Unit 2 Growing up healthy教学设计2025-2026学年中职英语语文版（2022）基础模块2

该中职英语教学设计围绕“Growing Up Healthy”主题，聚焦健康生活相关词汇、就医核心句型及情态动词用法。通过展示健康生活方式思维导图（饮食、运动、习惯、心态），带读关键短语，引导用We should...句型互动，激活背景知识，为后续听力与阅读搭建学习支架。 其亮点在于融合思政教育与语言实践，如以钟南山院士事迹听力素材培养社会责任感（文化意识），通过就医情景角色扮演和健康海报设计提升语言运用能力（语言能力），小组合作与自主探究任务（如语法总结、互评海报）培养学习能力。助力学生提升跨文化沟通与自主学习意识，为教师提供清晰的教学流程与素养融合方案。

Unit 2 Growing Up Healthy 教学设计 一、教学目标 (Teaching Objectives) 知识目标 (Knowledge Objectives) 1. 掌握与健康生活方式相关的重点词汇和短语； 2. 理解并运用描述疾病症状、就医问诊的核心句型； 3. 掌握情态动词（can, must, should, may等）的概念及基本用法。 能力目标 (Ability Objectives) 1. 能听懂关于健康生活方式及就医情景的对话，获取关键信息； 2. 能用英语描述常见疾病症状，并能与医生进行简单交流； 3. 能阅读并理解关于健康生活方式的短文，完成相关阅读理解任务。 情感目标 (Emotional Objectives) 1. 引导学生辨别健康与不健康的生活方式，树立健康生活观念； 2. 培养学生小组合作学习和自主探究的学习习惯； 3. 结合钟南山院士等人物事迹进行思政教育，培养学生的社会责任感和职业担当精神。 二、教学重点与难点 (Teaching Key Points and Difficult Points) 教学重点 (Key Points) 1. 重点词汇与短语： - 名词类：health, lifestyle, habit, medicine, balance, effort, temperature, gym - 动词类：protect, fight (against), stay up, grow up - 短语类：be made up of, grow up, stay up, fight against, plenty of, have a toothache/cold/fever, check one‘s temperature, take medicine 2. 重点句型： - What seems to be the problem?（你怎么了？） - I’ve had a toothache for two days.（我牙疼两天了。） - You shouldn‘t... / You should...（你不应该……/你应该……） - Remember to...（记住要……） - Take this medicine three times a day.（这药一天吃三次。） 3. 重点语法：情态动词（Modal Verbs）的概念及常见用法（can, may, must, should, have to等）。 教学难点 (Difficult Points) 1. 情态动词在具体语境中的正确选用（如should表建议，must表必须，may表许可/推测）； 2. 就医情景对话中症状描述的自然表达与角色扮演。 三、教学过程设计 (Teaching Procedure) 第一课时：热身与听说训练 (Warm-up & Listening) Step 1: 话题导入 (Lead-in / Warm-up) — 15 min 教师活动 (Teacher‘s Activities)： 1. 展示健康生活方式思维导图（饮食、运动、习惯、心态四个维度），提问：How do you keep healthy? 2. 带读四个动词短语：eat healthy food, do exercise, have good habits, keep a good mood。 3. 引导学生用 We should... 句型简单回答，进而尝试用完整的复合句表达： - In order to keep healthy, we should eat healthy food, do exercise, have good habits and keep a good mood. 学生活动 (Students’ Activities)： 1. 跟读短语与句型； 2. 两人一组问答练习，互相提问健康习惯并判断健康与否，在同伴教材上标记 ☺ 或 ☹ 。 - 参考对话： - Q: Are you often happy or sad? - A: I am often happy. - Q: Do you like to eat healthy food or unhealthy food? - A: I like to eat healthy food. 设计意图：激活背景知识，引入单元主题，建立健康话题相关词汇网络，为听力与阅读做铺垫。 Step 2: 听力训练 (Listening Practice) — 20 min 教师活动 (Teacher‘s Activities)： 1. 播放听力前展示钟南山院士的图片，提问：Do you know him? How old is he? Where does he live? 引导学生关注听力细节。 2. 播放听力音频（介绍钟南山院士的段落），让学生完成教材中的选择题（二选一）； 3. 再次播放，核对答案并带领学生朗读完整的六个练习句子； 4. 思政融入：结合听力材料中钟南山院士及抗疫期间“白衣天使”的无畏奉献精神，引导学生思考职业责任感与社会担当。 学生活动 (Students’ Activities)： 1. 两人一组预读听力练习题干，预测答案； 2. 第一遍听录音，整体理解，捕捉关键信息； 3. 第二遍听录音，完成选择填空练习； 4. 小组讨论核对答案，全班展示。 设计意图：以钟南山院士为听力素材，既训练听力获取细节信息的能力，又自然融入课程思政，实现价值引领。 第二课时：阅读与口语 (Reading & Speaking) Step 3: 阅读理解 (Reading Comprehension) — 25 min 教师活动 (Teacher‘s Activities)： 1. 带领学生大声朗读课文语篇2-3遍，扫除语音障碍； 2. 提出与课文相关的理解性问题，让学生两人一组相互问答； - How can we live a healthy life as a student? - What can you do if you feel stressed? 3. 讲解课文中重点短语与句型（如 be made up of, plenty of, do harm to 等）； 4. 引导学生完成教材中的填空或判断正误练习。 学生活动 (Students’ Activities)： 1. 跟读课文，模仿语音语调； 2. 两人一组讨论教师提出的问题，找出课文中的依据； 3. 标记文中不理解的短语或句子，小组互助或向教师提问； 4. 完成阅读理解练习并核对答案。 设计意图：通过朗读训练语音，通过问答理解课文内容，培养获取细节信息与推理判断的阅读能力。 Step 4: 口语训练 (Speaking Practice) — 20 min 教师活动 (Teacher‘s Activities)： 1. 带读就医对话中的相关短语： - have a toothache / a cold / a fever - in the hospital / in the school clinic - check your temperature - take medicine three times a day 2. 示范核心句型对话： - A: What seems to be the problem? - B: I have a toothache / a cold / a fever. - A: You shouldn’t eat too much candy. Remember to take this medicine three times a day. 3. 组织全班两人一组进行角色扮演（Role-play），情景包括：看牙医、在医务室就诊。 学生活动 (Students‘ Activities)： 1. 跟读短语与对话，模仿语音语调； 2. 两人一组进行角色扮演，交换角色练习； 3. 选择2-3组在全班面前展示，师生共同点评。 设计意图：通过模拟就医情景的角色扮演，帮助学生掌握描述疾病症状与医患交流的实用表达，提高口语交际能力。 第三课时：语法与语音 (Grammar & Pronunciation) Step 5: 语法聚焦 — 情态动词 (Modal Verbs) — 30 min 教师活动 (Teacher’s Activities)： 1. 讲解情态动词的概念：表示说话人对某一动作或状态的态度（可以、需要、必须、应当等），不能单独作谓语，后接动词原形； 2. 逐一讲解常见情态动词的用法： - can / could：表能力（He can speak English.）；表请求许可，could语气更委婉（Could I borrow your bike?）；表猜测（多用于否定/疑问句）。 - may / might：表请求许可（May I ask you a question?）；表祝愿（May you succeed!）；表猜测，might可能性更小。 - must：表必须（You must finish your homework.）；表肯定推测（He must be at home.）。 - should：表建议、应该（You should exercise more.）。 - have to：表客观需要、不得不（I have to get up early.）。 3. 引导学生完成教材语法练习题； 4. 可提示学生登录“职行网”观看“情态动词”动画微课进行预习或复习。 学生活动 (Students‘ Activities)： 1. 听讲并记录核心语法要点； 2. 完成语法填空、选择等练习； 3. 小组合作总结各情态动词的用法区别。 设计意图：系统讲解情态动词的核心用法，结合练习巩固，帮助学生准确运用情态动词表达建议、许可、能力、推测等语义功能。 Step 6: 语音训练 — 连读 (Liaison / Sound Linking) — 15 min 教师活动 (Teacher’s Activities)： 1. 讲解连读规则：前一个单词末尾辅音与后一个单词开头元音连读，示范例词如 turn off, Can I have a bit of egg? ； 2. 带领学生慢速、快速各读一遍练习句子，标出连读位置； - Get up and go to bed at a proper time. - Going to the gym is also a good choice. - There is a small hole in your tooth. 学生活动 (Students‘ Activities)： 1. 跟读并模仿连读； 2. 两人一组互相朗读，练习连读技巧； 3. 尝试朗读绕口令，争取读得又快又好。 设计意图：通过连读训练，帮助学生掌握英语语流中的语音现象，提高听力辨音和口语流利度。 第四课时：综合运用与拓展 (Consolidation & Expansion) Step 7: 语言运用 (Language in Use) — 20 min 教师活动 (Teacher’s Activities)： 1. 回顾本单元核心词汇、句型和语法； 2. 组织小组任务：Design a Healthy Lifestyle Poster（设计健康生活方式宣传海报）； 3. 引导学生运用本单元所学词汇与句型撰写健康建议，如： - You should eat more vegetables and fruit. - Remember to get enough sleep every day. - Don‘t stay up too late. 4. 各小组展示海报，全班投票评选“最佳健康宣传组”。 学生活动 (Students’ Activities)： 1. 小组讨论海报内容与设计； 2. 用英语撰写健康建议； 3. 制作并展示海报，进行小组互评。 设计意图：通过项目式学习任务，综合运用本单元所学语言知识，培养合作能力与创新能力，实现语言输出。 Step 8: 文化拓展与自我检测 (Culture Corner & Self-check) — 25 min 教师活动 (Teacher‘s Activities)： 1. 文化角 (Culture Corner)：讲解“喝热水的好处”，播放录音，学生跟读，给出中文译文帮助学生理解； 2. 自我检测 (Self-check)：带领学生再读一遍单元检测词汇，引导学生对照单元词汇、短语进行自我评估； 3. 布置课后趣味任务：完成“饮食金字塔”(Food Pyramid) 填词游戏。 学生活动 (Students’ Activities)： 1. 听录音跟读文化角内容，了解中西方饮水习惯差异； 2. 根据自测表评估自己的词汇与句型掌握情况，找出薄弱点； 3. 记录课后作业，课后完成饮食金字塔填词游戏。 设计意图：通过文化角拓宽跨文化视野，通过自我检测培养学生的自主学习意识与反思习惯。 五、课后作业 (Homework) 1. 记忆巩固：背诵并默写本单元重点词汇和短语； 2. 口语作业：与同伴录制一段就医对话音频，发至班级群； 3. 书面作业：用英语写一段短文（60-80词），介绍自己如何保持健康的生活方式，运用本单元所学词汇与句型； 4. 拓展任务：完成饮食金字塔填词游戏，查阅资料了解更多的健康饮食知识。 学科网（北京）股份有限公司 $