第3课 我是小小控制员教学设计2026-2027学年人教版信息科技六年级全一册

该小学信息科技教学设计聚焦控制系统的组成（输入、控制、输出）及控制规则（“如果……那么……”）。通过自动门视频导入，结合感应灯、智能电饭煲实例分析控制者与对象，归纳三要素，再以红绿灯模拟活动体验规则，构建从感知到理解的学习支架。 特色在于生活化实例（自动门、感应灯视频）激发信息意识，“如果……那么……”句式培养计算思维（条件与结果逻辑），小组设计任务（智能浇花器等）促进数字化学习与创新。提供红绿灯演示板、任务卡片等教具，助力教师互动教学，帮助学生建立信息科技思维，提升问题解决能力。

第3课 我是小小控制员 一、教学目标 知识与技能：理解控制系统中“控制”的含义，能说出控制规则在控制系统中的作用；认识生活中常见的控制系统，能区分控制者和被控制对象。 过程与方法：通过观察、分析与体验，归纳控制系统的三个基本要素；通过小组合作，能用“如果……那么……”的方式设计简单的控制规则，解决实际问题。 情感态度与价值观：感受控制技术在日常生活中的广泛应用，体会用控制规则解决问题的乐趣，初步形成用信息科技思维看待身边事物的意识，树立安全使用控制系统的责任意识。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解控制系统中“控制”的含义，知道控制规则是控制系统工作的核心依据。 2. 教学难点 能用“如果……那么……”的方式设计简单的控制规则，理解控制原理中条件与结果之间的逻辑关系。 三、教学准备 教师准备： 多媒体课件（含生活中自动门、感应灯、智能电饭煲的短视频） 红绿灯模拟演示板（硬纸板制作，红绿黄三色灯可翻转显示） “小小控制员”任务卡片6套 教室电脑安装简易流程图绘制工具（如画图软件或在线白板工具） 学生准备：铅笔、橡皮 四、教学过程 1. 导入新课（约5分钟） 教师活动：播放一段自动玻璃门工作的短视频（约30秒）。 教师提问： “同学们，刚才视频里的门和咱们教室的门有什么不一样？” 学生预设回答：它没有人推，自己就开了；人走过去就开门了；自己会动。 教师追问： “说得真好！那它怎么知道有人来了，该开门呢？” 学生预设回答：它上面有个东西能感应到人；有人走近它就会开。 教师总结并揭示课题： “没错！自动门‘感应’到有人靠近，就‘命令’门打开。这种让设备按照我们的要求自动工作的过程，就叫‘控制’。今天我们就来当一回‘小小控制员’，一起揭开控制系统工作的秘密。” 板书课题：第3课 我是小小控制员 2. 新知探究（约20分钟） （1）认识控制系统（约8分钟） 教师引导： “其实啊，我们身边到处都是控制系统。老师再给大家看两个例子。” 播放感应灯短视频（约20秒，人走近灯亮，人离开灯灭）和智能电饭煲短视频（约20秒，按下煮饭键后电饭煲进入工作状态，煮熟后自动跳为保温）。 小组讨论（同桌两人一组，2分钟）：仔细观察，这两个例子里，谁是“控制者”？谁是“被控制的对象”？ 全班交流： 感应灯： 学生预设回答：感应器是控制者，灯泡是被控制的。 教师补充：感应器负责“检测”有没有人，灯泡负责“执行”亮或灭。 智能电饭煲： 学生预设回答：电饭煲的按钮和里面的电脑是控制者，加热盘是被控制的。 教师补充：电饭煲的控制芯片就像它的“大脑”，控制着加热盘什么时候工作、什么时候休息。 教师归纳（板书）： 一个控制系统中，通常有三个重要的组成部分—— 组成部分 作用 感应灯例子 电饭煲例子 输入（检测） 获取信息 红外感应器检测是否有人 按键接收“开始煮饭”的指令 控制（判断） 根据规则做决定 控制电路判断：有人→亮灯 控制芯片判断：温度够了→跳保温 输出（执行） 执行动作 灯泡亮起或熄灭 加热盘工作或停止 （2）理解控制规则（约12分钟） 教师过渡： “刚才我们知道了控制系统的三个组成部分。那控制部分是怎么‘做决定’的呢？它靠的就是——控制规则。” 活动一：体验红绿灯控制规则（5分钟） 拿出红绿灯模拟演示板。请两位同学上台，一位扮演“控制员”，一位负责“翻灯牌”。 教师发布规则： “请听好控制规则——如果老师说‘绿灯亮’，就保持当前状态不变；如果老师说‘红灯亮’，就把绿色灯牌翻成红色；如果老师说‘黄灯亮’，就把绿色灯牌翻成黄色。” 让台上的“控制员”根据规则口头指挥，“翻牌员”执行。全班观察。 教师提问： “刚才这位小控制员是根据什么来做决定的？” 学生回答：根据老师说的那几条规则。 教师归纳： “对！这几条‘如果……那么……’的句子，就是控制规则。控制规则告诉控制系统：在什么情况下，应该做什么事情。” 板书： 控制规则 = 如果（条件）那么（结果） 活动二：找出生活中的控制规则（7分钟） 教师出示三个情境，请小组讨论后，用“如果……那么……”的句式说出其中的控制规则。 情境一：空调遥控器上显示“设定温度26℃”。现在室温是30℃，空调的压缩机在运转。过一会儿，室温降到26℃，压缩机自动停了。 学生预设回答：如果室温高于26℃，那么压缩机就运转制冷；如果室温等于或低于26℃，那么压缩机就停止运转。 情境二：妈妈用全自动洗衣机洗衣服。按了“标准洗”按钮，洗衣机先注水，水满了就自动停水并开始转动滚筒。转了15分钟，滚筒停了，开始排水。 学生预设回答：如果按了“标准洗”按钮，那么先注水；如果水位到了设定水位，那么停止注水并开始转动；如果转动时间到了15分钟，那么停止转动并开始排水。 情境三：学校门口的伸缩门，保安叔叔按下遥控器上的“开”按钮，门就开始收缩打开；按下“关”按钮，门就伸出来关闭。 学生预设回答：如果按下“开”按钮，那么伸缩门收缩；如果按下“关”按钮，那么伸缩门伸出。 教师点评并强调： “同学们都说得特别好！老师发现，每一个控制规则都由两部分组成——‘条件’和‘结果’。条件成立了，对应的结果才会发生。这就是控制规则最基本的逻辑，也是整个控制系统工作的原理。” 3. 巩固练习（约12分钟） 活动：我是小小控制员——设计控制规则 任务发布： “恭喜各位小控制员！你们已经学会了分析控制规则。现在到了你们大显身手的时候——我们需要为以下场景设计控制规则。” 分组安排：4人一小组，每组领取一张任务卡片。 任务卡片内容（共三种，每组随机发一种，保证每种卡片有两组拿到）： 卡片类型 场景描述 设计任务 A卡：智能浇花器 花盆里的土壤有时干有时湿。太干的时候需要浇水，浇到土壤湿润就应该停止，不能一直浇。 请设计一套控制规则，让浇花器自动判断什么时候浇水、什么时候停。 B卡：天黑自动亮的路灯 天色暗到一定程度时路灯需要亮起来，天亮以后路灯应该自动熄灭。 请设计一套控制规则，让路灯自动判断什么时候亮、什么时候灭。 C卡：教室风扇控制器 教室里很热的时候风扇应该转动，温度降到舒适的时候风扇应该自动停止。 请设计一套控制规则，让风扇自动判断什么时候转、什么时候停。 学生讨论与设计（6分钟）： 各小组讨论，在任务卡片上写出控制规则，必须使用“如果……那么……”的句式。每组至少写出两条规则。 教师巡视指导，提醒学生：想清楚“条件”是什么，“结果”是什么。 成果展示与互评（6分钟）： 邀请三个拿到不同卡片的代表小组上台汇报。 A组（智能浇花器）预设回答： “如果土壤干燥，那么打开水阀浇水；如果土壤湿润，那么关闭水阀停止浇水。” 教师追问：“怎么判断‘干燥’和‘湿润’呢？”引导学生想到需要一个“土壤湿度传感器”来检测，并补充：可以在规则中加入具体数值，比如——如果土壤湿度低于20%，那么浇水；如果土壤湿度达到80%，那么停止浇水。 B组（天黑自动亮的路灯）预设回答： “如果天黑了，那么路灯亮起来；如果天亮了，那么路灯熄灭。” 教师追问：“‘天黑’和‘天亮’怎么判断？”引导学生想到可以用“光线传感器”来检测光线强弱。补充规则：如果光线强度低于某个数值，那么路灯亮起；如果光线强度高于某个数值，那么路灯熄灭。 C组（教室风扇控制器）预设回答： “如果室内温度高于28℃，那么风扇转动；如果室内温度低于24℃，那么风扇停止。” 教师点评：“直接用温度数字做条件，非常清楚！还给了一个温度区间，很聪明。” 教师总结： “大家发现了吗？要设计好控制规则，关键就是——把‘什么情况下做什么事’想得清清楚楚。而且，很多控制系统还需要‘传感器’来帮忙检测条件有没有达到。传感器就是控制系统的‘眼睛’和‘耳朵’！” 4. 课堂小结（约3分钟） 教师引导回顾： “今天这节课，我们当了一回‘小小控制员’。谁能告诉大家，你学到了什么？” 请2-3位学生自由回答，教师板书关键词： 控制系统有三个部分：输入（检测）、控制（判断）、输出（执行） 控制规则用“如果……那么……”描述 设计规则要清楚条件和结果 教师总结提升： “今天我们发现，从学校门口的伸缩门，到家里用的电饭煲、洗衣机、空调，全都藏着控制系统的秘密。控制规则就是这些智能设备的大脑指令。将来你们长大了，也许可以设计出更厉害的控制系统——让汽车自己安全行驶，让机器人帮我们做家务。但无论多复杂，它的原理都和我们今天学的‘如果……那么……’是一样的。各位小小控制员，记住今天的发现，带着好奇的眼光去观察身边的科技吧！” 五、板书设计 第3课 我是小小控制员 一、控制系统的三个部分 输入（检测）→ 控制（判断）→ 输出（执行） ↓ ↓ ↓ 传感器等 根据规则决定 执行动作 二、控制规则 如果（条件成立） 那么（执行动作） ↑ ↑ 什么情况 做什么事 三、小小控制员 找到条件 → 描述清楚 → 写出规则 六、教学反思 本节课从学生熟悉的自动门、感应灯等生活实例切入，较好地激发了三年级学生的学习兴趣。“如果……那么……”的句式让学生能够用结构化的方式表达控制规则，降低了理解门槛，符合该年龄段学生的认知水平。 教学中需要注意以下两点：一是部分学生对“输入、输出”等术语感到抽象，后续教学中可以继续用“检测—判断—执行”这样更形象的说法来替代，帮助学生建立直观理解；二是小组设计的环节差异明显，有的小组能直接写出带数值条件的规则，有的只能说出“干了就浇”这样笼统的描述，教师需要在巡视中有针对性地引导后者把条件说得更具体，比如追问“怎么知道它干了？眼睛看还是用什么来检测？”。 控制原理在信息科技课程中是一个螺旋上升的内容，本课作为起始体验课，重在让学生感受“自动控制”的存在和基本逻辑，为后续学习程序设计和人工智能中的条件判断打下感性基础。 学科网（北京）股份有限公司 $