2.1 认识自己 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《认识自己》核心要点，涵盖认识自己的重要性、生理心理社会三维度、自我评价与他人评价途径及动态成长过程。通过斯芬克斯之谜趣味导入，引发学生对自我认知的深度思考，自然衔接新课内容。 特色在于以学生生活实际为切入点，通过“自我盘点”活动、情景模拟他人评价等互动设计，落实健全人格与道德修养核心素养。小组讨论、案例分析等方法引导学生客观认知自我，既助学生塑造自信积极人格，也为教师提供可操作的素养落实路径。

部编版道德与法治七年级《认识自己》教学设计 课题 单元 学科 道德与法治 年级 七年级 学习 目标 政治认同：树立正确的自我成长观，认同青少年全面发展、完善自我的成长理念。 道德修养：学会客观看待自我优缺点，宽容接纳自我，养成谦逊自省的良好品德。 法治观念：明确自我成长的权利与责任，规范自我言行，主动完善自我。 健全人格：掌握多元认识自我的方法，正视成长差异，摆脱自卑、自负心理，塑造自信、独立、积极的健全人格，助力终身成长。 重点 教学重点：掌握认识自我的三个维度（生理、心理、社会）和两种核心途径（自我评价、他人评价），学会全面、客观看待自己。 教学难点：理性辩证对待他人评价，不盲从、不抵触，克服片面自我认知，明白认识自己是终身动态的过程，学会在反思与实践中不断完善自我，树立成长型自我认知思维。 难点 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 教师展示斯芬克斯之谜谜面：“有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，腿最多时最无能”，组织学生独立思考、自由抢答。揭晓答案为“人”后，顺势提问：我们每个人都熟悉自己，却未必真正读懂自己。我们究竟是谁？该如何看清真实的自己？以此引出本节课课题——《认识自己》。 以经典趣味谜题激发学生课堂兴趣，快速集中注意力，引发学生对自我的深度思考，打破学生“自以为了解自己”的固有认知，自然衔接新课内容，铺垫课堂核心主题。 讲授新课 板块一：人贵自知——认识自己的重要性（课本P9内容） 课本核心内容：老子曰：“自知者明。”正确认识自己，可以促进自我发展；正确认识自己，可以促进与他人的交往。认识自己是一个持续探索、不断成长的过程。 师生活动：教师首先带领学生齐读课本P9开篇名言“自知者明”，引导学生结合字面意思初步解读语句内涵。随后，教师创设生活化情境案例：七年级学生小宇成绩中等，却总觉得自己一无是处，上课不敢发言、不敢参与集体活动，极度自卑；而同学小轩稍有进步就骄傲自大，轻视同学、浮躁懈怠，成绩起伏极大。教师提问：两位同学的问题根源是什么？不了解自己会带来哪些成长困扰？ 组织学生以4人小组为单位，结合生活体验展开讨论，每组推选一名代表分享观点。学生发言后，教师汇总梳理：小宇因低估自我、否定自我，陷入自卑，限制自我成长；小轩因高估自我、认知片面，滋生自负，阻碍自我进步。随后教师进一步追问：如果我们能够清晰认识自己的优势与不足，会对学习和生活带来哪些改变？ 学生自由发言，结合自身经历分享：认识自己的优势，可以树立自信，发挥特长；看清自己的不足，可以针对性改进，弥补短板；了解自己的性格特点，能更好地和同学、家人相处。教师结合学生发言，精讲课本核心知识点：第一，正确认识自己，能够帮助我们增强对自己的信心，更好地发展自己的能力，促进自我全面发展；第二，正确认识自己，能够让我们更好地理解、宽容、善待他人，促进人际交往和谐。最后教师总结：认识自己不是一次性的事情，而是贯穿成长的终身课题，是人成长进步的基础。 板块二：多把尺子量自己——认识自己的角度（课本P10内容） 课本核心内容：我们可以从生理、心理、社会等方面来认识自己。生理层面包括身体、相貌、体能等；心理层面包括性格、情绪、能力、爱好等；社会层面包括自己在集体中的角色、人际关系、社会责任等。 师生活动：教师过渡提问：既然认识自己如此重要，我们可以从哪些角度全面认识自己？随后引导学生阅读课本P10探究与分享内容，自主梳理认识自己的三个维度。教师开展“自我盘点”课堂活动，发放简易自我认知清单，引导学生自主填写：我的生理特点、我的性格爱好、我的特长能力、我在班级的角色、我与同学的相处状态。 学生独立完成清单填写后，教师邀请多名学生自愿分享自己的盘点内容。针对学生分享，教师逐一引导归类：身高、体重、运动能力属于生理层面；开朗、细心、擅长画画、热爱阅读属于心理层面；班级班干部、乐于助人、善于合作属于社会层面。 教师针对性精讲知识点：很多同学认识自己时容易片面化，只关注外貌、成绩单一维度，忽略性格、能力、社会角色等维度。真正全面的自我认知，是兼顾生理、心理、社会三个层面，既看到外在的自己，也读懂内在的自己，既看到个人特质，也看清社会身份。随后教师提问拓展：只看一个维度认识自己，会产生哪些误区？学生思考回答后，教师总结：单一维度认知容易导致自我否定或盲目自大，全面认知才能客观定位自我。 板块三：自我评价——审视自我的内在标尺（课本P11内容） 课本核心内容：我们可以通过自我评价来认识自己。自我评价的方法包括自我观察、自我分析、自我反思。对自己有恰当的自我评价，能帮助我们接受自己，调节自我心态。 师生活动：教师过渡：除了从多个维度观察自己，我们更需要主动审视、反思自己，这就是自我评价。教师结合课本内容讲解自我评价的两种核心方法：自我观察，即观察自己的日常行为、情绪状态、做事表现；自我反思，即事后总结得失，分析自己的优点与不足。 开展“成长反思”小组活动，教师给出反思问题：近期学习中，我最擅长的事情是什么？我存在哪些不足？我做出了哪些进步？学生结合自身实际独立思考后，小组内相互交流分享。教师随机抽查小组交流成果，引导学生区分积极自我评价与消极自我评价。 教师举例引导：有的同学只会盯着自己的缺点，过度否定自己，这是过低的自我评价；有的同学只看到自己的优点，无视自身问题，这是过高的自我评价，二者都不利于成长。随后精讲课本重点：恰当的自我评价，既不骄傲自满，也不妄自菲薄，能够让我们坦然接纳自己，正视不足、主动改进，实现自我提升。教师鼓励学生养成每日反思的习惯，通过自我评价持续完善自我。 板块四：他人评价——认识自己的外在明镜（课本P11-P12内容） 课本核心内容：他人评价是我们认识自己的一面镜子。他人评价有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。我们要理性对待他人评价，既不能盲从，也不能忽视。 师生活动：教师引用课本经典名言“以人为镜，可以明得失”，提问学生：这句话告诉我们什么道理？学生结合课本内容回答：他人的评价可以帮助我们看清自己的优缺点。教师创设情景模拟活动：情景一：同学说你乐于助人、团结同学；情景二：老师说你做事认真但不够自信；情景三：同学随意调侃你性格内向、能力不足。 组织学生分组讨论：面对三种不同的他人评价，我们应该如何应对？每组结合情景制定应对方案。小组讨论结束后，各组代表依次发言分享观点。教师结合学生发言，梳理课本核心知识点：首先，他人评价是重要的自我认知途径，能弥补自我认知的盲区，让我们更全面认识自己；其次，对待他人评价要坚持理性辩证的态度。 教师分层讲解应对方法：对于他人的肯定与赞美，虚心接受、化为动力，不骄傲自满；对于他人中肯的批评与建议，主动接纳、认真反思、积极改正；对于他人片面、主观、恶意的评价，坦然面对、坚决摒弃，不自我内耗。随后教师强调课本核心难点：对待他人评价，既要重视，不忽视他人的合理建议，也要独立思考，不盲目从众、不自我否定，学会甄别评价的客观性。 板块五：动态成长——认识自己是终身过程（课本P12拓展内容） 课本核心内容：认识自己是一个不断探索、不断发现、不断完善的过程，伴随我们的一生。我们要在生活实践中持续认识自己、更新自己。 师生活动：教师提问：小学的你和现在的你，性格、能力、爱好有哪些变化？学生自由发言，分享自身成长变化。教师引导总结：我们的身心状态、能力、认知都在不断成长，所以自我认知不是一成不变的，而是动态更新的。教师结合课本内容总结：我们要在学习、生活、人际交往的实践中，持续观察自己、反思自己、倾听他人建议，不断更新自我认知，持续完善自我，做更好的自己。 本节课依托课本核心知识点，通过案例分析、小组讨论、情景模拟、自我反思等多元师生活动，层层递进拆解重难点。以学生生活实际为切入点，贴合七年级学生自我认知特点，引导学生主动探究、自主感悟，掌握多元认知自我的方法，突破片面认知的误区，落实四维核心素养，实现知行合一。 课堂小结 本节课我们围绕“认识自己”展开全面学习，明白了“自知者明”的深刻道理，清晰掌握了认识自己的重要意义，既能促进自我发展，也能和谐人际交往。同时，我们学会了从生理、心理、社会三个维度全面认识自己，掌握了自我评价、他人评价两种核心认知途径。课堂中我们重点明确了要理性辩证对待他人评价，摒弃盲从与自卑自负的心态。最后知晓认识自己是终身动态的成长过程。希望同学们在今后的生活中，坚持自省自律，全面客观认知自我，在成长中不断完善自我，成就更好的自己。 说出本节课自己学会什么 归纳知识 板书 2.1 认识自己 一、人贵自知（重要性） 1. 促进自我发展，树立自信 2. 促进人际交往，善待他人 二、多维识己（认知角度） 生理：相貌、体能、身体状态 心理：性格、能力、爱好、情绪 社会：集体角色、人际关系、责任 三、双镜察己（认知途径） 1. 自我评价：自我观察、自我反思（恰当客观） 2. 他人评价：以人为镜、理性对待（不盲从、不忽视） 四、成长不止 认识自己是终身动态、持续完善的过程 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $