Unit2 Going to school Lesson 4（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语三年级上册

该小学英语教学设计涵盖校园场所词汇、物品归属句型、字母Ee-Ii及词汇、课堂指令、整理书包故事等核心内容。通过图片观察、音频听辨、字母歌激活旧知、情景创设等导入方式，搭建从语言感知到应用实践的学习支架，衔接前后知识脉络。 资料特色在于多维度融合核心素养，如CLIL模块通过“指令-动作”互动提升语言能力，STORY TIME结合小组讨论“整理书包意义”培养思维品质，SOUNDS AND WORDS用拼图匹配和Chant活动增强学习能力。丰富的真实情境任务（如校园场所介绍、动物动作描述）助力学生语言迁移，为教师提供可直接应用的分层教学活动设计，提升课堂效率与学生参与度。

Unit2 Going to school 课程：小学英语 教材：小学英语北师大版（三起）三年级上册 章节：Lesson 4 Lesson 4 Try it out 语篇研读 教学内容分析 本课时围绕校园相关内容展开： 1. Let's play!：通过学生确认铅笔归属的对话，聚焦核心句型Is this your pencil? - Yes, it is.，借助场景图帮助学生理解物品归属询问的语境。 2. Listen and number.：呈现garden、playground、classroom、art room四个校园场所词汇，搭配动物场景图，训练学生听辨词汇的能力。 3. Read and match.：以女孩的校园表达I love my school!引入，通过句子与校园场景、物品图匹配，巩固场所、人物、物品词汇，强化对校园相关表达的理解。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，识别、理解核心词汇garden, playground, classroom, art room，掌握核心句型"Is this your pencil? Yes, it is."的语义和语用场景；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成词汇排序、句子匹配任务，并能分角色演绎核心句型对话；（应用实践） 3. 在真实场景中，运用核心句型询问物品归属，并用核心词汇简单介绍自己的校园场所。（迁移创新） 【核心词汇】 garden, playground, classroom, art room 【核心句型】 1. Is this your pencil? 2. Yes, it is. 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型"Is this your pencil?"及其肯定回答"Yes, it is."，能准确认读、规范发音并在对应场景中运用。 2. 准确认读并区分词汇：garden、playground、classroom、art room，能将词汇与对应场景图片匹配。 3. 读懂句子"I love my school!""This is my classroom.""This is my teacher.""That is my schoolbag.""This is our garden."，并能将句子与对应图片正确匹配。 【难点】 1. 熟练运用"Is this your pencil?"进行物品归属的询问与回应，能在真实场景中自然交流。 2. 准确区分形近场景词汇（如classroom与art room），避免混淆使用。 3. 理解并正确运用指示代词this和that的区别，在句子中准确使用。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，识别、理解核心词汇garden, playground, classroom, art room，掌握核心句型"Is this your pencil? Yes, it is."的语义和语用场景（学习理解）。 1. 教师展示Let's play板块图片，引导观察场景。T: Look at the picture. What's on the desk? S: A pencil. 2. 教师播放对话音频，提问感知句型。T: What does the student ask? S: Is this your pencil? T: What's the answer? S: Yes, it is. 3. 教师出示Listen and number板块的四张图片，依次带读核心词汇，结合图片讲解词义。T: This is a garden. Repeat: garden. S: garden. 依次教授playground, classroom, art room。 1. 教师观察学生对图片细节的表达情况，及时补充词汇，鼓励大胆发言。 2. 教师通过抽问检测学生对核心句型的听辨情况，对发音不准的学生进行示范纠正。 3. 教师通过随机指图让学生认读词汇，检查词汇的识别和发音掌握情况。 本阶段活动依托图片和音频，帮助学生从视觉、听觉多维度感知语言，先借助对话场景理解核心句型的使用情境，再结合直观图片掌握核心词汇的含义，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，完成词汇排序、句子匹配任务，并能分角色演绎核心句型对话（应用实践）。 1. 完成Listen and number任务：教师播放词汇音频，学生按听到的顺序给图片编号。T: Listen carefully and number the pictures. S: 根据音频给四张图片标上1-4的序号。 2. 完成Read and match任务：教师引导学生读右侧句子，匹配对应图片。T: Read the sentences and match them with the pictures. S: 朗读句子并将句子与1-4号图片一一对应。 3. 分角色演绎对话：三人一组，模仿Let's play板块场景进行对话。T: Work in groups of three. Act out the dialogue. S: 一人提问"Is this your pencil?"，一人回答"Yes, it is."，一人扮演持笔的学生。 1. 教师收齐学生的编号作业，检查正确率，对错误较多的词汇再次带读并播放音频巩固。 2. 教师巡视学生匹配情况，对理解困难的句子结合图片进行讲解，统计整体完成率。 3. 教师观察各组表演，对语音语调标准、互动自然的小组给予表扬，对存在问题的小组进行现场指导。 本阶段活动通过机械性任务到情境表演的过渡，让学生在完成任务的过程中巩固核心词汇和句型，将输入的语言转化为可运用的语言，提升语言运用的熟练度。 在真实场景中，运用核心句型询问物品归属，并用核心词汇简单介绍自己的校园场所（迁移创新）。 1. 物品询问活动：教师准备若干文具，随机放在学生桌上，引导学生用核心句型询问。T: Take the stationery on your desk and ask your deskmate. S: Is this your pencil? / Is this your eraser? 同桌根据实际情况回答Yes, it is. / No, it isn't. 2. 校园场所介绍：四人一组，用核心词汇介绍自己喜欢的校园场所。T: Talk about your favorite place in school with your group. Use the words we learned. S: I like the playground. / This is our classroom. 1. 教师巡视课堂，观察学生是否能正确运用核心句型进行询问和回答，对表达流畅的学生给予贴纸奖励。 2. 每组推选代表发言，教师评价学生词汇使用的准确性和表达的完整性，引导其他学生认真倾听并补充。 本阶段活动将课堂语言延伸到真实生活场景，让学生在贴近生活的情境中运用所学语言，实现语言的迁移运用，同时提升学生的表达自信心。 板书设计 英文 中文 pencil, garden, playground, classroom, art room, schoolbag 铅笔；花园；操场；教室；美术室；书包 Is this your pencil? Yes, it is. 这是你的铅笔吗？是的，它是。 课后任务 1. 听录音模仿语音语调，和家人分角色完成Let's play里的对话表演。 2. 根据Listen and number里的词汇，给家人描述对应的图片内容，再打乱图片顺序快速说出单词。 3. 把Read and match里的句子和对应图片连起来，然后大声朗读所有句子。 教学反思 本节课通过图片感知、音频听辨、任务操练和真实情境运用的环节设计，层层递进地落实了教学目标，学生参与度较高，课堂气氛活跃。词汇学习结合直观图片，学生能快速理解词义；句型表演和真实物品询问活动，让学生较好地掌握了核心句型的语用场景，语言输出效果良好。同时，也有可以优化的空间，比如在词汇巩固环节可以增加"词汇竞猜"游戏，提高学生的参与热情；在校园场所介绍环节，可以提前准备校园实景图片，帮助表达能力较弱的学生更好地组织语言，提升整体表达质量。 SOUNDS AND WORDS 语篇研读 本课时围绕字母Ee、Ff、Gg、Hh、Ii展开，包含四大板块：1. Listen and say通过大小写字母展示+字母词（egg、fish等），帮学生建立字母与发音的关联；2. Look and match借助拼图匹配，巩固字母与对应词汇（elephant、fox等）的认知；3. Chant用韵律化语句强化字母相关词汇及动作表达，提升趣味性；4. Write the letters提供大小写字母描摹练习，落实书写规范，全方位覆盖字母的音、形、义及书写技能。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、说、读的活动中，准确认读、发音字母Ee-Ii，理解并认读核心词汇egg, fish, girl, hat, ice, fox, insect, elephant, horse, goat；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成字母与对应词汇的匹配，准确描摹并书写字母Ee-Ii，有节奏地吟唱Chant内容；（应用实践） 3. 结合生活实际，用句型“An/A ... can ...”描述至少一种动物的动作。（迁移创新） 【核心词汇】egg, fish, girl, hat, ice, fox, insect, elephant, horse, goat 【核心句型】An/A ... can ... 重点难点 【重点】 1. 准确认读、辨认大写字母 E、F、G、H、I 和小写字母 e、f、g、h、i，掌握对应的发音，能将字母与例词（egg、fish、girl、hat、ice）正确关联。 2. 能完成字母与对应动物单词（elephant、fox、goat、horse、insect）的匹配练习。 3. 能跟随音频有节奏地朗读Chant内容，掌握其中动词（walk、jump、swim、run）的发音和韵律。 4. 按照正确的笔顺和格式，在四线三格中描摹并书写大写字母 E、F、G、H、I 和小写字母 e、f、g、h、i。 【难点】 1. 准确区分并发好字母 Ee、Ff、Gg、Hh、Ii 的发音，避免混淆相似发音。 2. 熟练掌握小写字母 f、g 在四线三格中的书写格式和笔顺，书写规范、美观。 3. 能够结合Chant内容，理解动词的含义并能准确运用，做到韵律清晰、节奏准确地吟唱。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、说、读的活动中，准确认读、发音字母Ee-Ii，理解并认读核心词汇egg, fish, girl, hat, ice, fox, insect, elephant, horse, goat（学习理解）。 1. 教师播放字母歌，带领学生唱诵26个字母，聚焦Ee-Ii。T: Let's sing the ABC song together. Ready? Go! S: (齐唱ABC歌) 2. 教师出示字母Ee-Ii的卡片，逐个示范发音，引导学生跟读，同时展示对应词汇图片及单词，讲解词汇含义。T: Look at this letter. /e/ /e/ Ee. This is an egg. /e/ /e/ egg. S: /e/ /e/ Ee; /e/ /e/ egg. 3. 教师播放“Listen and say”的音频，学生边听边指读字母和词汇，然后集体朗读。T: Now listen to the audio, point to the letters and words. Then read together. S: (边听边指读，随后集体朗读Ee egg等内容) 1. 观察学生唱字母歌的熟练度，判断其对字母的基础掌握情况，及时纠正发音偏差。 2. 观察学生跟读字母和词汇的发音准确性，对发音不到位的学生进行一对一指导。 3. 检查学生指读的同步性和朗读的流畅度，确保学生能准确对应字母与词汇。 本阶段通过唱字母歌激活旧知，借助字母卡片、图片和音频，让学生在听、看、读的过程中掌握字母Ee-Ii的发音，理解核心词汇的含义，为后续的语言应用打基础。 在教师的引导下，完成字母与对应词汇的匹配，准确描摹并书写字母Ee-Ii，有节奏地吟唱Chant内容（应用实践）。 1. 开展“Look and match”活动：教师展示字母拼图和动物词汇拼图，讲解规则。T: Look at the purple puzzle pieces with letters on the left, and the white ones with animals and words on the right. Please match the letter with the word that starts with it. S: (自主完成拼图匹配，如将E与elephant匹配) 2. 进行书写练习：教师在黑板上示范字母Ee-Ii的书写笔顺和占格，带领学生书空，然后指导学生描摹练习册中的字母。T: Let's write capital E first. One vertical line, three horizontal lines. Now air-write with me. S: (跟着教师书空字母) 3. 学唱Chant：教师先慢速朗读Chant，解释含义，然后带领学生拍手打节奏吟唱，最后分组比赛吟唱。T: Let's clap and chant. An elephant can walk, walk, walk, walk. S: (拍手吟唱Chant内容) 1. 检查学生的匹配结果，统计正确率，对匹配错误的学生引导其观察单词首字母发音进行纠正。 2. 巡视学生书写情况，纠正笔顺和占格错误，挑选书写规范的作业展示表扬。 3. 观察学生吟唱的节奏和发音准确性，对表现优秀的小组给予奖励。 本阶段通过拼图匹配巩固字母与词汇的对应关系，通过书写练习掌握字母的正确书写方式，通过吟唱Chant强化核心句型的记忆和运用，实现从知识理解到技能应用的过渡。 结合生活实际，用句型“An/A ... can ...”描述至少一种动物的动作（迁移创新）。 1. 教师出示猫、狗等常见动物图片，引导学生用核心句型描述。T: Look at the cat. What can it do? S: A cat can jump. 2. 组织小组活动，让学生互相分享自己喜欢的动物及其动作。T: Now talk in groups. Tell your partner about your favorite animal and what it can do. S: (小组内用句型交流，如“A dog can run.”) 1. 观察学生能否独立用核心句型描述动物动作，对表达困难的学生给予提示。 2. 倾听小组交流内容，记录学生的表达情况，挑选学生向全班展示，给予肯定和补充。 本阶段通过联系生活中的常见动物，让学生在真实语境中运用核心句型，实现语言知识的迁移，提升语言运用能力。 板书设计 板块 内容 字母 Ee Ff Gg Hh Ii 词汇 egg(鸡蛋) fish(鱼) girl(女孩) hat(帽子) ice(冰) 歌谣提示 walk jump swim run 教学反思 课堂中通过字母歌、拼图匹配、吟唱Chant等多样活动，充分调动了学生的积极性，参与度较高，大部分学生能准确掌握字母Ee-Ii的发音和书写，也能熟练运用核心句型描述动物动作，达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的空间：比如在字母发音环节，可以增加“口型模仿比赛”“发音小游戏”等活动，强化学生对发音的掌握；在迁移创新环节，可以让学生尝试画一画自己描述的动物并进行展示，进一步丰富输出形式，提升学生的综合语言运用能力。 CLIL 语篇研读 这是CLIL融合式的课堂指令教学内容，围绕6个小学课堂常用指令展开：Stand up.、Sit down.、Put up your hand.、Open your book.、Close your book.、Look at the blackboard.，搭配对应动作的卡通插画，图文结合直观呈现指令含义。内容贴合小学课堂真实场景，既教授实用的英语课堂用语，又帮助学生熟悉课堂规范，兼具语言学习与课堂行为指引的双重作用，适合低段小学生开展“做中学”的语言实践。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、跟读的活动中，准确识别并理解6个课堂指令类词汇及对应的动作含义；（学习理解） 2. 在教师的引导和示范下，能准确说出核心句型并做出对应动作，完成指令回应和小组指令模仿游戏；（应用实践） 3. 在真实课堂场景中，尝试用所学课堂指令提醒同伴规范课堂行为。（迁移创新） 【核心词汇】 stand, sit, put up, open, close, look at 【核心句型】 1. Stand up. 2. Sit down. 3. Put up your hand. 4. Open your book. 5. Close your book. 6. Look at the blackboard. 重点难点 【重点】 1. 掌握6个课堂指令类短语：Stand up.、Sit down.、Put up your hand.、Open your book.、Close your book.、Look at the blackboard.，做到发音准确。 2. 能听懂指令并做出对应的动作，同时能说出指令表达对应的动作。 【难点】 1. 准确区分易混淆指令：Open your book.和Close your book.，做到听、说、做一致。 2. 能在课堂场景中熟练运用这些指令进行互动，自然完成指令的发出和回应。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、跟读的活动中，准确识别并理解6个课堂指令类词汇及对应的动作含义（学习理解）。 1. 教师依次展示教材插图，引导学生观察动作并猜测指令含义。T: Look at this picture. What's the boy doing? S: He's standing. 2. 教师播放指令音频，边读边做对应动作，带领学生跟读。T: Listen and repeat. Stand up. S: Stand up.（边说边做动作） 3. 教师随机展示单幅插图，让学生说出对应的指令短语。T: Look at the picture. What's the instruction? S: Put up your hand. 1. 教师观察学生对动作的观察和猜测情况，及时给予肯定或补充说明，确保学生理解动作与指令的关联。 2. 教师关注学生的发音和动作匹配度，纠正错误发音，指导动作规范。 3. 教师统计学生准确说出指令的比例，针对掌握薄弱的指令进行重复示范跟读。 本阶段活动通过直观插图、音频示范和跟读模仿，帮助学生建立动作与指令语言的对应关系，从视觉、听觉、动觉多维度理解核心词汇和句型，为后续语言输出奠定基础。 在教师的引导和示范下，能准确说出核心句型并做出对应动作，完成指令回应和小组指令模仿游戏（应用实践）。 1. 教师发布指令，学生做出对应动作，进行师生互动练习。T: Sit down. S:（坐下并轻声重复Sit down.） 2. 学生以小组为单位，轮流扮演“小老师”发布指令，其余组员完成动作。T: Now, work in groups. One is the teacher, others do the actions. S:（小组内轮流发布指令、做动作） 3. 教师组织指令快速反应游戏，随机发布指令，学生迅速做出动作。T: Open your book. S:（快速打开书本） 1. 教师观察学生对指令的反应速度和动作准确性，及时给予鼓励和纠正。 2. 教师巡视各小组活动，关注每个学生的参与度，指导“小老师”准确发布指令。 3. 教师记录学生在快速反应游戏中的错误率，针对易错指令进行强化练习。 本阶段通过师生互动、小组角色扮演和游戏活动，让学生在真实的指令互动中强化语言运用能力，将理解的语言转化为实际的听说动作技能，提升语言应用的熟练度。 在真实课堂场景中，尝试用所学课堂指令提醒同伴规范课堂行为（迁移创新）。 1. 教师创设课堂场景，如“上课铃响了”“同桌没举手就说话”，引导学生用指令提醒同伴。T: Class begins. Your deskmate is still standing. What can you say? S: Sit down, please. 2. 学生自由创设课堂情景，两两搭档进行指令提醒练习。T: Make a short scene with your partner. Use the instructions. S:（如一人假装看书忘记看黑板，另一人说Look at the blackboard.） 3. 邀请2-3组学生展示情景对话，其余学生观看评价。T: Who wants to show your scene? S:（小组上台展示） 1. 教师观察学生能否结合真实场景灵活运用指令，对合理运用指令的学生给予表扬。 2. 教师倾听学生的情景对话，指导学生用礼貌的语气发布指令，如加上“please”。 3. 教师组织学生互评，关注展示小组指令运用的准确性和场景合理性。 本阶段通过创设真实课堂情景，引导学生将所学指令语言运用到实际生活场景中，实现语言的迁移运用，同时培养学生的课堂规则意识和语言交际能力。 板书设计 英文指令 中文翻译 Stand up. 站起来。 Sit down. 坐下。 Put up your hand. 举手。 Open your book. 打开书。 Close your book. 合上书。 Look at the blackboard. 看黑板。 教学反思 本节课通过插图感知、跟读模仿、游戏互动和情景创设等环节，紧密围绕课堂指令展开教学，学生的参与度很高，能够快速将指令语言和动作对应起来，在小组游戏和情景展示中大部分学生都能准确运用核心句型，课堂氛围活跃，较好地达成了教学目标。同时，也有可以优化的空间，比如对于发音较弱的学生，可以增加一对一的发音指导环节；在情景创设部分，可以拓展更多课堂外的指令场景，如图书馆、实验室，进一步丰富语言迁移的范围。 STORY TIME 语篇研读 教学内容分析 本课时是“STORY TIME”板块，以六格漫画呈现整理书包的小故事，核心句型为“I put...in...”，涉及词汇pencil, pencil case, schoolbag, book。故事通过女孩主动整理书包的场景，渗透“Be tidy, be ready”的德育理念，结尾的“Thinking cap”引导学生思考整理书包的意义，既落实了语言知识，又培养学生的自理意识与逻辑表达能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解故事内容，认读核心词汇，掌握核心句型的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，借助图片提示，分角色表演故事，准确运用核心句型描述整理物品的动作；（应用实践） 3. 在小组内讨论“为什么整理书包很重要”，并用简单的英语句子分享自己的想法，尝试用核心句型描述自己整理书桌的动作。（迁移创新） 【核心词汇】tidy, schoolbag, pencil, pencil case, book 【核心句型】I put... in... 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型 "I put...in..." 的含义及正确使用，能准确认读和拼写单词 "pencils", "pencil case", "schoolbag", "books"。 2. 能模仿正确的语音语调朗读故事中的对话和句子，理解故事的完整情节。 【难点】 1. 能够熟练运用 "I put...in..." 句型描述整理物品的动作过程。 2. 结合故事思考并理解 "Why is it good to have a tidy schoolbag?"，体会保持物品整洁的意义。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解故事内容，认读核心词汇，掌握核心句型的含义（学习理解）。 1. 教师展示凌乱书桌的图片，提问引导学生观察。T: Look at this picture. What can you see? S: Pencils, a pencil case, books, a schoolbag... 2. 教师播放故事音频，学生边听边看六格漫画，整体感知故事。T: Listen to the story and tell me what the girl does. S: She tidies her schoolbag. 3. 教师逐格展示漫画，带领学生认读核心词汇，讲解核心句型。T: Read after me: tidy, schoolbag, pencil, pencil case, book. S: tidy, schoolbag, pencil, pencil case, book. T: What does the girl do? Let's read: I put my pencils in my pencil case. S: I put my pencils in my pencil case. 4. 教师再次播放音频，学生跟读故事，模仿语音语调。T: Listen and repeat the story. S: （跟读故事内容） 1. 教师观察学生对图片的观察和表达情况，鼓励基础薄弱的学生用单个单词回答，及时肯定。 2. 教师通过提问检测学生对故事大意的理解，能说出女孩整理书包即可。 3. 教师抽查学生核心词汇的认读情况，纠正发音问题，观察学生对核心句型的理解程度。 4. 教师关注学生跟读时的语音语调，及时纠正错误，给予正向反馈。 本阶段活动通过图片导入、音频感知、词汇句型讲解、跟读模仿，帮助学生逐步理解故事内容，认读核心词汇，掌握核心句型的含义，为后续语言输出搭建基础，符合小学低段学生直观学习的特点。 在教师的引导下，借助图片提示，分角色表演故事，准确运用核心句型描述整理物品的动作（应用实践）。 1. 教师将学生分成两人小组，一人扮演女孩，一人扮演妈妈，发放六格漫画提示卡。T: Now let's work in pairs. One is the girl, the other is Mum. Use the picture cards to act out the story. S: （两人小组准备表演） 2. 教师邀请2-3组学生上台表演故事，其他学生观看。T: Who wants to act out the story? Come to the front. S: （小组上台表演） 3. 教师引导学生用核心句型描述漫画中的动作，如指着第三格漫画提问。T: What does she do? S: She puts her pencils in her pencil case. 1. 教师巡视各小组，观察学生对核心句型的运用是否准确，对表演有困难的小组给予提示和指导。 2. 教师组织台下学生进行评价，提问：Do they say the sentences correctly? Is their performance good? 并给予上台小组鼓励和补充点评。 3. 教师观察学生能否用核心句型准确描述动作，对表述有错误的学生及时纠正。 本阶段通过分角色表演和动作描述，让学生在情境中运用核心句型，将所学语言转化为实际运用能力，同时培养学生的合作意识和表达能力。 在小组内讨论“为什么整理书包很重要”，并用简单的英语句子分享自己的想法，尝试用核心句型描述自己整理书桌的动作（迁移创新）。 1. 教师提出问题：Why is it good to have a tidy schoolbag? 组织学生4人一组讨论，鼓励学生用简单英语或中英结合表达。T: Now talk in groups: Why is it good to have a tidy schoolbag? You can use English or Chinese. S: （小组讨论） 2. 教师邀请小组代表分享讨论结果，引导学生用简单英语表达，如：We can find books quickly. T: Who wants to share your idea? S: We can find things easily. / It's nice. 3. 教师展示凌乱书桌的图片，引导学生用核心句型描述整理动作。T: Look at the messy desk. What can you do? Try to say: I put... in... S: I put my pens in my pen case. / I put my books on the desk. 1. 教师巡视小组讨论情况，鼓励学生大胆发言，对能用英语表达的学生给予表扬。 2. 教师记录学生的分享内容，对合理的观点给予肯定，引导学生用更规范的英语表达。 3. 教师观察学生能否灵活运用核心句型描述整理动作，对有创意的表达进行表扬。 本阶段通过讨论和实际动作描述，将课堂所学延伸至生活实际，培养学生的逻辑思考能力和语言迁移能力，同时渗透“爱整洁”的品德教育。 板书设计 英文 中文 tidy 整洁的 put...in... 把……放进…… Be tidy, be ready. 整洁有序，时刻准备 教学反思 课堂上借助六格漫画和音频导入，学生能快速投入到故事学习中，认读核心词汇和跟读环节的参与度较高，大部分学生能准确掌握核心句型；分角色表演和小组讨论活动充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，部分学生能灵活运用核心句型描述整理动作，实现了语言的初步迁移。但也存在可以优化的地方：一是对基础薄弱学生的关注可以更细致，比如在小组讨论时为他们提供简单的英语提示句，帮助他们参与表达；二是“整理书桌”的语言输出环节可以增加实物操作，让学生边整理边说，进一步强化核心句型的运用。 学科网（北京）股份有限公司 $