2.3《光能穿透物体吗》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦物体透光性分类及光现象，通过玻璃透光与窗帘挡光的生活对比导入，衔接学生已有的光沿直线传播知识，搭建“透光性分类-视觉清晰度-光路现象”的学习支架。 以实验探究为主线，通过不同材料透光实验培养比较分类的科学思维，纸盒实验推理论证透光性与清晰度的因果关系，液体光路实验直观呈现丁达尔效应。运用实验探究法和分类比较法，提升学生探究实践能力，帮助教师高效落实课标要求，促进学生科学观念的建构。

课 题 2.3《光能穿透物体吗》 总第 课时 教材分析 本课是教科版六年级上册“光”单元的第3课。教材通过不同材料透光实验（区分透明/半透明/不透明）、长方体纸盒观察实验（透光性与看清物体的关系）和液体中光路实验（丁达尔效应）三个活动，引导学生认识物体对光的透射、半透射、阻挡现象，并拓展日食和月食，用光的直线传播原理解释。 学情分析 学生已知道光沿直线传播，但对不同物体的透光性没有系统比较，对半透明物体的透光特点认识模糊。激光笔照射液体中加入面粉/牛奶能看到光路会令学生感到新奇，需强调安全用眼。 教学目标 科学观念：知道物体按透光性可分为透明、半透明、不透明；理解光在均匀介质中沿直线传播，在不均匀介质中能看到光路（丁达尔效应）。 科学思维：能运用比较分类的思维方法，通过对比不同材料透光程度的差异，建立“完全透过→部分透过→完全阻挡”的三级分类体系；能运用推理论证，从纸盒实验中贴纸清晰度的变化，推理“透光程度决定观察清晰度”，建立“透光性→光入眼→清晰度”的因果链；能运用模型建构，用三类透光性模型解释日食月食的形成。 探究实践：能设计实验测试多种材料的透光性并进行分类；能用激光笔观察液体中的光路并记录。 态度责任：养成安全使用激光笔的习惯；关注生活中透光材料的应用。 教学重点与难点 重点：通过实验区分透明、半透明、不透明物体，理解光穿透情况。 难点：理解半透明物体部分透光；解释液体中加入面粉后光路可见的原理（光被微小颗粒散射）。 教学方法 实验探究法、分类比较法、演示法、小组合作法 教学准备 教师：课件（透光材料图片、日食月食动画）；6种透光材料、长方体纸盒装置、水槽、激光笔（安全警告）、面粉或牛奶。 学生：记录单、笔。 学生活动设计 导入：玻璃透光vs窗帘挡光→问“光能穿透哪些物体”→揭题。 透光性测试：手电筒照射6种材料→观察透光程度→分类（透明/半透明/不透明）→记录。 纸盒实验：长方体纸盒插卡槽→分别插薄布/玻璃/纸板→观察底部贴纸清晰度→结论“透光越多，看得越清楚”。 液体光路：激光笔照清水（无光路）→加面粉/牛奶搅拌→照出明亮光路→解释散射→举例（森林光束/舞台光柱）。 研讨：透光性分类与应用→日食月食动画解释→总结。 作业：分层布置。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——从生活现象切入（约3分钟） （一）引出透光性话题 教师展示：阳光从玻璃窗照进室内、拉上窗帘变暗的对比图，提问：“为什么玻璃能让光进来，窗帘却挡住了光？” 学生回答：玻璃透明，窗帘不透明。 揭示课题：《光能穿透物体吗》。 二、探究活动一：测试不同材料的透光性——分类建构（约8分钟） （一）建立“透明、半透明、不透明”的三级分类 教师出示6种材料：厚皮革、浅色薄布、普通玻璃、磨砂塑料片、厚纸板、磨砂玻璃。 分组实验：用手电筒逐一照射材料，观察另一侧是否有光透过，记录透光程度。 记录与分类： 类别 材料 透光程度 透明 普通玻璃 几乎全部透过 半透明 浅色薄布、磨砂塑料、磨砂玻璃 部分透过 不透明 厚皮革、厚纸板 完全阻挡 小结：物体按透光性分为透明、半透明、不透明三类。 三、探究活动二：长方体纸盒观察实验——透光性与视觉（约8分钟） （一）将透光性与“看清物体”联系起来 教师介绍装置：长方体纸盒（左侧光照孔、卡槽、顶部观察孔、底部贴纸）。 分组实验：分别将浅色薄布、普通玻璃、厚纸板插入卡槽，手电筒照射，从观察孔看贴纸清晰度。 记录与归纳： 普通玻璃→清晰→光几乎全部透过 浅色薄布→模糊→光部分透过 厚纸板→看不见→光被阻挡 结论：透光程度决定观察清晰度——光进入眼睛越多，看得越清楚。 四、探究活动三：光照射液体的实验——丁达尔效应（约8分钟） （一）认识光的散射现象 安全提醒：激光笔严禁照射眼睛！ 演示实验： 激光笔照射清水→水槽中看不到光路（光直线传播，无散射） 水中加入少量面粉或牛奶，搅拌后再次照射→看到一条明亮的光路（丁达尔效应——光被悬浮颗粒散射） 提问：“生活中类似现象有哪些？”（森林晨曦光束、剧场舞台光柱、汽车大灯在雾中的光柱） 五、研讨与总结——迁移应用（约6分钟） （一）将透光性与光的直线传播结合 组织研讨： “光能穿透什么样的物体？生活中如何应用？”（透明→窗户/眼镜；半透明→浴室玻璃/窗帘；不透明→遮光帘/墙） “光照射不透明物体时会发生什么？”（被阻挡，后面形成影子） “什么情况下能在小树林中看到光束？”（空气中有灰尘/水雾→散射光） 拓展：日食和月食——用光的直线传播和透光性解释： 日食：月球在太阳和地球之间→挡住阳光→地球上的影子区域看到日食 月食：地球在太阳和月球之间→地球影子遮住照向月球的阳光 总结：物体透光性不同，光遇到不透明物体会被阻挡形成影子。 六、作业布置（约2分钟） 分层布置作业（见作业设计）。 从生活经验切入，引发对不同物体透光性的探究兴趣。体现课标“从生活经验出发提出科学问题”。 1. 1. 通过对比实验建立科学分类标准。体现课标“能运用比较和分类的方法认识事物”。 1. 1. 1. 将透光性与前课“光进入眼睛才能看见”建立联系，形成认知闭环。体现课标“能运用知识解释视觉条件”。 1. 认识光的散射现象，为解释“看到光束”提供依据。体现课标“能通过实验发现光的散射现象”。 将透光性与直线传播结合，解释天文现象。体现课标“能运用科学原理解释自然现象”。 作业设计： 基础作业：在家中找透明、半透明、不透明物体各两个，列出名称并说明主要用途。 实践作业：在透明塑料瓶中加入水，滴几滴牛奶，用激光笔照射，观察并拍照光路，写说明文字解释原理。 拓展作业（选做）：用光的直线传播和透光性解释“为什么日食时太阳被逐渐遮挡”，画出示意图。 板书设计： 2.3光能穿透物体吗 1、 物体透光性分类 透明（普通玻璃）：光几乎全部透过→清晰 半透明（磨砂玻璃/薄布）：光部分透过→模糊 不透明（厚纸板/皮革）：光被阻挡→看不见 2、 液体中的光路 清水→无光路（无散射） 清水+面粉/牛奶→有光路（丁达尔效应） 3、 应用与解释 小树林光束→灰尘/水雾散射光 日食：月球挡阳光（光直线传播） 月食：地球挡照向月球的光 课后反思： 优点：材料实验分类清晰，丁达尔效应演示效果震撼，纸盒实验将透光性与视觉清晰度建立联系，日食月食动画辅助理解。 不足：纸盒实验手电筒易偏移影响效果，激光笔照射清水时水槽不干净可能干扰结论，研讨时间略紧。 改进：课前用夹子固定手电筒位置，确保水槽和水的纯净度，将日食月食作为课后拓展探究题下节课交流。 学科网（北京）股份有限公司 $