Unit 8 I can do this for you Cartoon time（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦译林版三年级上册Unit8 Cartoon time，核心为理解祖孙互动故事，掌握词汇can、dance等及句型“I can... for you”，并学习字母Xx、Yy、Zz书写。通过图片导入激活旧知，分段听读（如“Why is Bobby dizzy”）和完整跟读，搭建从旧知到新知的学习支架，助力语言理解与习得。 此资料亮点在于融合语言能力与文化意识培养，通过分角色表演故事（准确运用核心句型）和绘画分享（“I can... for grandpa”），落实“关爱长辈”情感目标，体现情境教学与任务驱动。既提升学生语言运用及情感表达能力，又为教师提供分层教学范例，有效促进课堂高效开展。

Unit8 I can do this for you 课程：小学英语 教材：小学英语译林版（三起）三年级上册 章节：Cartoon time 语篇研读 What： 本课语篇是围绕祖孙互动展开的卡通故事。Bobby先是为爷爷跳舞，结果转得头晕；之后又提出为爷爷画画，把爷爷画成了狐狸的样子，最后祖孙俩相拥表达爱意。配套练习围绕故事内容设置了选择、表演、绘画表达，还有字母Xx、Yy、Zz的认读与书写练习。 Why： 通过Bobby用跳舞、画画陪伴爷爷的温馨趣事，传递家人间的温情，让学生感受陪伴与关爱在亲情中的意义，引导学生树立孝敬长辈、主动关爱家人的意识，传承中华传统美德。 How： 语篇以图文结合的方式推进情节，核心语言用“I can... for you.”表达为长辈做事的意愿，用“Are you OK?”“I love you.”传递亲人间的关怀。词汇围绕“为长辈做事”展开，如dance、draw、picture等；同时融入字母书写指导，兼顾语言知识学习与情感渗透。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解Cartoon time故事内容，认读并掌握核心词汇can, dance, dizzy, draw, picture, fox，听懂并感知核心句型“I can... for you.”“Are you OK?”“Is this...?”；（学习理解） 2. 在教师的指导下，分角色表演Cartoon time完整故事，准确运用核心词汇和句型进行表达；（应用实践） 3. 结合自身实际，绘制为祖辈做事的图画，并能用核心句型“I can... for my grandpa/grandma.”进行分享交流。（迁移创新） 【核心词汇】 can, dance, dizzy, draw, picture, fox, for 【核心句型】 1. I can... for you. 2. Are you OK? 3. Is this...? 重点难点 【重点】 1. 掌握句型“I can ... for sb.”，能用该句型表达能为他人做的事；掌握日常交际用语“Are you OK?”“I love you.”及相应回应。 2. 认读并正确书写字母X x、Y y、Z z，掌握其笔画顺序。 3. 理解Cartoon time的故事内容，能分角色模仿语音语调朗读故事。 【难点】 1. 能够在真实情境中运用“I can ... for sb.”句型交流自己能为长辈做的事。 2. 体会故事中祖孙间的温情，初步形成关爱长辈、参与家庭互动的意识。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解Cartoon time故事内容，认读并掌握核心词汇can, dance, dizzy, draw, picture, fox，听懂并感知核心句型“I can... for you.”“Are you OK?”“Is this...?”（学习理解）。 1. 图片导入，激活旧知。T: Look at the first picture. Who are they? S: They are Bobby and Grandpa. T: What is Bobby doing? S: He is dancing. 教师呈现dance的图片，带读单词，引导学生用“I can dance.”表达。 2. 分段听读，理解故事。 ① 听第1-2幅图音频，T: Listen carefully. Why is Bobby dizzy? S: He dances and feels dizzy. 教师呈现dizzy的动作（捂头晃身体），带读单词，出示句型“Are you OK?”，师生问答互动：T: Are you OK? S: Oh, I'm dizzy... ② 听第3幅图音频，T: What can Bobby do for Grandpa now? S: He can draw a picture. 教师呈现draw, picture的图片，带读单词，引导学生用“I can draw a picture for you.”表达。 ③ 听第4幅图音频，T: What does Grandpa ask? S: Is this a fox? 教师呈现fox的图片，带读单词，师生问答互动：T: Is this a fox? S: No, it's you! 3. 完整听读故事，T: Let's listen to the whole story and read after it. S: 跟音频齐读故事。 1. 教师观察学生对图片的反应和旧知激活情况，及时给予肯定和补充，确保学生准确认读单词dance。 2. 教师通过提问检测学生对分段故事的理解，观察学生模仿动作、跟读句型的准确性，对发音不标准的学生及时纠正。 3. 教师观察学生齐读时的语音语调，评估学生对整个故事内容的理解和语言的感知程度。 本阶段通过图片导入、分段听读、完整跟读的分层活动，帮助学生逐步理解故事脉络，在语境中自然习得核心词汇和句型，为后续的语言输出奠定基础。 在教师的指导下，分角色表演Cartoon time完整故事，准确运用核心词汇和句型进行表达（应用实践）。 1. 角色分配，小组排练。T: Now let's work in pairs. One is Grandpa, the other is Bobby. Practice the story together. S: 两人一组，分角色练习对话，教师巡视指导。 2. 上台展示，表演故事。T: Which pair wants to act out the story? S: 自愿小组上台，配合动作完整表演故事。 1. 教师巡视小组排练情况，观察学生对核心词汇和句型的运用是否准确，对有困难的小组给予句型提示和动作指导。 2. 教师从语音语调、动作表现、句型准确性三方面对表演小组进行评价，给予表扬和针对性建议，如：“You did a good job! But try to say 'I'm dizzy' with a tired face.” 本阶段通过小组排练和上台表演，让学生在真实的情境中运用所学语言，加深对核心词汇和句型的掌握，同时提升学生的口语表达和表演能力。 结合自身实际，绘制为祖辈做事的图画，并能用核心句型“I can... for my grandpa/grandma.”进行分享交流（迁移创新）。 1. 绘制图画，构思语言。T: What can you do for your grandpa or grandma? Draw a picture and think about the sentence "I can... for my grandpa/grandma." S: 学生独立完成绘画，并用核心句型构思表达内容。 2. 小组分享，全班展示。T: Share your picture with your deskmate first. Then some of you can show it to the whole class. S: 先同桌互相分享，再自愿学生上台展示，用句型“I can... for my grandpa/grandma.”介绍自己的图画。 1. 教师观察学生的绘画内容和句型构思情况，确保学生能结合实际选择合理的内容，对有困难的学生给予词汇提示，如clean, sing等。 2. 教师评估学生分享时语言的准确性和流畅性，及时给予肯定，如：“Wow! You can sing for your grandma. That's great!” 本阶段通过绘画和分享活动，将课堂所学语言与学生的真实生活建立联系，引导学生践行关爱长辈的美德，同时提升学生语言迁移和实际运用的能力。 板书设计 英文 中文 dance, draw a picture 跳舞, 画画 Are you OK? 你没事吧？ dizzy 头晕的 Xx, Yy, Zz 字母Xx, Yy, Zz 课后任务 1. 听录音模仿语音语调，和家人分角色表演Cartoon time的小故事。 2. 完成Letters in focus的书写练习，规范书写大小写字母X x、Y y、Z z各3遍。 3. 完成Draw and say任务：画一幅你为爷爷奶奶做事的画，并用英语简单说一说你能为他们做什么。 教学反思 本次教学通过分层的听读活动帮助学生扎实掌握了核心词汇和句型，学生参与度较高，分角色表演环节中学生能准确运用语言并配合生动的动作，课堂氛围活跃；迁移创新环节的绘画分享活动，有效激发了学生的表达欲，也落实了关爱长辈的情感目标。但在学习理解环节，对单词的巩固方式较单一，仅通过图片和跟读练习，部分基础薄弱的学生对单词的记忆不够牢固；在表演环节，没有设置更多的拓展提示，部分小组的表演内容较局限，仅照搬原文，缺乏个性化的发挥。后续可以增加单词小游戏，如猜单词、单词接龙来强化词汇记忆，同时在表演前给学生提供动作、表情的拓展建议，鼓励学生适当改编对话，丰富表演内容。 学科网（北京）股份有限公司 $