语文园地二(第2课时)教学设计-2026-2027学年统编版四年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦排比反复句与设问句的赏析及运用，课堂导入通过复习旧知（读书提问、形声字辨字）联结读写，针对学生习作语言平淡问题引入，搭建从旧知到新知的学习支架。 特色在于对比品读与分层教学结合，通过分层朗读（生1读排比句，生2读简洁句）直观感受语气差异，小组研讨梳理表达效果，分层仿写（基础层仿句、提升层对比书写、拓展层融情描写）落实语言运用与思维能力培养，助力学生提升词句赏析和修辞运用能力，为教师提供读写联动的分层教学策略。

2026年秋季统编版四年级上册语文同步教学设计 单元名称 第二单元 阅读 课题 语文园地二 课时内容 第2课时 教材分析 本课时词句段运用分为两大学习板块，紧扣中段习作教学痛点设计训练内容，落实新课标 “体会词句表达效果，学习运用常见修辞优化表达” 要求。 第一板块：排比反复句对比品读 课本出示两组对照句子，一组运用重复词语铺陈句式（反复排比），一组为简洁合并陈述句。通过朗读对比，让学生直观感知：反复排比句式能够强化语气、突出事物特点、增强情感冲击力；简洁句适合概括陈述。针对学生习作平铺直叙、语言平淡、缺少画面感的普遍问题，提供句式优化方法，提升书面表达感染力。 第二板块：认识、运用设问句 选取三组标准自问自答式设问句，贴合单元 “提问” 主题。清晰呈现设问句 “先提出疑问、再自主解答” 的结构特点，明确设问作用：吸引读者注意力、引发思考、梳理表达逻辑。解决学生习作句式单一、开篇平淡、缺少过渡的问题，丰富学生写作表达手法。 两大板块由 “品读赏析” 到 “模仿运用”，遵循 “感知 — 理解 — 仿写” 中段语言训练逻辑，实现阅读赏析与习作表达双向联动。 学情分析 四年级学生能读懂句子表层含义，但词句赏析、修辞运用能力薄弱，班级分层明显： 朗读层面：普遍存在唱读问题，不会根据句式变化调整停顿、语气，无法直观感知两种句式的语气差异； 赏析层面：只能模糊说出 “句子更好听”，无法有条理、完整表述句式表达效果，语言概括逻辑不足； 习作层面：写作平铺直叙，细节单薄，修辞手法运用单一，几乎不会主动使用排比、设问；仿写时容易出现句式混乱、词语重复、逻辑不通等问题； 学习习惯：课堂倾听不够细致，小组交流时只会零散发言，缺少完整表达观点的意识。 学习目标 语言运用 ①对比品读两组句子，清晰说出排比反复句与简洁概括句的表达差异，能根据表达需求选用句式；独立仿写规范排比句； ②精准识别设问句，掌握 “自问 + 自答” 句式结构，理解设问表达作用，能独立仿写设问句并运用到习作开头、过渡段落。 思维能力 通过对比阅读、自主观察辨析句式特征，提升词句赏析、逻辑对比思维；仿写练习锻炼有序组织语言的书面思维。 审美创造 感受排比、设问句式带来的语言层次美、节奏美，主动在口语表达、习作中运用修辞，丰富文字细节，改善写作枯燥、无细节的问题。 文化自信 体会汉语句式灵活多变的独特魅力，愿意主动变换句式优化表达，感受母语文字表达的丰富性。 教学重难点 教学重点 体会排比反复句强化语气、突出事物特点的表达效果，能规范仿写； 掌握设问句自问自答的结构，准确识别、仿写设问句。 教学难点 条理清晰、完整地对比分析两种句式表达效果的区别，形成规范赏析语言； 根据写作场景主动选用排比、设问句式，摆脱平铺直叙的写作习惯，灵活丰富习作语言。 教学过程 一、复习旧知导入，联结读写（4 分钟） 师：上一节课我们学会了读书提问、形声字辨字两种学习工具，解决了阅读、识字两大难题。很多同学写完作文交给老师，都会收到一句评语：语言平淡，缺少感染力。今天词句段运用，我们学习两种万能句式，专门优化作文语言，让大家的文字更有画面感、吸引力。板书课题：词句段运用。 师：大家回忆自己写作文时，描写景物、事物是不是只会简单罗列词语？学完今天的句式，就能改变这个问题。 二、板块一：对比品读，探究排比反复句表达效果（20 分钟） 活动 1：分层朗读，直观感受语气差异（4 分钟） 课件出示第一组句子： ①那时没有收音机，没有电视，没有飞机，更没有宇宙飞船。 ②那时没有收音机、电视、飞机和宇宙飞船。 师：请两位同学分角色朗读，生 1 读第一句，生 2 读第二句，其余同学闭眼倾听，仔细分辨两句读出来的语气、节奏有什么不一样。 （学生朗读完毕） 师：听完朗读，谁先来分享直观感受？不用复杂词语，说出最直接的体会。 生 1：第一句中间停顿多，读起来更有力度，感觉以前的生活特别落后。 生 2：第二句读得很快，简简单单一句话，没有特别的感觉。 师：观察句式结构，第一句反复重复同一个词语 “没有”，一句一个分句，这种重复相同词语、层层铺陈的句式，叫做反复排比句。接下来四人小组讨论 3 分钟，填写任务单表格，对比两句在情感、表达力度上的不同。 活动 2：小组研讨，梳理表达效果（6 分钟） 小组讨论记录表参考维度：句子结构、朗读节奏、情感力度、表达作用。 小组代表汇报： 小组 1：第一句多次重复 “没有”，一层一层强调过去缺少各类科技产品，更突出旧时生活简陋，情感更强烈； 小组 2：第二句只用顿号罗列物品，只是简单概括事实，语气平淡，没有强调的感觉。 师板书核心作用：排比反复句 —— 重复词语，加强语气，突出事物特点，强化情感。 活动 3：自主探究第二组例句，同桌互说（4 分钟） 课件出示第二组句子： ①那条狗高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。 ②那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。 师：请同桌两人互读，一人读排比句，一人读简洁句，互相说一说两句的区别，参照刚才总结的方法自主分析。 同桌代表全班汇报：排比句三次重复 “的时候叫”，反复强调小狗无论什么情绪都会不停叫唤，画面感更强；简洁句只是简单概括，缺少冲击力。 师小结：简洁句适合快速概括；想要突出事物、抒发强烈感受，优先使用排比反复句式。 活动 4：分层仿写训练（6 分钟） 师：出示统一主题 “冬天的校园”，分层完成仿写任务： 基础层（学困生）：仿照课本例句，写一组三重复的排比句； 提升层（中等生）：写排比句后，再用简洁句概括同一场景，对比书写； 拓展层（优等生）：运用排比句式描写一处景物，融入自己的心情。 挑选三份不同层次作业全班展示点评，针对性修正句式重复、语序混乱等问题。 过渡语： 师：排比句能让文字更有气势，还有一种句式能一下子抓住读者的目光，那就是设问句，我们继续学习第二种加分句式。 三、板块二：认识设问句，学习自问自答写法（12 分钟） 活动 1：默读圈画，寻找句式共性（3 分钟） 课件出示课本三句设问句，全班默读，用括号圈出疑问部分，横线画出回答部分，思考三句话结构有什么相同之处。 全班齐读三句： 是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。 靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。 竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？不是。他是去观察物候，作科学研究的。 师：谁发现三句话统一的结构特点？ 生 1：每一句话先提出一个问题，后面自己把答案写出来。 师：像这种自己提出疑问、紧接着自主给出答案的句子，定义为设问句。四人小组讨论 2 分钟，思考作者不直接写答案，偏偏先提问的好处是什么？ 活动 2：小组交流，总结设问作用（4 分钟） 小组代表发言： 开头提问能吸引读者，让人想往下读； 先问后答，条理更清晰，重点内容一目了然； 引发读者跟着一起思考文本内容。 师板书设问作用：引人注意，启发思考，梳理行文逻辑。 活动 3：对比辨析 + 分层仿写（5 分钟） 师：对比陈述句 “人类依靠现代科学技术呼风唤雨” 和课本设问句，说一说哪一句更适合放在作文开头。 生齐答：设问句，更吸引人。 分层仿写任务，主题：读书的意义 基础层：仿写一句基础设问句； 提升层：用设问句作为段落开头； 拓展层：连续写两句连贯的设问，用于作文过渡。 学生当堂书写，同桌互相检查是否符合 “自问自答” 结构，剔除无回答的问句。 四、课堂小结 + 分层作业（4 分钟） 师：今天我们掌握两种优化作文的句式：排比反复句强化情感、凸显特点；设问句吸引读者、理清写作思路。课后分层完成练习： 基础作业：摘抄课本全部例句，各仿写 1 句排比、1 句设问； 提升作业：运用排比、设问两种句式，写一段 100 字左右景物描写； 拓展作业：修改自己之前一篇习作，分别增加一处排比、一处设问，标注修改位置。 板书设计 词句段运用 一、排比反复句 重复相同词语 → 加强语气、突出特点 简洁句：简单概括，平淡无冲击力 二、设问句 自问 → 自答 作用：吸引读者、启发思考、条理清晰 回顾反思 本节课以对比朗读、小组合作研讨为核心活动，降低句式赏析难度，精准对接学生习作语言单薄、修辞单一的学情痛点，当堂仿写训练实现 “学完即用”。课堂分层任务覆盖全体学生，但课堂实操中发现学困生仿写排比句容易出现词语堆砌、逻辑不通，设问提问角度单一缺少新意；后续可制作句式仿写模板支架，增加课前口头句式练说环节，减少书面写作难度，同时增设习作修改小练习，引导学生主动运用句式优化旧作文。 学科网（北京）股份有限公司 $