Unit 1 Why do people move to new places（单元解读讲义）英语沪教版六年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“人们为何搬迁”核心主题，系统梳理一般过去时（规则与不规则动词变化）、核心词汇（meet the neighbours等）及ai/ay发音规律。通过Get ready词汇输入、Explore明信片语篇阅读、Communicate语言输出到Extend社会现象拓展的脉络，搭建时间线梳理情感、动词分类对比、写作框架等学习支架。 该资料亮点在于融合语言能力（用一般过去时描述经历）、思维品质（从个人到社会认知提升）与文化意识（“此心安处是吾乡”渗透）。通过跨学科整合（地理城市化数据、数学百分比计算）、应用文体阅读（明信片时间线）等教学方法，课中助力教师系统授课，课后帮助学生回顾知识、查漏补缺，培养积极适应新环境的态度。

六年级上册 Unit 1 Why do people move to new places? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元属于"人与自我"主题范畴，"生活与学习""做人与做事"主题群，涉及"生活与学习中的困难、问题和解决方式"子主题。本单元以"Why do people move to new places?"为Big Question，引导学生探讨人们搬迁的原因（工作、服务、生活变化），感受搬迁后面临的孤独与适应过程，学习用一般过去时描述搬迁经历和新生活，培养面对新环境时积极适应、主动融入的生活态度和解决问题的能力。 二、课时划分 本单元共划分为3课时。 第1课时：Get ready 第2课时：Explore 第3课时：Communicate & Extend 三、单元内容分析 本单元围绕Big Question"Why do people move to new places?"展开，内容从词汇输入到语篇阅读，再到语言输出，层层递进。 Get ready板块以Think问题"What is it like to move to a new place?"开篇，激活学生对搬迁体验的已有认知。A Listen and say.以搬迁后的新生活场景呈现核心词汇meet the neighbours、make new friends、go ice skating、throw snowballs，帮助学生将活动短语与对应场景图片建立对应。B Read and complete.呈现一篇短文，学生需用threw（snowballs）、went ice skating、made new friends填空，在语境中感知一般过去时的使用。 Explore板块的阅读语篇"Postcards to a friend"采用应用文体——明信片，记录Rongrong从沈阳搬到深圳后向好友Feifei分享生活变化的三个阶段。三张明信片以时间线呈现Rongrong情感变化轨迹：lonely→busy & excited→happy，自然融入moved、joined、went、raised、invited等一般过去时动词。课后A Think and complete.以新学词汇lonely和homeless填空， 帮助学生理解两个词的语境含义。B Read and order.要求学生将Rongrong的五项活动按时间排序，训练时间线梳理能力。C Read again and complete. Then say.让学生概括Rongrong在深圳的生活变化。Think问题"What is hard about moving to a new place?"引导学生反思搬迁的困难。D Listen and read.呈现含ai和ay发音的对话语篇，聚焦ai的发音规律。学生通过朗读感知ai和ay都发/eɪ/的音，并在语篇中识别含ai和ay的单词。Grammar in use板块的Learn部分呈现一般过去时肯定句的核心句型，并给出动词过去式变化规则。E Think and say.以表格形式提供Mark、Bella、Mia三人的活动信息， 训练一般过去时肯定句的口语输出。 Communicate板块以搬迁后的生活适应为情境，将一般过去时学习转化为听力理解和口语输出。A Listen and complete. Then say.以"Marta's life in China"为主题，呈现Rongrong的新朋友Marta从美国搬到中国后的生活信息。 听力活动训练学生从对话中提取搬迁时间、原因和适应情况等关键信息。后续问题Why is it easy for Marta to live in China?引导学生思考跨文化适应的有利条件。Think问题"What's good about living in a new place?"从困难转向积极面，引导学生看到搬迁的机遇。B Think and talk.以"Where do you want to move? Why?"为主题，提供Things to do（ski/skate in winter、play on the beach、climb mountains...）和Places to go（museums、libraries、parks...）两类提示，让学生用I want to move to ____. When I move there, I can ____.句式进行口语交流。C Think and write.让学生写出搬迁愿望：I want to move to ____ because ____. When I move there, I can ____. 将口语表达转化为写作输出。 Extend板块阅读"Moving from here... to there!"，将视野从个人搬迁体验拓展到社会现象层面，探讨人们搬迁的三个重要原因。课后Read and choose.让学生选择人们搬迁的原因，Think问题"What are some other reasons for people to move to new places?"和Big Question回扣"Why do people move to new places?"引导学生从个人、社会、文化多维度思考搬迁的意义。 四、单元教学目标 知识目标：能听说认读单元核心词汇和短语meet the neighbours、make new friends、go ice skating、throw snowballs、postcard、lonely、miss、homeless、ski、raise money，理解二级课标词ago及短语I'm so excited!；掌握一般过去时肯定句的构成（主语+动词过去式+过去时间），理解规则变化（move→moved）和不规则变化（go→went）两种动词过去式变化形式；认读ai和ay的发音规律，能识别含ai（rain、mail、wait、sail）和ay（day、say、play、May）的单词；认读Extend板块词汇percent、businesses、services、space、flat、country等。 能力目标：能用一般过去时描述搬迁经历：My family moved to Shenzhen yesterday. / I joined the school band last week. / We went ice skating together.；能用I want to move to ____ because ____. When I move there, I can ____.表达搬迁愿望和理由；能阅读应用文体语篇"Postcards to a friend"，提取Rongrong的情感变化轨迹（lonely→excited→happy）和搬迁活动信息；能听懂Marta搬迁到中国的生活对话，提取时间、原因和适应情况等关键信息；能用Think and write.写出搬迁愿望短文，整合一般过去时和搬迁主题词汇进行写作输出。 情感态度目标：通过了解Rongrong搬迁后的生活适应过程，体会面对新环境时从孤独到融入的情感变化，培养积极适应、主动融入的生活态度；通过Extend板块了解人们搬迁的社会原因（工作、服务、生活变化），理解搬迁是追求更好生活的合理选择，培养对不同生活方式的包容和理解；感悟"此心安处是吾乡"——无论身在何处，积极适应、用心生活就能找到归属感。 五、单元重难点 重点： ◦ 核心词汇和短语meet the neighbours、make new friends、go ice skating、throw snowballs、postcard、lonely、miss、homeless、raise money的听说认读 ◦ 一般过去时肯定句的构成（主语+动词过去式+过去时间状语）及规则变化（move→moved、join→joined）和不规则变化（go→went）的掌握 ◦ ai和ay发音规律的感知和识别——两者都发/eɪ/，能在单词中准确辨识 难点： ◦ 不规则动词过去式（go→went、throw→threw、make→made、find→found、sell→sold、buy→bought等）的记忆和运用——学生需同时掌握规则变化和不规则变化两种形式，不规则变化缺乏规律性，需要逐一记忆 ◦ 一般过去时的综合运用——学生需在陈述句、时间线排序、听力理解、口语输出和写作输出中灵活运用动词过去式，从机械操练过渡到语境中的准确使用 ◦ 从个人搬迁体验到社会搬迁原因的思维提升——Extend板块要求学生从Rongrong的个人故事拓展到Jobs、Services、Life changes三个社会层面的抽象理解，思维跨度较大 六、学情分析 六年级学生对"搬迁"和"新环境"有不同程度的体验或认知，能在中文语境中说出"搬家""转学""交新朋友"等生活经历，但用英文系统描述搬迁过程和感受是新的挑战。在词汇层面，学生在五年级接触过go shopping、go to the park等基础动词短语，本单元需要学习meet the neighbours、make new friends、go ice skating、throw snowballs等搬迁主题短语，以及postcard、lonely、miss、homeless等情感和社交词汇。在语法层面，学生在四年级学习了一般现在时（第三人称单数）和现在进行时，五年级学习了be going to（一般将来时），本单元首次系统学习一般过去时，动词过去式变化（尤其是go→went、throw→threw等不规则变化）对学生是新知识。在语音层面，ai和ay都发/eɪ/的规律相对直观，但学生需在语篇中快速识别含ai/ay的单词。在阅读方面，本单元的语篇采用应用文体——明信片，格式特殊（日期、称呼、正文、署名、地址），学生需从三张明信片的碎片化信息中梳理时间线和情感变化轨迹。在写作方面，学生能用简单陈述句描述事件，但用I want to move to ____ because ____. When I move there, I can ____.框架进行完整段落写作有待提升。 七、教学策略 本单元采用"感知—梳理—输出"的教学路径。Get ready阶段通过Think问题和Read and complete.活动，帮助学生将搬迁主题词汇与生活场景建立对应，初步感知一般过去时在搬迁主题中的使用。Explore阶段借助应用文体语篇"Postcards to a friend"的阅读，引导学生从三张明信片中提取Rongrong的情感变化轨迹（lonely→excited→happy）和搬迁活动信息（moved→joined→went→raised），通过Sounds板块感知ai/ay发音规律，通过Grammar in use的Learn部分掌握一般过去时肯定句的构成和动词过去式变化规则，通过Think and say.和Listen and complete.活动操练一般过去时的综合运用。Communicate & Extend阶段以听力理解和口语交流为桥梁，从听懂Marta的搬迁故事过渡到用Think and write.表达自己的搬迁愿望，再通过"Moving from here...to there!"拓展阅读从个人体验拓展到社会现象层面，回扣Big Question"Why do people move to new places?"。 具体策略包括：利用三张明信片的时间线（January→February→March）建立视觉支撑，帮助学生梳理Rongrong的情感变化和活动顺序；通过动词过去式分类教学，将规则变化（move→moved、join→joined）和不规则变化（go→went、throw→threw）对比呈现，帮助学生建立系统认知；通过ai和ay的对比朗读，让学生感知两者都发/eɪ/的规律，并在chant中强化语音意识；设计Think and write.写作框架（I want to move to ____ because ____. When I move there, I can ____.），支撑从口语表达到写作输出的过渡；结合Extend板块"Moving from here...to there!"的数据（38%→65%）和三个原因（Jobs、Services、Life changes），引导学生从Rongrong的个人故事理解到人们搬迁的社会原因，实现从个体经验到社会认知的思维提升。 八、教学准备 教师准备：搬迁场景图片（新邻居、滑冰、打雪仗、明信片等）；词卡（meet the neighbours、make new friends、go ice skating、throw snowballs、postcard、lonely、miss、homeless、raise money、ago）；动词过去式分类卡片（规则变化：move→moved、join→joined、clean→cleaned / 不规则变化：go→went、throw→threw、make→made、find→found、sell→sold、buy→bought）；ai/ay发音单词卡（rain、mail、wait、sail、day、say、play、May）；明信片模板；听力素材音频；城市化数据图表（2001年38%→2022年65%）。 学生准备：回顾自己或身边人搬迁、转学的经历（"搬家后交新朋友""转到新学校"等），准备一张明信片或信件用于课堂展示，思考"What is it like to move to a new place?"。 九、跨学科整合建议 地理：Extend板块"Moving from here...to there!"中的城市化数据（In 2001, around 38 percent of people in China lived in cities. In 2022, that number was around 65 percent.）与地理课程中的"人口迁移与城市化"主题形成跨学科对照。地理课中学生学习了中国城市化进程的基本概念——农村人口向城市迁移、城市人口比例上升，英语Extend板块则用具体数据呈现了这一进程的量化表现。可设计"城市化数据双语图表"活动：学生将38%（2001年）和65%（2022年）制作成柱状图或折线图，中英双语标注标题和坐标轴——横轴Year（年份）、纵轴Percentage of urban population（城市人口百分比），并用英语描述趋势：In 2001, around 38 percent of people in China lived in cities. In 2022, that number was around 65 percent. More people are moving to cities. 进一步引导学生结合地理知识分析：人们为什么向城市迁移？——Jobs（城市有更多企业和工作机会）、Services（城市有更好的医院和学校）、Space（城市外有更大的居住空间）——这正是Extend板块呈现的三个原因。学生用英语复述地理课的分析框架，实现跨学科语言输出。 数学：Extend板块中的百分比数据（38 percent、65 percent）与数学课程中的百分数概念形成跨学科对照。数学课中学生学习了百分数的意义和读写方法，英语Extend板块则提供了真实的社会统计数据作为百分数应用案例。可设计"数据解读与计算"活动：学生计算中国城市人口比例的增长幅度——from 38% to 65%，增长了27个百分点（65 - 38 = 27）；计算城市人口比例的增长倍数——65 ÷ 38 ≈ 1.71，即城市人口比例增长到原来的约1.7倍。进一步用英语表达计算过程和结论：The percentage went from 38 to 65. That is an increase of 27 percentage points. The urban population percentage grew to about 1.7 times. 还可延伸：如果这个趋势继续，2025年、2030年的城市人口比例可能是多少？学生用英语写出预测：I think in 2030, around 75 percent of people will live in cities because... 将数学的百分数计算与英语的数据描述整合，培养学生的数据素养和跨学科表达能力。 十、文化拓展延伸 "此心安处是吾乡"出自苏轼《定风波·南海归赠王定国侍人寓娘》，意为心安定的地方就是故乡，是中国传统文化中对"家"与"归属"的深刻诠释。这与本单元主题直接呼应：单元探讨的是"人们为什么搬迁到新地方"，而Rongrong的经历正是这句话的生动注解——初到深圳时，她写道I feel lonely. I miss you so much! 此时"此心未安"，深圳不是她的家；但随着加入school band和volleyball team、交到Ningning和Yuanyuan等新朋友、参与为homeless animals筹款的concert，她的心情从lonely变为excited再到happy——当她说I feel so happy that I can help them时，"此心已安"，深圳已成为她的新家。Extend板块更将这一感悟拓展到社会层面：人们为Jobs、Services、Life changes搬迁，本质都是追求a better life——正如苏轼所言，心安之处即是家乡。教学中可在回扣Big Question时引入这句话，引导学生思考：搬迁的困难不在于路途遥远，而在于内心是否安定——Rongrong因交到新朋友而心安，Marta因neighborhood的友善而心安，Extend中的家庭因找到工作或更大空间而心安。"此心安处是吾乡"告诉我们：无论搬到哪里，只要积极融入、用心生活，那里就是家。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $