3.4《哪里先迎来黎明》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦地球自转与黎明先后的关系，以北京和乌鲁木齐哪里先迎来黎明为驱动问题，通过真实日出数据制造认知冲突，引导学生从模拟实验到相对运动推理，构建“问题—证据—结论”的学习支架。 资料亮点在于融合模拟实验与逻辑推理，如角色扮演和转盘实验直观探究自转方向影响，汽车、转椅类比突破相对运动难点，推理流程图培养科学思维。既落实科学观念与探究实践，又帮助学生建立证据意识，助力教师高效突破教学重点。

课 题 3.4《哪里先迎来黎明》 总第 课时 教材分析 本课是教科版六年级上册“地球的运动”单元的第4课。教材以“北京和乌鲁木齐哪里先迎来黎明”这一真实问题为驱动，通过地球仪定位相对位置、模拟实验探究自转方向与黎明先后和相对运动推理确定自转方向三个活动，引导学生运用模型模拟和逻辑推理解决问题，培养多角度证据意识和结构化思维。 学情分析 学生知道地球自转产生昼夜交替，但对不同经度地区迎来黎明的时间先后缺乏认识。可能误以为“西边先亮”或“东边先亮”各执一词。对“相对运动”（坐车看树后退）有生活经验，可迁移到自转方向的推断。模拟实验中学生容易混淆方向，需用箭头贴纸辅助。 教学目标 科学观念：知道地球自西向东自转，因此东边比西边先迎来黎明；自转一周为24小时。 科学思维：能运用类比推理的思维方法，将“坐车看窗外树木后退”的相对运动经验，类比到“太阳东升西落证明地球自西向东转”，建立“观察现象→相对运动→真实方向”的因果推理模式；能运用多方案比较的思维方法，通过改变自转方向模拟两种结果，结合真实自转方向证据得出唯一结论，理解科学结论需要排除法。 探究实践：能在地球仪上找出北京和乌鲁木齐的相对位置；能设计并完成模拟实验，记录两种自转方向下的结果。 态度责任：体会科学结论需要多角度证据（模拟实验+生活经验），培养合作研讨和清晰表达的能力。 教学重点与难点 重点：通过模拟实验和相对运动推理，确定地球自西向东自转，东边先迎来黎明。 难点：理解“相对运动”——看到太阳东升西落，证明地球自西向东转。 教学方法 模拟实验法、角色扮演法、类比推理法、小组讨论法 教学准备 教师：课件（北京与乌鲁木齐地图、自转动画、汽车类比图）；地球仪（每组1个）；大转盘（贴红点“北京”、绿点“乌鲁木齐”）；手电筒；方向箭头贴纸。 学生：记录单、笔。 学生活动设计 聚焦：出示北京和乌鲁木齐日出数据→问“哪里先迎来黎明”→揭题。 模拟实验：角色扮演围圈转→贴“北京”（东）和“乌鲁木齐”（西）标签→自西向东转观察→自东向西转观察→记录两种结果→讨论“需要知道真实方向”。 确定方向：问“太阳东升西落说明什么”→类比汽车前进树后退→转椅顺时针转物体逆时针→推导“太阳东升西落→地球自西向东转”→确认周期24小时。 结论：自西向东转→北京先亮→自转方向已知→最终结论北京先迎来黎明。 研讨：推理过程→解决问题路径→拓展国际日期变更线。 作业：分层布置。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——从真实问题出发（约3分钟） （一）制造认知冲突 教师出示北京和乌鲁木齐的日出时间数据（或地图位置），提问：“北京在东，乌鲁木齐在西，哪里先迎来黎明？” 学生猜测，意见可能分歧。 揭示课题：《哪里先迎来黎明》。 二、探究活动一：模拟实验——自转方向决定黎明先后（约8分钟） （一）通过角色扮演和转盘实验发现规律 方法一（角色扮演）：学生围圈贴标签“北京”（东）、“乌鲁木齐”（西），手电筒固定。自西向东转（逆时针俯视）→观察谁先看见光；自东向西转→再次观察。 方法二（转盘实验）：大转盘贴红点（北京）、绿点（乌鲁木齐），按不同方向转动，记录哪个点先经过手电筒光线。 记录结果： 自西向东转 → 东边（北京）先看到太阳 自东向西转 → 西边（乌鲁木齐）先看到太阳 讨论：两种结果都可能，需要知道真实的自转方向。 三、探究活动二：确定地球自转方向——相对运动推理（约10分钟） （一）从生活经验推断地球自转方向 教师提问：“我们每天看到太阳从东升起，从西落下，这说明地球自转方向是怎样的？” 体验相对运动： 坐前进的汽车，看窗外树木向相反方向（后退）运动。 坐转椅上顺时针转，看周围物体逆时针运动。 规律：看到的运动方向与实际运动方向相反。 类比推理： 太阳看起来东升西落（自东向西运动）→ 地球实际自转方向相反 → 自西向东。 确认：地球自转一周24小时。 四、综合结论——整合证据，得出答案（约5分钟） （一）结合模拟实验和真实方向得出结论 教师引导学生整合： 模拟实验：自西向东转→东边先亮 真实方向：地球自西向东转 结论：北京先迎来黎明 规律总结：东边的地点比西边先迎来黎明。经度不同的地方，时刻不同（东早西晚）。 五、研讨与拓展——结构化思维（约7分钟） （一）梳理推理过程，拓展国际日期变更线 组织研讨： “我们是怎样知道北京先迎来黎明的？”（模拟实验+确定自转方向） “地球自转方向是什么？周期多长？”（自西向东，24小时） 绘制推理流程图： 问题 → 两个因素（位置、自转方向）→ 两种可能 → 证据（太阳东升西落）→ 唯一结论 拓展：国际日期变更线——从北京向东飞行绕地球一圈，日期应该加一天还是减一天？（结合自西向东自转和日期变更规则讨论） 六、作业布置（约2分钟） 分层布置作业（见作业设计）。 从真实问题制造认知冲突，激发探究兴趣。体现课标“从真实情境引出科学问题”。 1. 通过模拟实验发现“先迎来黎明取决于自转方向”，为后续确定方向做铺垫。用箭头贴纸防止方向混淆。体现课标“能通过模拟实验获取证据”。 通过类比推理，从生活经验推断地球自转方向，培养逻辑推理能力。体现课标“能运用类比推理解决科学问题”。 1. 整合两个探究活动，形成科学结论。体现课标“能综合多角度证据得出结论”。 培养结构化思维和元认知能力，拓展日界线知识。体现课标“能梳理科学推理的过程”。 作业设计： 基础作业：在地球仪上找出你所在城市和北京，判断哪个在东边。写一句话说明哪个城市先看到日出。 实践作业：用台灯和地球仪模拟自西向东转动，观察北京和乌鲁木齐哪个先进入“白天”。 拓展作业（选做）：查阅国际日期变更线的资料，思考从北京向东飞行绕地球一圈，日期应该加一天还是减一天。 板书设计： 3.4哪里先迎来黎明 1、 模拟实验 自西向东转 → 东边（北京）先亮 自东向西转 → 西边（乌鲁木齐）先亮 → 需要知道真实自转方向 2、 确定自转方向 观察：太阳东升西落（自东向西） 相对运动规律：看到的运动方向与实际相反 → 地球自西向东转 3、 结论 北京（东边）先迎来黎明 东边比西边时刻早 自转周期：24小时 4、 推理流程图 问题 → 两因素 → 两种可能 → 证据 → 唯一结论 课后反思： 优点：角色扮演和转盘实验直观有趣，自转方向与黎明先后的关系一目了然；汽车和转椅类比有效突破“相对运动”难点，推理流程图帮助整理思路。 不足：部分学生在“自西向东转”时方向混淆，手电筒位置不固定影响观察，研讨时间略紧流程图未全部完成。 改进：用箭头贴纸指示方向，固定手电筒位置（正东方向），将流程图作为课后作业或下节课开头分享。 学科网（北京）股份有限公司 $