Unit1 Family Lesson 4（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语三年级上册

该小学英语教学设计围绕“Family”主题，涵盖问候、自我介绍、猜身份、字母A-D、家庭概念及感恩表达等核心知识点。通过猜身份游戏、字母歌、天鹅家庭图片等生活场景导入，搭建从已知到未知的学习支架，衔接前后知识脉络。 资料亮点在于多模态输入输出结合，如分角色表演、场景模拟提升语言能力，CLIL从家庭到世界的概念拓展培养思维品质，小组合作创编儿歌发展学习能力。实例有“新班级见面”互动、海报绘制，助学生实际运用语言，为教师提供清晰教学流程与评价方式，提升教学效率。

Unit1 Family 课程：小学英语 教材：小学英语北师大版（三起）三年级上册 章节：Lesson 4 Lesson 4 Try it out 语篇研读 Lesson 4 Try it out围绕日常交际展开，分为三个板块： 1. Let's play!：通过猜身份游戏呈现句型Who are you?/I’m.../No, you’re not!，在趣味场景中强化身份问答的口语表达。 2. Look and say.：以四幅场景图展示Hello./Hello. What's your name?/Hi, I'm.../This is...等问候、自我介绍及介绍他人的常用交际语，覆盖不同日常交际场景。 3. Look and tick.：借助动物图片，通过辨别mum和dad的练习，巩固词汇的同时锻炼视觉辨别与词汇匹配能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解核心词汇和对话内容，梳理不同场景下的问候、猜身份及人物介绍的语言逻辑；（学习理解） 2. 在教师的引导下，借助图片和提示，分角色表演对话，准确运用核心句型进行问候、询问姓名、猜身份和人物介绍；（应用实践） 3. 在真实生活场景的模拟活动中，运用所学语言进行新的问候、自我介绍与同伴介绍，并完成辨别动物雌雄的判断任务。（迁移创新） 【核心词汇】 mum, dad, Xiaoli, Max, Maisy 【核心句型】 1. Who are you? 2. I’m... 3. No, you’re not! 4. Hello. What's your name? 5. This is... 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型：Who are you? / I’m... / No, you’re not! / Hello. / Hello. What's your name? / Hi, I'm... / This is...，能准确认读并规范发音。 2. 能在对应场景中运用上述问候、询问姓名、猜测身份和介绍他人的句型进行简单对话。 3. 能根据图片内容，准确辨别动物的“mum”和“dad”并完成勾选任务。 【难点】 1. 能够自然流畅地运用所学句型开展猜身份游戏和日常问候、介绍的真实交流，做到语境恰当、表达准确。 2. 准确区分不同动物的雌雄特征，完成“mum”和“dad”的辨别勾选。 3. 模仿标准语音语调朗读对话，把握不同场景下的语气差异。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解核心词汇和对话内容，梳理不同场景下的问候、猜身份及人物介绍的语言逻辑（学习理解）。 1. 教师展示"Let's play!"板块图片，引导学生观察并提问。T: Look at the picture. What are the kids doing? S: They are playing a game. 2. 播放对话音频，学生听后回答问题。T: What does the girl in purple say? S: I’m Xiaoli. T: What does the boy say? S: No, you’re not! 3. 展示"Look and say"板块四幅图，教师逐图引导学生观察并朗读对话。T: Look at Picture 1. What do they say? S: Hello. Hello. 4. 出示"Look and tick"板块动物图片，教读核心词汇mum和dad，引导学生观察动物特征。T: Read after me. mum, dad. S: mum, dad. T: Which one is mum bear? S: The one with a baby. 1. 教师观察学生对图片的观察和描述情况，鼓励学生用简单语言表达，及时纠正表达错误。 2. 教师通过提问检测学生对对话内容的听力理解，对回答准确的学生给予表扬，对有困难的学生重复播放音频并给予提示。 3. 教师观察学生朗读对话的流畅度和发音准确性，及时纠正发音问题。 4. 教师通过词汇跟读、特征提问，检测学生对核心词汇的认读和理解情况。 本阶段活动旨在帮助学生从直观图片入手，通过听、读结合的方式，逐步理解对话内容和核心词汇，梳理问候、猜身份、人物介绍的语言场景和逻辑，为后续语言运用积累基础。 在教师的引导下，借助图片和提示，分角色表演对话，准确运用核心句型进行问候、询问姓名、猜身份和人物介绍（应用实践）。 1. 分组练习"Let's play!"板块对话：3人一组，分配角色，戴自制头像卡片进行表演。T: Now, let's make groups of 3. You are the girl in purple, the girl in orange and the boy. Act out the dialogue. S: (分组进行对话表演) 2. 结对练习"Look and say"板块对话：两人一组，选择一幅图进行对话创编和表演。T: Work in pairs. Choose one picture and make a new dialogue. Then act it out. S: (结对创编并表演，如A: Hello. What's your name? B: Hi, I'm Lily. A: This is my friend Lucy.) 3. 集体核对"Look and tick"板块答案：教师逐一展示动物图片，学生举手说出自己的选择。T: Who can tell me, is this mum bird or dad bird? S: It's mum bird. 1. 教师巡回观察小组表演，关注学生对核心句型的运用准确性，对表演流畅、发音标准的小组给予星级奖励。 2. 教师选取2-3组结对表演的学生展示，点评学生的对话创编合理性和句型运用准确性，给予鼓励和建议。 3. 教师统计学生的答案正确率，对错误较多的动物图片，再次引导学生观察特征，巩固认知。 本阶段活动通过分角色表演、结对创编等形式，让学生将所学语言从理解转化为运用，借助图片和场景提示，降低表达难度，逐步熟练掌握核心句型的使用场景和方式。 在真实生活场景的模拟活动中，运用所学语言进行新的问候、自我介绍与同伴介绍，并完成辨别动物雌雄的判断任务（迁移创新）。 1. 模拟"新班级见面"场景：学生自由走动，用所学句型进行问候、自我介绍和同伴介绍。T: Now, imagine you are in a new class. Walk around, say hello, tell others your name and introduce your friends. S: (自由互动，如A: Hello. What's your name? B: Hi, I'm Tom. A: This is my friend Amy. C: Nice to meet you, Amy.) 2. 拓展动物辨别任务：教师展示更多带幼崽的动物图片，学生分组讨论后，用句型"This is mum/dad..."进行介绍。T: Look at these animals. Discuss in groups and introduce which is mum and which is dad. S: (小组讨论后展示，如This is mum cat. She has two babies.) 1. 教师观察学生在自由互动中的语言运用情况，关注学生是否能主动运用核心句型进行交流，对敢于开口、表达流畅的学生给予公开表扬。 2. 教师评价小组的拓展介绍，关注学生对mum/dad含义的迁移运用能力，以及语言表达的逻辑性。 本阶段活动将语言运用拓展到真实生活场景和拓展任务中，让学生跳出教材对话，灵活运用所学语言解决实际交流问题和拓展性任务，提升语言运用的灵活性和实用性。 板书设计 单词/句型 翻译 mum 妈妈 dad 爸爸 Who are you? 你是谁？ What's your name? 你叫什么名字？ I'm... 我是…… This is... 这是…… 课后任务 1. 和家人玩猜身份小游戏，仿照"Let's play!"里的对话模式进行问答练习。 2. 观察"Look and say"的四幅场景图，尝试用图中的问候、自我介绍和介绍他人的句型创编2组新对话。 3. 完成"Look and tick"的练习题，仔细观察五张动物图片，为每张图勾选对应的"mum"或"dad"选项。 教学反思 课堂中通过图片观察、听力输入、分角色表演和场景模拟等活动，充分调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃，大部分学生能准确理解核心词汇和句型，并在模拟场景中灵活运用，达成了预设的教学目标。在动物辨别环节，学生能结合生活经验判断mum和dad，体现了知识的迁移能力。同时，也有可以优化的地方：一是对于基础较弱的学生，在对话创编环节可以提供更多的句式提示，降低创编难度；二是在"新班级见面"的场景活动中，可以设置更明确的任务要求，如完成3次不同的问候介绍，让活动更有针对性。 sounds and words 语篇研读 本课时围绕字母A、B、C、D展开：Listen and say板块呈现字母大小写及对应单词ant、ball、car、doll，结合卡通图建立音形义关联；Look and match通过拼图匹配巩固字母与核心单词dog、cat、apple、banana的对应；Chant以趣味儿歌强化字母A的发音与单词运用；Write the letters提供字母大小写书写范本与描红练习，从听、说、认、写多维度夯实字母基础。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、读的活动中，准确识别字母A-D的大小写形式，掌握核心词汇ant, ball, car, doll的发音与含义；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成字母与对应词汇的匹配练习，准确朗读并吟唱本课时儿歌；（应用实践） 3. 在真实情境中，用所学字母和词汇描述身边的物品，尝试创编简单的字母儿歌片段。（迁移创新） 【核心词汇】ant, ball, car, doll 【核心句型】An apple for you, an apple for me. 重点难点 【重点】 1. 准确认读并书写大写字母 A、B、C、D 和小写字母 a、b、c、d，掌握字母的正确发音。 2. 能够认读单词 ant、ball、car、doll、dog、cat、apple、banana，并将字母与对应的单词、图像建立关联。 3. 能准确模仿语音语调朗读Chant内容：An apple for you, an apple for me, an apple for the monkey up in the tree. No! No! No! 【难点】 1. 区分字母 B(b) 和 D(d) 的发音与书写形态，避免混淆。 2. 熟练完成字母与对应单词的匹配任务，准确建立字母、单词与图像的对应关系。 3. 能够规范、流畅地书写大写和小写字母 A、B、C、D，掌握字母在四线三格中的正确占位。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、读的活动中，准确识别字母A-D的大小写形式，掌握核心词汇ant, ball, car, doll的发音与含义（学习理解）。 1. 教师带领学生唱字母歌，热身导入。T: Let's sing the ABC song together! S: （跟随教师唱字母歌） 2. 展示字母A-D的卡通图片，逐个呈现大小写字母。T: Look at this letter. It's big A. This is small a. S: Big A, small a. 3. 呈现每个字母对应的词汇和卡通图，教读词汇并讲解含义。T: Aa is for ant. Look, this is an ant. S: Ant, ant. 4. 播放"Listen and say"部分的音频，学生跟读字母和词汇。T: Let's listen and repeat. S: （跟随音频朗读Aa ant, Bb ball等） 1. 教师观察学生唱字母歌的流畅度，判断学生对字母的已有掌握程度。 2. 通过抽查学生认读字母大小写的情况，检查学生的识别准确率。 3. 观察学生跟读词汇的发音准确性，及时纠正错误发音。 4. 依据学生跟读音频的整齐度和发音标准度，评估学生的学习效果。 本阶段活动旨在帮助学生从已有的字母基础出发，通过直观的图片、音频输入，循序渐进地掌握字母A-D的大小写形式和对应核心词汇的发音与含义，为后续的语言应用打下基础。 在教师引导下，完成字母与对应词汇的匹配练习，准确朗读并吟唱本课时儿歌（应用实践）。 1. 开展"Look and match"活动：教师出示左侧字母块和右侧词汇卡片。T: Please match the letter with the right word. For example, A matches apple. Now let's do it together. S: （依次将A与apple、B与banana、C与cat、D与dog进行匹配） 2. 教师带读儿歌，逐句讲解含义，引导学生理解儿歌内容。T: Let's read the chant line by line. "An apple for you" means 给你一个苹果. S: An apple for you. 3. 播放儿歌音频，教师带领学生拍手吟唱，感受儿歌节奏。T: Let's clap and chant together! S: （跟随音频拍手吟唱儿歌） 1. 教师检查学生匹配结果的正确率，对错误的学生进行一对一指导。 2. 观察学生朗读儿歌的流畅度，重点关注冠词"an"的发音和使用。 3. 通过观察学生吟唱儿歌的参与度和节奏感，评估学生对儿歌的掌握程度。 本阶段活动通过匹配练习强化字母与词汇的对应关系，借助儿歌的朗读和吟唱，让学生在富有韵律的语境中巩固发音，同时提升语言的朗读能力和节奏感。 在真实情境中，用所学字母和词汇描述身边的物品，尝试创编简单的字母儿歌片段（迁移创新）。 1. 引导学生寻找教室里的物品，并用所学字母和词汇描述。T: Look around the classroom. Can you find things start with A, B, C or D? S: (举手回答) Book starts with B. Desk starts with D. 2. 组织小组活动，让学生模仿儿歌句式创编1-2句儿歌片段。T: Work in groups. Make a new chant like "An apple for you". For example, "A ball for you". S: （小组讨论并创编儿歌片段） 3. 邀请小组展示创编的儿歌，全班一起吟唱。T: Which group wants to show your chant? S: （小组上台展示，全班跟读） 1. 观察学生能否准确找到对应首字母的物品，评估学生对字母发音和词汇关联的迁移能力。 2. 检查小组创编的儿歌是否符合句式要求，评估学生的语言运用和创造力。 3. 通过全班展示的参与度，判断学生对创编内容的认可度和语言输出的自信心。 本阶段活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到真实生活场景中，通过物品寻找和儿歌创编，锻炼学生的语言运用能力和创造力，提升学生在真实语境中使用英语的自信心。 板书设计 字母 单词 中文 Aa ant 蚂蚁 Bb ball 球 Cc car 汽车 Dd doll 娃娃 教学反思 课堂采用唱字母歌、图片认读、匹配练习、儿歌吟唱等多种形式，充分贴合低龄学生的学习特点，学生参与度高，课堂气氛活跃，多数学生能够准确掌握字母A-D的大小写形式和核心词汇的发音，完成匹配练习和儿歌吟唱的效果较好。小组创编儿歌的环节也激发了学生的创造力，部分小组能结合身边物品创编出通顺的儿歌片段。同时，也有可以优化的空间：比如在字母发音教学环节，可以增加更多互动游戏，如字母手势操、快速认读抢答等，强化学生对字母发音的记忆；对于发音较弱的学生，可增加一对一的发音指导，帮助他们巩固正确发音。 CLIL 语篇研读 本课时CLIL语篇围绕“family”主题展开，通过五组图文递进呈现相关表达：从天鹅家庭的“This is a family.”，到个人家庭的“This is my family.”，再到同伴群体的“We're a family.”、民族群体的“We're a big family.”，最后升华至全球视角的“The world is a family.”。语篇借助具象图片搭建理解桥梁，既巩固核心词汇“family”，又通过简单句式拓展对“family”概念的认知，契合CLIL学科融合特点，渗透人文意识。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解核心词汇family的含义，感知并认读5个核心句型；（学习理解） 2. 在教师引导下，结合图片提示，准确朗读核心句型，并能替换场景进行简单句型表达；（应用实践） 3. 结合生活实际，绘制自己的“family”主题小海报，并向同伴介绍自己的理解。（迁移创新） 【核心词汇】 family 【核心句型】 1. This is a family. 2. This is my family. 3. We’re a family. 4. We’re a big family. 5. The world is a family. 重点难点 【重点】 1. 掌握核心词汇：family；掌握句型：This is...；We’re... 2. 准确认读并规范书写句子：This is a family. 、This is my family. 、We’re a family. 、We’re a big family. 、The world is a family. 3. 模仿正确的语音语调朗读所有句子。 【难点】 1. 能够结合图片场景，灵活运用“This is...”和“We’re...”句型描述不同的“家庭”场景。 2. 理解“The world is a family.”的含义，体会不同群体都可以构成“family”的概念。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解核心词汇family的含义，感知并认读5个核心句型（学习理解）。 1. 教师出示天鹅家庭的图片，引导学生观察。T: Look at the picture. What can you see? S: I can see swans. 2. 教师指着图片带读核心词汇family，用中文补充解释“家庭，家人”，再出示其他四张图片，依次带读对应的核心句型。T: Listen and repeat. This is a family. S: This is a family. 3. 教师播放句型录音，学生闭书倾听，然后翻开书跟着录音逐句朗读。T: Listen carefully. Now follow the tape. S: (跟着录音朗读句型) 1. 教师观察学生对图片的观察和表达情况，鼓励学生用简单英语描述，及时肯定正确表达。 2. 教师关注学生的发音情况，对发音不准确的学生进行个别纠正。 3. 通过抽查学生的朗读情况，判断学生是否能准确认读核心句型。 本阶段活动借助图片和音频，帮助学生在直观语境中理解核心词汇family的含义，通过听、读输入感知核心句型，为后续语言输出奠定基础，同时培养学生的听读能力。 在教师引导下，结合图片提示，准确朗读核心句型，并能替换场景进行简单句型表达（应用实践）。 1. 教师依次展示五张图片，随机邀请学生站起来朗读对应的句型。T: Who can read this sentence? S: (站起来朗读对应句型) 2. 教师设置“图片配对说句型”游戏，将图片和句型卡片打乱，学生分组上台配对并朗读句型。T: Work in groups. Match the pictures and sentences, then read them. S: (分组完成配对并朗读) 3. 教师引导学生替换场景，比如指着教室同学说“We’re a family.”，指着自己的家庭照片说“This is my family.”。T: Look at your classmates. Say the sentence. S: We’re a family. 1. 通过抽查朗读，判断学生是否能准确、流畅地朗读核心句型。 2. 观察小组完成配对的正确率和朗读情况，评价学生对句型和图片对应关系的掌握程度。 3. 观察学生替换场景表达的情况，判断学生是否能灵活运用核心句型。 本阶段通过朗读、配对游戏和场景替换表达，帮助学生巩固核心句型的认读和理解，逐步实现从机械朗读到简单灵活运用的过渡，提升学生的语言应用能力。 结合生活实际，绘制自己的“family”主题小海报，并向同伴介绍自己的理解（迁移创新）。 1. 教师布置任务：学生绘制一张“family”主题小海报，可以画自己的家庭、班级、社区等，并用核心句型标注。T: Draw a poster about "family". You can draw your own family, class or community, and write the sentences. S: (开始绘制海报) 2. 学生完成海报后，四人一组互相介绍自己的海报。T: Share your poster with your group members. S: (小组内互相介绍) 3. 教师邀请2-3名学生上台向全班展示并介绍海报。T: Who wants to show your poster to the class? S: (上台展示介绍) 1. 通过观察学生的海报内容，判断学生是否能结合生活实际理解family的延伸含义。 2. 观察小组内学生的交流情况，评价学生是否能清晰、准确地用核心句型表达自己的想法。 3. 通过全班展示，评价学生的语言表达能力和对主题的理解深度。 本阶段通过绘制海报和同伴交流，引导学生将课堂所学语言和主题延伸到生活实际，深化对family含义的理解，同时培养学生的动手能力和综合语言运用能力。 板书设计 英文句子 中文翻译 This is a family. 这是一个家庭。 We’re a big family. 我们是个大家庭。 The world is a family. 世界是一个家庭。 教学反思 课堂中借助直观图片和多样的朗读、配对活动，充分调动了学生的参与积极性，大部分学生能准确认读核心句型并进行简单的场景替换表达，实现了学习理解和应用实践环节的目标，尤其是小组配对游戏，既活跃了课堂气氛，又巩固了句型与场景的对应关系。同时，也存在可以优化的空间：在迁移创新环节，部分学生绘制海报时思路较局限，只局限于画自己的小家庭，后续可以提前展示一些班级、社区、不同肤色人群的示例，拓宽学生的思路；另外，小组交流时部分内向学生参与度不高，可以设置“结对互助”的形式，让表达能力强的学生带动内向学生，提升全员参与度。 STORY TIME 语篇研读 What： 本课语篇为“STORY TIME”板块的亲情主题内容，搭配六幅温馨漫画。文本是孩子在不同家庭互动场景中向家人表达感谢的话语，涵盖爸爸端食物、妈妈送上学、兄妹互助、姐弟互动、孩子给爸爸按摩等画面，展现了充满爱的家庭日常。 Why： 通过呈现家庭成员间互相付出、彼此道谢的温暖场景，引导学生感知亲情的温暖，学会发现家人的关爱，同时树立主动向家人表达感谢与爱意的意识，培养学生珍视亲情、感恩家人的情感。 How： 语篇以简短的感谢语为核心语言，重复使用“Thank you...”句式，简单易懂，贴合小学生表达水平。漫画与文本一一对应，直观呈现家庭互动场景，帮助学生理解语篇内容。结尾的思考问题进一步引导学生联系自身，落实“向家人表达爱”的情感目标。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解故事画面内容，掌握核心词汇，梳理故事中家庭成员间的温馨互动场景；（学习理解） 2. 在教师的引导下，借助图片提示分角色表演故事，准确运用核心句型表达感谢；（应用实践） 3. 在小组内分享自己为家人做的小事，并能用英语表达对家人的爱。（迁移创新） 【核心词汇】family, dad, mum, brother, sister, dear 【核心句型】 1. Thank you, Dad/Mum/my dear brother/my dear sister/my dear! 2. I like it. 重点难点 【重点】 1. 掌握核心表达：能准确认读、说出句子 "Thank you, Dad!" "Thank you, Mum!" "Thank you, my dear brother!" "Thank you, my dear sister!" "Thank you, my dear!"。 2. 能理解故事中六组家庭温馨互动场景的内容，模仿语音语调朗读故事文本。 3. 能够听懂并思考 "What do you do for your mum and dad?" 这个问题。 【难点】 1. 能够结合实际生活，用所学的感谢句型向家人表达感谢，同时能简单描述自己为父母做的事。 2. 体会故事中传递的家庭温暖，理解 "Show your love to your family!" 的内涵，并能在生活中践行。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解故事画面内容，掌握核心词汇，梳理故事中家庭成员间的温馨互动场景（学习理解）。 1. 教师展示全家福图片导入，引导学生谈论家人，引出核心词汇。T: Look at this picture. Who is this? S: It's my dad. T: Great! Let's learn these words: dad, mum, brother, sister, family, dear. 教师带读词汇，学生跟读。 2. 教师逐幅展示故事图片，引导学生观察画面，预测场景内容。T: Look at the first picture. What are they doing? S: They are flying kites. T: Yes, it's a happy family. 3. 教师播放故事音频，学生边听边看图片，理解故事大意；再次播放音频，学生逐句跟读，标记出生词和核心句型。 4. 教师引导学生梳理故事中的互动场景，提问：What does Dad do? What does Mum do? 学生结合图片回答。 1. 教师观察学生跟读词汇的发音准确性，及时纠正错误，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师观察学生对图片的观察和预测能力，鼓励学生大胆表达，对合理预测给予肯定。 3. 教师通过抽查学生跟读句子的情况，判断学生对核心句型的理解和发音掌握程度。 4. 教师依据学生梳理场景的完整性，评估学生对故事内容的理解情况，对表述清晰的小组给予奖励。 本阶段活动旨在帮助学生在语境中理解故事内容，通过图片、音频结合的方式，从词汇到句型逐步突破，梳理家庭成员间的互动，为后续语言输出积累素材，同时培养学生的观察和听力理解能力。 在教师的引导下，借助图片提示分角色表演故事，准确运用核心句型表达感谢（应用实践）。 1. 教师将学生分成6人小组，分配角色（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹），发放图片提示卡。T: Now, let's work in groups. Each group has 6 roles. Please take your picture cards. 2. 教师示范表演其中一个场景，如第二幅图：T(扮演爸爸): Here you are. S(扮演女儿): This is nice. I like it. Thank you, Dad! 学生模仿练习。 3. 小组内进行排练，教师巡回指导，提醒学生注意语气和表情。T: Please practice in your group. Pay attention to your tone and expression. 4. 各小组依次上台表演故事，其余学生认真观看。 1. 教师观察小组分工情况，对分工有序的小组给予肯定，帮助分工困难的小组调整角色。 2. 教师观察学生模仿的准确性，及时纠正句型使用错误，鼓励学生加入恰当的表情。 3. 教师巡回指导时，评估学生对核心句型的运用熟练度，对有困难的学生进行一对一辅导。 4. 教师依据小组表演的完整性、句型准确性和表现力，进行点评，评选出“最佳表演小组”。 本阶段活动通过分角色表演，让学生将所学语言知识转化为语言运用能力，借助图片提示降低表演难度，同时培养学生的合作能力和表达自信心，加深对家庭温馨互动的感受。 在小组内分享自己为家人做的小事，并能用英语表达对家人的爱（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考：What do you do for your mum and dad? 并示范表达：I help my mum clean the room. I say "Thank you, Mum!" to her. 2. 学生在小组内轮流分享自己为家人做的事，并用英语表达感谢或爱意。T: Now talk in your groups. Tell your friends what you do for your family. 3. 每组推选1-2名代表上台分享，其余学生认真倾听，可给予掌声鼓励。 1. 教师观察学生的思考情况，对有思路的学生给予鼓励，启发思路不清晰的学生结合生活实际思考。 2. 教师巡回观察小组分享情况，评估学生能否用所学语言进行真实表达，对表达流畅的学生给予表扬，帮助表达困难的学生组织语言。 3. 教师依据代表分享的内容完整性和语言准确性，进行总结点评，引导学生进一步体会对家人的爱。 本阶段活动旨在引导学生将课堂所学迁移到真实生活中，通过分享自己为家人做的事，深化对“关爱家人”主题的理解，同时提升学生在真实语境中运用英语表达情感的能力。 板书设计 英文表达 中文翻译 Thank you! 谢谢你！ Show love to family 向家人表达爱意 教学反思 课堂通过图片导入、听读故事、分角色表演等环节，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛温馨活跃。学生能够在语境中较好地掌握核心词汇和句型，分角色表演时多数学生能准确运用感谢句型，还能加入自然的表情，展现出对故事内容的理解。小组分享环节，不少学生能联系生活实际，用英语表达自己为家人做的小事，实现了语言的迁移运用。同时，也有可以优化的地方：一是对于基础较弱的学生，在词汇学习环节可以增加更多的认读和巩固活动，比如词汇配对游戏，帮助他们更扎实地掌握词汇；二是在迁移分享环节，可以提供更多的句型范例，帮助学生丰富表达内容，让分享更充实生动。 学科网（北京）股份有限公司 $