；这类变化是物体的大小、体积发生了改变，物质的状态没有变化。 4.教师引导学生小组讨论：总结物质状态变化和体积变化的核心区别，完成简易对比表格。 5.师生共同总结：物质状态变化是物质形态（固、液、气）发生改变，体积可随之改变；体积变化（热胀冷缩）是物质冷热导致体积大小改变，物质状态保持不变，两类变化的主要诱因都是温度变化。 6.教师梳理板书核心知识点，帮助学生建立基础认知框架。 [设计意图] 通过实物观察、简易实验、小组复盘，唤醒学生单元旧知，直观区分两类物质变化的本质差异，为后续分析生活实例、探究生活应用奠定知识基础，降低专题探究难度。 环节二：案例辨析，分类探究生活中的物质状态变化 1.创设生活案例情境：课件展示6组生活场景：冬天河水结冰、春天冰雪融化、湿衣服晒干、露珠形成、烧水冒白气、樟脑丸变小。 2.教师提问：这些场景中物质发生了什么变化？属于哪种类型的变化？变化需要什么温度条件？ 3.小组合作探究：4人一组，分工记录、讨论、发言，对6组案例进行分类，分析变化过程和温度条件，填写探究记录表。 4.小组汇报探究结果，教师逐一点评纠错。预设学生汇报：以上场景均属于物质状态变化；结冰、露珠形成需要遇冷放热；融化、衣服晒干、冒白气、樟脑丸变小需要受热吸热。 5.教师拓展提问：这些状态变化对我们的生活有什么影响？是有利还是有害？ 预设学生答案：冰雪融化、衣服晒干对生活有利；冬天路面结冰容易滑倒，对生活有害。 6.师生总结：生活中多数物质状态变化由温度升降引发，广泛存在于天气、生活劳作中，既有便利生活的作用，也存在一定的生活隐患。 [设计意图] 结合学生熟悉的日常场景开展案例辨析，让学生将课本知识与生活实际结合，学会自主分析物质状态变化的规律与生活意义，提升案例分析和归纳探究能力。 环节三：实验探究，解读生活中的物质体积变化现象 1.创设生活问题情境：提问学生：夏天为什么自行车轮胎不能打气太足？冬天装满水的密闭玻璃瓶放在室外为什么会裂开？ 2.学生自由猜想，预设学生答案：夏天天气热，空气会变大；冬天水结冰体积变大，撑破了瓶子。 3.开展分组实验：每组领取气球、玻璃瓶、热水、冷水。实验1：将套在瓶口的气球分别放入热水、冷水中，观察气球变化；实验2：将装满水密封的玻璃瓶放入冰箱冷藏模拟低温环境。 4.学生观察记录实验现象，小组讨论：冷热温度变化对气体、液体体积有什么影响？ 预设学生答案：受热时，气体、液体体积膨胀变大；遇冷时，气体、液体体积收缩变小；水结冰后体积会膨胀。 5.教师结合实验现象解答课前生活问题，梳理固体、液体、气体均有热胀冷缩的性质，水结冰体积膨胀是特殊的体积变化。 6.引导学生列举生活中体积变化的实例，加深知识记忆。 [设计意图] 通过动手实验验证生活猜想，让学生直观感知体积热胀冷缩规律，解开生活疑惑，培养学生实验探究、现象推理的科学能力，落实探究实践核心素养。 环节四：对比归纳，区分两类变化的异同点 1.创设对比梳理情境：结合前两个环节的案例和实验，引导学生自主对比物质状态变化、体积变化的异同。 2.教师出示对比问题：两类变化的诱因是否相同？物质本身是否改变？变化的核心特征是什么？ 3.学生独立思考后小组交流，整理对比结论。预设学生答案：相同点：诱因都是温度变化，都是物质的可逆变化；不同点：状态变化是物质形态改变，体积变化是物体大小改变，物质状态不变。 4.教师出示易混淆案例：馒头蒸熟变大、橡皮泥遇热变软变大，引导学生辨析，纠正认知误区。 5.师生共同整理完整的异同对比清单，全班齐读巩固。 6.教师强调：判断变化类型的核心是看物质形态是否改变，形态改变是状态变化，仅大小改变是体积变化。 [设计意图] 通过对比归纳、易错案例辨析，突破本节课教学难点，帮助学生精准区分两类物质变化，构建完整的知识体系，提升学生的科学辨析思维。 环节五：学以致用，探究物质变化的生活应用与防护 1.创设生活应用情境：提问：生活中人们会利用物质变化的规律便利生活，大家能举例说说吗？面对有害的物质变化，我们又该如何防护？ 2.学生小组讨论，分享生活应用案例。预设学生答案：利用水蒸发晒干衣物、利用热胀冷缩原理制作温度计；冬天给室外水管包裹保温棉，防止水管因水结冰膨胀破裂。 3.教师补充拓展：工业生产、农业种植中的物质变化应用，如人工降雨利用水蒸气凝结成水的状态变化。 4.情境思考：夏天路面缝隙为什么要预留空隙？预设学生答案：防止夏天路面受热体积膨胀，导致路面开裂损坏。 5.学生自主总结：物质变化有利有弊，我们可以利用规律服务生活、规避危害。 6.教师引导学生树立学以致用的科学意识，关注生活中的科学。 [设计意图] 立足生活应用，让学生体会科学与生活的紧密联系，落实态度责任素养，培养学生运用科学知识解决生活实际问题的能力。 环节六：课堂小结，梳理单元专题核心知识 1.教师引导学生自主梳理本节课知识点，逐一回顾两类物质变化的特征、条件、生活实例与应用。 2.学生举手发言分享本节课收获，教师补充完善。 3.教师整体总结：温度变化引发物质状态变化和体积变化，两类变化贯穿生活方方面面，学会观察、辨析、利用物质变化规律，就能读懂生活中的科学。 4.答疑解惑：学生提出本节课未理解的问题，师生共同解答。 5.布置课堂练习与课后作业，明确完成要求。 6.鼓励学生课后继续观察生活中的物质变化现象。 [设计意图] 通过自主小结、答疑梳理，帮助学生巩固本节课核心知识，查漏补缺，强化知识记忆，培养学生自主梳理知识的学习习惯。 【板书设计】 物质状态或体积变化与生活 一、两类变化核心区别 1.物质状态变化：固、液、气形态改变，温度为诱因，物质本身不变 2.物质体积变化：大小改变（热胀冷缩），状态不变，水结冰体积膨胀（特殊） 二、生活应用 有利：晒干衣物、人工降雨、温度计测温 有害：路面结冰、水管冻裂、轮胎暴晒鼓胀 三、核心规律：温度变化→引发物质变化 【课堂练习】 一、填空题 1.物质常见的三种状态是（固态）、（液态）、（气态）。 2.物质状态变化和体积变化的主要诱因是（温度）的改变。 3.物体受热体积会（膨胀），遇冷体积会（收缩），这就是热胀冷缩现象。 4.水结冰属于（物质状态）变化，水结冰后体积会（膨胀）。 二、判断题（对的打√，错的打×，预设答案已标注） 1.气体、液体、固体都具有热胀冷缩的性质。（√） 2.湿衣服晒干是物质体积发生了变化。（×） 3.冬天塑料瓶变瘪是遇冷体积收缩导致的。（√） 4.物质发生状态变化后，物质本身会发生改变。（×） 三、选择题 1.下列现象属于物质状态变化的是（B） A.气球受热变大 B.露珠的形成 C.铁轨缝隙变小 2.夏天轮胎不能打气太足的原因是（A） A.空气受热膨胀，易撑爆轮胎 B.空气受热收缩 C.轮胎受热变形 3.下列属于体积变化的是（C） A.冰雪融化 B.水烧开冒白气 C.钢尺受热变长 四、简答题 1.简单说说物质状态变化和体积变化的核心区别。 预设答案：物质状态变化是物质的固态、液态、气态形态发生改变；体积变化是物体的大小发生热胀冷缩改变，物质的状态保持不变，两类变化均主要由温度变化引发。 2.冬天室外的水管容易冻裂，请用本节课知识解释原因。 预设答案：冬天室外温度低，水管内的水遇冷凝固结冰，属于物质状态变化，水结冰后体积会膨胀，膨胀的冰会挤压水管，导致水管开裂。 【课后作业】 1.生活情境题：周末妈妈把洗好的衣服晾在阳光下，衣服很快变干，请分析这个过程中物质发生的变化类型、变化条件，并说说生活中如何让衣服干得更快？ 预设答案：变化类型：物质状态变化（液态水变成气态水蒸气）；变化条件：受热；加速方法：放在阳光下、通风处、摊开晾晒，温度越高、空气流动越快，水蒸发速度越快，衣服干得更快。 2.生活情境题：奶奶发现家里的玻璃罐头瓶盖拧不开，用热水烫一下瓶盖后就轻松拧开了，请用本节课所学知识解释该现象。 预设答案：热水烫瓶盖，瓶盖受热体积膨胀，瓶盖与瓶口之间的缝隙变大，摩擦力减小，所以就能轻松拧开，该现象利用了固体热胀冷缩的体积变化规律。 3.实践探究题：课后观察家中3种物质变化现象，区分是状态变化还是体积变化，记录在笔记本上，并简单写出变化原因。 预设参考：①冰箱结冰：状态变化，水遇冷凝固；②热水壶升温后外壳微胀：体积变化，固体受热膨胀；③开窗后镜面起雾：状态变化，水蒸气遇冷液化。 1 学科网（北京）股份有限公司 $