2.8 材料的传热本领（教学设计）科学苏教版五年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦《材料的传热本领》，核心知识点包括区分热的良导体（金属等）与不良导体（木材、塑料、空气等），以及两种保温原理：疏松多孔材料锁住空气阻隔热传导和对流，铝箔反射热辐射。课堂导入通过生活体验（光脚踩不同地面）结合红外热成像图，引发认知冲突，衔接热传递旧知，搭建从生活现象到科学概念的学习支架。 该资料特色在于构建“生活现象-探究实验-归纳概念-原理应用-工程实践”完整闭环，通过金属与非金属导热对比实验、泡沫与铝箔隔热对照实验，培养学生科学思维（推理论证）和探究实践（实验操作、课后设计保温盒）能力。联系建筑、厨具等生活实例，帮助学生理解科学原理应用，既提升学生问题解决能力，也为教师提供可操作的核心素养落实方案，优化教学效果。

苏教版（新教材）科学五年级上册 《材料的传热本领》教学设计 课题 《材料的传热本领》 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道热的良导体、热的不良导体概念；金属大多是热的良导体，木材、塑料、空气属于热的不良导体；疏松多孔、含有密闭空气的材料保温效果好；铝箔可以反射热辐射，实现隔热。 科学思维：根据红外成像现象推理材料导热快慢；通过对比实验，对材料导热能力排序；结合三种传热方式，解释各类保温材料工作原理。 探究实践：完成不同金属、非金属材料导热对比实验；观察覆铝箔泡沫对比实验；能自主梳理实验预测、现象与结论；课后利用多种材料设计制作保温盒。 态度责任：体会科学原理广泛应用在建筑、家居、厨具行业；学会根据需求合理选择材料；实验规范操作，建立安全实验意识。 教学重难点 教学重点：区分热的良导体与不良导体；知道金属导热快，塑料、木材、空气导热慢。 教学难点：理解保温材料工作原理；区分 “阻隔热传导” 和 “铝箔反射热辐射” 两种隔热思路。 教学环节 教学过程 课堂导入 一：生活体验导入，发现材料冷热差异 1.生活场景激趣开课 教师语言：室温一样，光脚踩瓷砖冰凉，踩木地板温和，踩地毯暖暖的。同样温度，感受为什么不一样？今天我们学习《材料的传热本领》。 学生活动：观察教材 30 页光脚踩瓷砖、木地板、地毯三张图片，结合自身经历交流感受。 设计意图：借助真实生活体验，制造认知冲突，引出课题。 2.结合热成像图思考问题（课本问题，附答案） 教师语言：课本提问：结合热成像，解释脚踩三种地面感受不同的原因？ 答案：瓷砖导热快，迅速把脚上热量带走；木地板导热较慢；地毯导热最慢，热量不容易流失，冷热感受各不相同。 学生活动：观察三张红外热成像温度数据，小组讨论热量流动方向。 设计意图：用直观温度证据，初步感知材料传热快慢不同。 3.阅读红外成像仪资料 教师语言：红外成像仪可以探测物体热辐射，用不同颜色显示温度高低。 学生活动：自主阅读教材文字，认识仪器工作原理。 设计意图：读懂成像图数据来源，学会借助仪器获取证据。 课 程 学 习 二：动手探究，比较不同材料导热性能 1.认识五种材料导热实验方案 教师语言：我们准备铜棒、铝棒、钢棒、木棒、塑料棒，末端涂抹凡士林粘塑料小球，同时放入热水，观察小球掉落先后。 学生活动：观察教材 31 页实验器材插图，读懂实验操作流程。 设计意图：明确对比实验，只有材料不同，其余条件保持一致。 2.先完成实验预测 教师语言：大家先预测导热快慢，从最慢到最快排序，写在课本方框内。 学生活动：独立写下猜想，交流想法。 设计意图：形成猜想，带着预测开展实验验证。 3.分组开展实验，记录现象 教师语言：热水热量沿着金属棒快速传递，小球依次掉落；木棒、塑料棒上小球长时间不掉落。 学生活动：观察小球掉落顺序，记录实验结果。 设计意图：直观看见金属导热更快，非金属导热缓慢。 4.建立概念：良导体与不良导体 教师语言：容易导热的材料叫作热的良导体；不容易导热的材料叫作热的不良导体。金属大多是良导体，木材、塑料属于不良导体。 学生活动：齐读概念，分类记录常见材料。 设计意图：提炼核心科学概念，搭建知识框架。 三：分析保温材料，理解保温原理 1.讨论四类保温建筑与家居材料 教师语言：课本提问：为什么岩棉、草绳、棉被、空心砖能够保温？ 答案：这类材料疏松多孔，锁住静止空气；空气是热的不良导体，减少热传导，同时阻碍热对流，减缓热量传递。 学生活动：观察教材四张图片，分组交流保温原理。 设计意图：总结疏松多孔材料的通用保温规律。 2.分析厨房用品选材思路（课本问题，附答案） 教师语言：课本提问：锅、锅铲、隔热手套各部分为什么选用这些材料？ 答案：锅身使用金属（良导体），快速导热煮熟食物；手柄、隔热手套用热不良导体，防止烫伤。 学生活动：观察锅铲、高压锅、隔热手套图片，区分良导体、不良导体应用。 设计意图：学会根据功能需求选择导热性能不同的材料。 3.探究铝箔隔热原理（课本问题，附答案） 教师语言：课本提问：防晒垫、消防服、保温袋大量使用铝箔，作用是什么？ 答案：铝箔可以反射热辐射，阻挡热量依靠辐射方式传递，实现隔热保温。 学生活动：观察一系列铝箔制品图片，思考铝箔独特作用。 设计意图：区分铝箔隔热原理，和多孔材料保温形成对比。 4.泡沫塑料对比实验探究 教师语言：一边普通泡沫屏，一边表面覆铝箔泡沫屏，蜡烛同等距离加热，测温枪对比温度。 学生活动：看懂实验步骤，预测两组屏温度差异。 设计意图：通过对照实验，直观验证铝箔反射热辐射的效果。 四：梳理原理，区分两类隔热思路 1.汇总两类保温方式 教师语言：第一种：疏松多孔材料锁住空气，减少热传导、热对流；第二种：铝箔反射热辐射。很多保温物品会同时结合两种方法。 学生活动：整理笔记，分清两种隔热原理。 设计意图：突破难点，避免学生混淆两种保温机制。 2.联系单元三种传热方式 教师语言：我们学过热传导、热对流、热辐射；保温材料就是想方设法阻碍这三种热量传递方式。 学生活动：回顾单元旧知，建立知识联结。 设计意图：打通单元知识，形成完整知识网络。 3.实验数据分析，得出结论 教师语言：没有铝箔的泡沫，温度上升更明显；覆上铝箔之后，升温幅度变小，铝箔有效阻挡热辐射。 学生活动：模拟填写课本温度记录表，整理实验结论。 设计意图：依靠数据支撑铝箔的隔热作用。 五：巩固交流，布置课后实践 1.基础巩固提问 1 教师语言：基础提问：什么是热的良导体？什么是热的不良导体？分别举两个例子。 答案：容易导热的材料是热的良导体，如铜、铝；不容易导热的是热的不良导体，如木头、塑料。 学生活动：集体作答，夯实基础概念。 设计意图：检测核心概念记忆情况。 2.综合巩固提问 2 教师语言：综合提问：冬天棉被盖在身上很暖和，棉被能产生热量吗？它的保温原理是什么？ 答案：棉被不会产生热量；蓬松棉被锁住静止空气，空气是热不良导体，减少人体热量向外流失。 学生活动：举手完整表述原理。 设计意图：检验学生能否运用保温原理解释生活现象。 3.辨析拓展提问 教师语言：综合提问：泡沫塑料和铝箔隔热原理一样吗？ 答案：不一样。泡沫依靠空气阻隔热传导与对流；铝箔依靠反射阻挡热辐射。 学生活动：独立思考后发言辨析。 设计意图：攻克本课难点，区分两种隔热路径。 课堂 小结与课后作业 1.布置课后实践作业 教师语言：课后利用纸盒、铝箔、泡沫等材料，自主设计并制作保温盒，下节课带来测试保温效果。 学生活动：观察教材提供的各类材料，构思自己的保温盒方案。 设计意图：实现工程实践输出，学以致用。 2.教师结语 今天我们发现不同材料传热本领差别很大，人们根据需求挑选良导体、不良导体。保温有两种思路，既可以利用空气阻隔传导对流，也能用铝箔反射热辐射。大家课后开动脑筋，设计出保温效果优秀的保温盒。 板书设计 材料的传热本领 1.分类 热的良导体：容易导热 → 铜、铝、钢等金属 热的不良导体：不易导热 → 木头、塑料、空气 2.保温两大原理 ①疏松多孔材料：锁住静止空气，阻碍热传导、热对流 ②铝箔材料：反射热辐射，阻挡辐射传热 3.选材思路 需要快速传热 → 选用热的良导体 需要保温隔热 → 选用热的不良导体（或搭配铝箔） 4.实践任务：设计制作保温盒 教学反思 一、课堂亮点 本课遵循 “生活现象→探究实验→归纳概念→原理应用→工程实践” 完整流程，依托课本全部图文素材，前后紧密承接单元三种热传递知识，实现单元收尾应用。 设置两组层次递进实验：材料导热对比实验区分良导体与不良导体；泡沫铝箔对照实验，区分两类隔热原理，难点分步突破。 素材覆盖面广，家居、建筑、厨具、防护用品丰富，学生能够感知科学时时刻刻服务生活，课堂代入感强。 落脚点为动手制作保温盒，由理论走向工程设计，充分落实科学探究与实践创新素养。 二、课堂存在不足 部分学生误认为 “不良导体不会传热”，只能理解导热快慢，无法理解热量依旧会缓慢传递。 大量学生容易混淆两种保温原理，经常把铝箔隔热等同于锁住空气，分不清辐射反射和空气隔热的区别。 五种金属导热排序实验耗时较长，留给学生研讨生活实例的交流时间有限。 不少学生设计保温盒思路单一，只会使用泡沫，想不到将泡沫和铝箔组合优化保温效果。 三、改进优化措施 补充简单辨析：热的不良导体只是导热慢，不是完全不传热，杜绝概念误区。 使用清晰句式区分：多孔材料阻挡热传导、热对流；铝箔专门阻挡热辐射，多次对比巩固。 课前预演金属导热实验，提前调整热水温度，压缩实验时长，预留充足讨论时间。 展示多种保温盒设计范例，引导学生组合多种材料，同时运用两类保温思路优化作品。 提醒热水实验规范操作，避免烫伤，持续强化实验安全教育。 四、整体总结 本节课顺利达成四维核心素养目标，学生能够区分热的良导体与不良导体，掌握两种不同的保温原理，可以结合需求合理选择材料；能够运用本课知识解释厨具、建筑保温、防晒用品等生活实例。本课为本单元收官实践活动做好充分知识铺垫，学生观察对比、工程设计思维得到有效锻炼。 1 学科网（北京）股份有限公司 $