Unit 5 She’s my mother Wrap-up time（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦家庭成员词汇（如father, mother等）及介绍句型（This is my... He's... She's...），通过图片复习词汇与句型搭建学习支架，衔接后续听力排序、口语展示等活动，夯实单元核心知识基础。 资料以任务型活动为特色，听力排序锻炼信息筛选与逻辑能力（语言能力），照片墙制作整合语言表达与实践创作（迁移创新），小组讨论家庭构成深化亲情意识（文化意识），自评环节促进学习反思（学习能力）。多元活动提升学生综合语言运用能力，为教师提供形成性评价与主题深化的实用教学方案。

Unit5 She’s my mother 课程：小学英语 教材：小学英语译林版（三起）三年级上册 章节：Wrap-up time 教学内容分析 【Wrap-up time】 Wrap-up time由综合性学习活动“Introduce your family”与Think and share环节构成。活动的A Listen and order部分，学生通过听录音为迈克家庭成员排序，锻炼听力及信息筛选逻辑能力。B Show and tell部分，学生展示全家福，用本单元核心语言介绍成员，提升口语，培养家庭观念。Think and share环节引导学生回顾单元内容，回应Big question。 【Assessment time】 Assessment time是单元自评板块，与Lead - in的Learning objectives呼应。学生按标准自评能否介绍家庭成员、谈论幸福家庭，此板块可作形成性或终结性评价，助学生了解学习进度与效果。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 回顾本单元内容，识别并说出家庭主要成员的英文表达，如“father”“mother”“sister”“brother”等；（学习理解） 2. 在听录音排序和展示介绍全家福的活动中，准确使用目标语言询问和介绍家庭成员，如“This is my... He's... She's...”；（应用实践） 3. 制作照片墙，运用目标语言形成语段描述和谈论家庭成员，并思考家庭的构成，深化家庭观念和亲情意识。（迁移创新） 【核心语音】 家庭成员相关词汇发音，如“father /ˈfɑːðə(r)/”“mother /ˈmʌðə(r)/”“sister /ˈsɪstə(r)/”“brother /ˈbrʌðə(r)/”。 重点难点 【重点】 1. 回顾本单元知识，清晰罗列家庭主要成员。 2. 在听录音活动中，准确捕捉关键信息，为人物正确排序，锻炼听力及信息筛选、逻辑能力。 3. 运用本单元核心语言，向同伴介绍自己的家庭成员，提升口语表达能力。 【难点】 1. 将目标语言形成语段，制作照片墙，用以描述和谈论家庭成员。 2. 回顾整个单元内容，准确回应本单元 Big question，培养家庭观念和亲情意识，深化主题意义。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 步骤一：准备 1. T：Let's review some words about family members we've learned in this unit. I'll show you some pictures, and you tell me the English words. （教师展示家庭成员的图片） S：说出对应的英文单词。 2. T：Now, let's recall some sentences we can use to introduce family members. Who can try? S：尝试说出介绍家庭成员的句子，如“This is my...”。 1. 教师观察学生能否准确说出单词，对发音不准确的学生进行纠正和指导。 2. 教师判断学生说出的句子是否正确，对于表达有误的学生给予引导。 通过复习家庭成员单词和介绍家庭成员的句子，帮助学生巩固已学知识，为接下来的学习活动做好知识储备。 步骤二：实施 1. A Listen and order T：Look at the picture on your book. There are some people in it. Now, listen to the recording carefully and number the people according to what you hear. （播放录音） S：听录音，为图片中的人物排序。 2. B Show and tell T：Bring out your family pictures. First, tell your partner about your family members in pairs. Use the sentences we've learned, like ‘This is my... He's... She's...’. Then, some of you will come to the front and introduce your family to the whole class. S：两人一组，互相介绍自己的家庭成员，之后部分学生上台向全班介绍。 3. 制作照片墙 T：Let's make a photo wall. You can stick your family pictures on the wall and write some sentences to describe your family members around the pictures. S：将全家福照片贴在照片墙上，并在周围写下描述家庭成员的句子。 4. Think and share T：Look back through the unit. Discuss in groups and think about what makes a family. Then share your ideas with the class. S：小组讨论家庭的构成，然后向全班分享想法。 1. 教师检查学生的排序答案，了解学生对听力内容的理解和信息捕捉能力，对排序错误较多的学生进行个别辅导。 2. 教师观察学生在小组和全班介绍时的语言表达情况，是否清晰、准确地运用目标语言，对表达不流畅的学生给予鼓励和指导。 3. 教师查看学生在照片墙上写的描述句子，检查语法是否正确，词汇使用是否恰当，对存在问题的学生进行帮助。 4. 教师倾听小组讨论和学生分享，判断学生对家庭构成的思考深度，引导学生深化家庭观念。 通过听力排序锻炼学生的听力技能和信息筛选能力；展示介绍全家福提升学生口语表达能力；制作照片墙培养学生综合运用语言的能力；小组讨论思考家庭构成深化主题意义。 步骤三：评价 1. T：Now, let's have a self - assessment. Check whether you can introduce your family members to friends and talk about your happy family in the table of Assessment time. S：在Assessment time表格中进行自评。 2. T：Based on your self - assessment, think about what you've done well and what you need to improve. Share your thoughts with your partner. S：和同伴分享自评结果和反思。 1. 教师观察学生自评是否客观，引导学生正确认识自己的学习情况。 2. 教师参与学生讨论，了解学生对自己学习的反思情况，对学生的反思给予肯定或提出建议。 通过自评让学生了解自己的学习进度和效果，通过分享反思促进学生之间的交流和相互学习。 板书设计 板块 内容 A 图片排序（引导描述画面） B This is my family. He's... She's... Think What makes a family? 课后任务 1. 听录音，按正确顺序排列 A 部分的图片。 2. 准备一张家庭照片，向家人介绍自己的家庭成员，用上“This is my family. He's... She's... I love my family.”。 3. 回顾本单元内容，思考并与家长分享“What makes a family?”。 教学反思 在教学过程中，通过复习导入环节，学生能够快速回忆起相关知识，为后续学习奠定良好基础。听录音排序活动有效锻炼了学生听力，展示介绍全家福环节学生参与度较高，口语表达得到提升。制作照片墙激发了学生的创造力和语言运用能力，小组讨论家庭构成也让学生对主题有了更深入思考。但在听力环节，部分基础薄弱学生对信息捕捉存在困难，后续可增加针对性练习。在口语表达环节，可给予学生更多示范，帮助他们更好地组织语言。 学科网（北京）股份有限公司 $