4.古诗三首 第三课时（分层作业）语文统编版（五四制)三年级上册（新教材）

**基本信息** 该同步练习以《夜书所见》为载体，通过三级递进式分层设计，构建“基础识记—结构分析—情境表达”的知识巩固路径，兼顾文化自信培育与语言运用能力提升。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础感知|诗人信息、字音词义、诗句默写等单一知识点|以填空、选择等基础题型夯实字词句基础，如“书”的含义、“挑”的读音，强化文化积累| |能力进阶|诗中景物、人物活动、情感的结构关系|通过分层对应题引导分析“景—人—情”递进逻辑，培养逻辑思维与审美体验| |拓展运用|诗意理解与情感表达的综合应用|创设家书写作情境，要求融入诗中意象，提升语言运用与创造思维，深化文化认同|

第4课 古诗三首 分层作业 第三课时 秋夜凉风起，我们跟随南宋诗人叶绍翁，走进他客居他乡的那个夜晚。梧叶沙沙，灯火点点，远处儿童嬉闹的欢声，却勾起了诗人心底最深的思念。要读懂这份秋夜里的复杂心绪，我们还得穿过字词迷雾、理清诗中的层层对比。现在就让我们一起步入《夜书所见》的情感世界。 作业内容 分层要求 第一关“秋夜听风”到了，这里藏着诗人的朝代、名字、字音和词义等基础关隘。别小看这些小题，它们就像夜里的灯盏，帮你照亮诗句中最基本的意思。冷静回忆课堂所学，准确完成每一题，为后面深入体会情感打好地基。 【基础感知】 1. 《夜书所见》是 代诗人 的作品，题目中 “书” 的意思是 。 2. “萧萧梧叶送寒声” 中，“萧萧” 形容 ；“寒声” 既指秋风带来的凉意，也烘托出诗人 的心情。 3. “知有儿童挑促织” 中，“挑” 的读音是 ，意思是 ；“促织” 就是我们常说的 。 4. 补充诗句：萧萧梧叶送寒声， 。 5. 诗句 “ ，夜深篱落一灯明” 描写了儿童夜捉蟋蟀的乡村场景，以乐景反衬诗人 的思乡之情。 6. “江上秋风动客情” 中 “动客情” 指的是（ ） A. 江上的秋景让路过的客人感到开心 B. 秋风吹来，勾起了客居在外的诗人的思乡之情 C. 客人被秋天的风景深深打动了 7. 下列诗句的朗读停顿划分正确的一项是（ ） A. 萧萧 / 梧叶 / 送寒声 B. 知有 / 儿童挑 / 促织 C. 夜深篱 / 落一 / 灯明 8. 诗人猜到 “儿童挑促织” 的依据是（ ） A. 他清楚地看到了儿童的身影 B. 他听到了儿童的嬉闹声 C. 他看到篱笆下的灯火，结合生活经验联想到的 9. 对这首诗表达的情感，理解最准确的一项是（ ） A. 对秋天夜景的喜爱，对乡村生活的向往 B. 秋夜客居他乡的孤寂，以及对家乡、对童年的怀念 C. 对劳动人民的赞美，对儿童无忧无虑生活的羡慕 必做题 ☆☆ 第二关“情感书架”需要你当一回小编辑，把诗中秋景、儿童活动和诗人的心情分别放进对应的“架子层”里。你会发现诗人先写景、再写人、最后抒情的巧妙顺序——热闹的画面反而让思念更深。整理好这三层内容，说说这样安排的好处。 【能力进阶】 这首诗短短四句，藏着 “景物 — 人物 — 情感” 三层内容。请你把下列内容对应到正确的层级中（填序号），再说说这样安排的好处。 ① 儿童挑促织、篱落一灯明 ② 梧叶秋风、江上寒意 ③ 诗人的思乡孤寂之情 景物层： 人物活动层： 情感层： 我的发现： 必做题 ☆☆☆ 第三关“家书驿站”来了，如果你就是那个秋夜难眠的叶绍翁，听到窗外风吹梧叶、看到远处篱笆下的灯火，心里涌起无数对家乡和亲人的话语。请提起笔，替诗人写一封短小的家书，把今晚的所见所感都写进字里行间，让思念顺着秋风寄回家中。 【拓展运用】 在这个秋风瑟瑟的夜晚，诗人叶绍翁客居在外，看着远处的灯火，格外思念家乡的亲人。请你替诗人写一封简短的家书（80 字左右），把诗中的所见所感融入进去，表达思乡之情。 选做题 ☆☆☆☆ 参考答案 【基础感知】 1. 宋；叶绍翁；书写、写下 解析 《夜书所见》作者是南宋诗人叶绍翁；“夜书所见” 意思是夜里写下自己见到、感受到的景象。 2. 梧桐树叶被风吹动发出的沙沙声；孤单、思念家乡 解析 萧萧是拟声词，写秋风扫梧桐叶；秋风寒凉，烘托诗人漂泊在外、孤独思乡的心情。 3. tiǎo；用细棍拨弄、挑弄；蟋蟀 解析 “挑” 此处读 tiǎo，指小孩拿着小树枝逗弄蟋蟀；促织是蟋蟀的古称。 4. 江上秋风动客情 解析 课内必背诗句，注意 “客情” 不要写错。 5. 知有儿童挑促织；孤单、愁苦 解析 孩童捉蟋蟀的热闹画面，和诗人孤身在外的冷清形成对比，反衬诗人浓浓的思乡愁苦。 6.B 解析 客：客居他乡的诗人；动客情：秋风勾起诗人漂泊在外思念家乡的心情。A、C 理解片面，没有点出 “思乡” 核心。 7.A 解析 A. 萧萧 / 梧叶 / 送寒声（停顿规范） B 正确停顿：知有 / 儿童 / 挑促织 C 正确停顿：夜深 / 篱落 / 一灯明 8.C 解析 深夜看不清孩童，诗人是看见篱笆下亮着灯火，联想到孩童夜里捉蟋蟀。 9.B 解析 全诗主线是诗人客居秋夜，秋风生愁，看见孩童嬉戏，更怀念家乡与童年生活。A 只说了写景，C 缺少 “思乡” 核心情感。 【能力进阶】 景物层：② 人物活动层：① 情感层：③ 我的发现： 诗人先写秋风梧叶的秋夜景物，再写篱笆下孩童捉蟋蟀的热闹场景，最后抒发自己孤独思乡的内心。以热闹的儿童画面反衬自身漂泊孤寂，由景到人、由事生情，层层递进，让思乡之情更加真挚动人。 解析 分层逻辑：先写景（环境铺垫）→再写人的活动（形成对比）→最后抒发内心感情； 写作手法：反衬，别人团圆欢乐，自己孤身在外，更突出思乡的愁苦。 【拓展运用】 示例： 爹娘： 今夜秋风萧瑟，梧桐叶沙沙作响，寒意扑面而来。江边秋风勾起我满心乡愁。远处篱笆下亮着灯火，想来是孩童在捉蟋蟀。这般热闹景象，更让我想念家中亲人。在外漂泊分外孤单，盼早日归家与你们团聚。 儿 叶绍翁 解析 融入诗中景物：萧萧梧叶、秋风、篱落灯火、儿童挑促织； 贴合诗人客居身份，直白抒发思念家人、漂泊孤寂的思乡之情； 格式符合简短家书，字数 80 字上下，语言贴合古诗意境。 2 学科网（北京）股份有限公司 $