任务群三 提前储备二 学会读文——从文本特征角度“品读”散文-【备考最优解】2027年高考一轮专题复习·语文（教用Word）

该高中语文讲义聚焦高考散文阅读核心考点，围绕景情关系、形神关系梳理文本特征，通过“两关系”解析、“品读思维”提炼、真题示范构建复习体系。设计考点梳理、方法指导、真题训练环节，帮助学生突破散文理解难点，体现复习的系统性和针对性。 资料以溯源教材勾连课内（如《故都的秋》形神分析），采用双重视角解读文本，通过整体把握与局部确认培养思维能力和语言运用能力。新课标卷Ⅰ“放牛”文示范中，从抓“形”思“神”到串“形”聚“神”，精准对接考点，助力学生高效提升应考能力，为教师把控复习节奏提供清晰路径。

提前储备二　学会读文——从文本特征角度“品读”散文 【“品读”速知】 “品读”散文需要理解“两关系” 1．理解景、物与情、境的关系 散文写什么景、物，从什么角度或选择哪一侧面描写，景、物如何安排组合，都是由作者的主观情感支配的，不是客观景、物的“实录”或“说明”。因此，理解散文中景、物和情、境的关系，就要沿着作者的思路逐层深入，而不是只停留在景、物与感情的表层。 溯源教材：必修上册《荷塘月色》“月下荷塘”“塘上月色”之景与作者心中“淡淡的喜悦中有淡淡的忧愁”之情是一致的。 2．理解“形”和“神”之间的关系 重视散文“形”和“神”的和谐统一。 (1)由言及意，既要有理智的分析，也要有情感的判断。 一方面，要在品读散文的过程中对重要信息进行辨识、筛选及整合；另一方面，要注意披文以入情，从整体出发，由表及里、由浅入深地理解散文的主旨。在阅读过程中，融入自己的生活体验或阅读积累，然后“将心比心”地去领会、揣摩作者在文中所寄寓的情感，从而理解和鉴赏作品。这就是“由言及意，寻象以观境”的散文阅读鉴赏的思维要求。 (2)整体把握与局部确认要相互对照，比对分析。 “整体把握”指向宏观，“局部确认”指向微观。没有微观的确认就谈不上宏观的把握。因此，读文时一定要养成勾画全篇结构图的习惯。 (3)要懂得散文“由实至虚”的文体思维特点。 阅读的关键点不在于所记叙、描写的客体(实)，而在于记叙、描写中灌注的作者主体的思想、感情(虚)。 溯源教材：《故都的秋》描绘了五幅秋景图，五幅画面之“形”与作者对北国之秋的挚爱之“神”是一致的。 【“品读”思维】 【“品读”示范】 (2024·新课标卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。(16分) 第一步：抓“形”思“神” 第二步：串“形”聚“神” 1．寻线：以回忆的时间为线索。 2．辨法：(1)叙述：采用回忆过去的方式进行叙述，对过去发生的事件进行阐述和描写。(2)双重视角：具有体验主体(过去的“我”)和回忆主体(现在的“我”)的双重视角。这种视角的转换使得散文能够同时展现过去的真实感和现在的反思感。 3．聚神：作者回忆和书写“放牛”，是因为在其内心深处，有一个少年英雄梦，这个梦寄托在放牛娃这样的野孩子身上，寄托在放牛这种“融入野地”的活动中。放牛，让一个必须规整生活的少年有了一个旁逸斜出的机会，冲破了束缚，获得了许多自由与快乐，也发现了很多新鲜事物。这种自由、蓬勃、冲破束缚的生命本真状态，让作者怀念，也让读者向往。 [真题试做] 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　) A．父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。 B．作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。 C．大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。 D．文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。 解析：选B。A项，无中生有，“父亲决定买牛”“也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变……性格”错误，根据文本第一段中的“我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子……站在他们身边像个走亲戚的陌生人”和第二段中的“我家的确需要一头牛……父亲决定买牛，哪怕只用来拉车”可知，父亲决定买牛确属生产需要，“像个走亲戚的陌生人”是“我”的想法，文中并未提及父亲决定买牛是想要改变儿子不合群的性格。C项，文中“像我这种动不动就悲观的人”，包含了些许调侃的语气，或者说，对“今日之我”有点半真半假的自我评定，而这个“今日之我”，是多年来生活与思想发展的结果，并不全由放牛生活所造就，以“今日之我”的眼光回顾野地里大雨中那个形单影只的少年，未免开玩笑般地投射到“被世界遗弃”这样的“宏大悲怆”中。选项将雨天割草的孤单表述为在“我”的“思想意识的养成”中“至关重要”的因素，是强加因果且无端夸大，是个错误的判断。D项，“有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣”错误，根据文本倒数第二段中的“清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠……那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收”可知，作者描绘的画面并不“阴森怪异”，而是轻松闲逸的。 2．关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。 B．两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。 C.这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。 D．这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。 解析：选C。“以先抑后扬的手法来突出下文‘我’的‘兴奋又纠结’”错误，文中关于锯木厂场景的描写营造出热烈氛围，与“我”当时和父亲去牵牛的激动心情相映衬，并未使用先抑后扬手法，也没有以此突出下文“我”的“兴奋又纠结”。 3．文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？(4分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 解析：“放牛给了我一个几近完美的少年时代”，是《放牛记》的关键句子，出现在最后一段的开头，带有一种“总结”的意味。这句话很平实，也有层次感。第一层，这是一个事实的认定，即少年时代的放牛生活很快乐，“几近完美”，如文中多处所写，放牛实现了“我”打小就有的“吆喝牛马”的愿望，使“我”更接近自我想象中那个“野孩子”形象，“满足了我的少年英雄梦”，是“我少年时代最快乐的生活之一”。第二层，这是“我”在回首往事时作出的一个价值判断，从一个成年人的角度审视，承认自己有一个“几近完美的少年时代”，而这样一个少年时代是放牛生活带来的。这里包含的，是一个成年人对“什么样的少年时代才是完美的”这一问题的理解，是对自己成长之路的梳理，因此，放牛生活的“完美”之处就是放牛带给“我”的生活历练，如自由感，如人与“野地”、与“自然”的无间融合，都是“我”人生的滋养，甚至那些当年放牛的烦恼，也都带着回忆中的“回甘”，弥足珍贵。这两层意思的交织，就是这篇散文不散的“神”。 答案：①少年时代，放牛部分满足了“我”的“少年英雄梦”，也让“我”拥有一些自由自在的好时光；②回首往事，感慨放牛生活曾使“我”那样亲近自然与大地，滋养了“我”的成长。 4．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。(6分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：(观点一)做到了。①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动；②文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。 (观点二)没做到。①文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义；②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，其实已经渗入了当下经验和现实感受。 学科网（北京）股份有限公司 $