任务群二 任务点三 鉴赏形象——披文见形，入情悟神-【备考最优解】2027年高考一轮专题复习·语文（教用Word）

该高中语文讲义聚焦高考小说鉴赏“鉴赏形象”核心考点，涵盖人物形象/心理概括、塑造手法、形象作用三大命题角度，按考情解码、必备知识、方法指导、真题训练逻辑架构，通过考点梳理、技巧提炼、分层演练帮助学生构建分析框架。 资料以“思维能力”“审美创造”为导向，创新“三结合一深入”心理分析、“四循环意识”作用解读等策略，如结合《祝福》柳妈形象分析次要人物作用，设置真题+原创题分层练习，助力学生高效突破难点，为教师把控复习节奏提供系统指导。

任务点三　鉴赏形象 ——披文见形，入情悟神 命题角度一　人物形象或人物心理概括(分析) 【考情微观】 高频问法 考查角度(问法识别) 呼应教材(学习提示) 1.(2025·全国二卷)荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。(6分) 2．(2022·全国甲卷)老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。(6分) 人物形象概括(分析)(题干中有“形象”“性格”“品格”“精神”和“概括”“分析”等字眼) 1.必修下册《祝福》P106“学习提示”：注意从性格和心理特点角度感受和分析祥林嫂这一形象 2．选择性必修下册《阿Q正传(节选)》《边城(节选)》P40“学习提示”：(1)学习时要着重分析阿Q这一典型人物的性格特点；(2)抓住动作、语言和心理描写，把握翠翠等人的性格特征 1.(2023·全国乙卷)德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。(6分) 2．(2023·新课标卷Ⅰ)“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分) 特定情境下的人物心理分析(题干中有“心理”“心情”“身心感受”以及“概括”“分析”等字眼) 考情解码：形象概括或分析是高考小说考查的热点，包括人物形象和物象。①形象的概括与分析，常常有两种命题形式：一是根据指定语段分析人物的心理或性格特点，二是整体概括与分析人物形象的特点。且对前者的考查越来越突出。②设题形式灵活多变。既有整体分析，又有局部分析；有些考题是只概括，不分析，有些考题要求概括之后再分析 【必备知识】 一、人物形象解读 角　度 小说人物角色 角色解读 主次人物 主要人物 故事情节的中心。如《祝福》中的祥林嫂 次要人物 与主要人物发生关联。如《祝福》中的柳妈 情节事件 (矛盾冲突) 故事讲述者、观察者 第一人称叙述者 事件旁观者 当时在场，不影响故事走向 冲突参与者 冲突双方，有利益冲突、性格冲突 情节推动者 情节因他的行为而向前发展 线索人物 贯穿全篇，事件处处为他所知 人物关系 主要人物的陪衬者 与主要人物有相同或不同之处，可正衬可反衬。如《祝福》中的柳妈 为众多人物穿针引线的联系者 联系人物，使各方因他而“相遇”。如《祝福》中的“我” 情感(主题) 情感抒发者、觉悟者 表现主旨。如《祝福》中的“我” 二、“扁平人物”与“圆形人物” 1．扁平人物是依循着一个单纯的理念被创造出来，可以用一个句子描述殆尽的人物形象。扁平人物也被称作“类型人物”或“漫画人物”。后来学者又将扁平人物分为观念型和特征型两种。更明确地说，观念型人物有着固定单一的思维观念，而特征型人物则具有极为突出的一种性格或行为特征。鉴赏扁平人物形象时，重点关注其“典型性”。 溯源教材：必修下册《装在套子里的人》中别里科夫就是一个扁平人物，他封闭、怀旧、胆小、多疑，极力维护当时的社会秩序，是沙皇专制的僵化思想、保守顽固思想的代表。 2．圆形人物指具有复杂性格的人物形象，更接近于现实中的人。这类人物往往有一个比较稳定的性格轴心，又呈现出不同的性格侧面和性格层次。圆形人物的性格是矛盾的、变化的。鉴赏圆形人物形象时，重点关注其“多面性”。 溯源教材：选择性必修上册《复活(节选)》里的聂赫留朵夫由堕落转为觉醒，再到灵魂的“复活”，体现了他性格的发展与复杂性。 三、人物形象的构成 构成角度 特征描述——溯源教材：《祝福》中的祥林嫂 外 在 身份(社会地位) 寡妇、佣工、乞丐 地位(家庭环境) 社会最底层被侮辱、被损害的妇女 经历(人生阅历) 一寡，再寡；丧夫，失子；在鲁四老爷家两次帮工，最后被赶出家门，沦为乞丐 内在 性格(教养) 勤劳、善良、质朴、顽强，不断挣扎与抗争，迷信愚昧 心理 希望、恐惧、迷惑、质疑 1．阅读下面《祝福》中的语段，结合全文，完成后面的题目。 有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来，要听她这一段悲惨的故事。直到她说到呜咽，她们也就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的去了，一面还纷纷的评论着。 “特意”“满足”表现了这些“老女人”怎样的心理？ 答案要点 思维启示 这些老女人“特意”寻来，听祥林嫂讲这段悲惨的故事，并不是真心地同情她，而是将祥林嫂的悲惨遭遇当作无聊生活的一种调剂，猎奇之后得到一种“满足”，表现了民众的愚昧、冷漠 抓住关键词“特意”和“满足”，根据上下文以及当时的社会状况，来揣摩词语中包含的人物心理 2.试着概括祥林嫂的形象。——具体答案及答题角度见上面“必备知识”“三、人物形象的构成” 1．(2025·全国二卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)[注] 吴敬梓 话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间，又出了几个奇人。 一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。 那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，那些游人都进来顽耍。王太走将进来，各处转了一会，走到柳阴树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道：“我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道：“我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋？”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会，嘻嘻的笑。 那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们？”王太道：“也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋！”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨！才晓得我们老爷们下棋，【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的！”王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。 一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与？”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近，故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。 一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树梧桐，长到三四十围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙的紧？”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是那里取来的这样好水？”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，那里要甚么桃源！只如老爹这样清闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回？”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说了一会，辞别回来。 次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声振林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。 看官！难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么？但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。毕竟怎的旌扬，且听下回分解。 (有删节) 【注】　本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是：无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。 (1)(高考真题)荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。(6分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①有谋生之技，不仰人鼻息，且尊重自己的职业；②有自己的爱好与精神追求，不附庸风雅，而顺应个人性情；③为人有礼有情，与人交往但求知音，不慕权贵也不避市井。 【类题拓展】　(2022·全国甲卷)老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。(6分) 参考答案：①意志坚强：为了继续战斗，能够忍受常人难以忍受的痛苦。②处事果断：一旦决定“手术”，坚决实施。③善于做思想工作：为了说服战友，或说理，或命令，或请求，切实有效。 (2)(原创题)王太下棋一节，体现出他的多重心理，请分析。(6分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①对围棋的纯粹热爱。王太以卖火纸筒子为生，却自幼痴迷围棋。在妙意庵观棋时，他虽衣衫褴褛，仍坚持偷看，面对众人的轻视与阻拦，他“嘻嘻的笑”，这种笑既是对自身棋艺的自信，也是对围棋纯粹热爱的自然流露。他下棋只为“快活”，而非功利目的，赢棋后“哈哈大笑，头也不回，就去了”，展现出对世俗名利的超脱。②对阶层偏见的不屑。面对“大老官”们的傲慢与轻视，王太不卑不亢。当被质疑“何等之人”能与马先生下棋时，他“不推辞”摆开棋局，以实际行动回应。赢棋后，他拒绝众人拉他吃酒的邀请，直言“天下那里还有个快活似杀矢棋的事”，表明他不为世俗认可所动，坚守自己的精神世界。③对精神自由的追求。王太的生活虽贫苦，但他通过围棋找到了精神寄托。他不被身份地位束缚，以棋会友，享受纯粹的快乐。这种对精神自由的追求，与小说中其他追逐功名利禄的儒生形成鲜明对比，凸显了他对世俗价值观的反抗。 【类题拓展】　(2023·新课标卷Ⅰ)“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分) 参考答案：①体验下田劳动的辛苦；②意识到自我的局限；③认识到有些事物如工具、粮食是最根本也最恒久的；④休憩时感受田园生活的美好；⑤体会大地的仁慈和生命的延续。 一、“三结合一深入”分析人物心理 1．锁定场合，结合具体情境分析 小说塑造人物形象，往往把人物置于一个特定的场合，通过人物在这个场合中的表现来展示人物的思想性格，人物的一举一动都会受制于这个场合。锁定了相关场合，从“人物为什么会有这样的表现”这个角度去理解，可以准确理解人物此时此地的心理。 2．整体感知，结合上下文分析 在分析人物心理时必须结合上下文，整体感知，全面了解与人物相关的事件发生的背景、发展过程和结局，从而更好地剖析人物心理。 3．抓关键词，结合人物的神态、动作、语言分析 人物内心的喜怒哀乐，往往通过人物的神态、动作、语言来显现。因而必须抓住关键词语，借助文章对人物的神态、动作和语言的描写来分析理解人物的心理。 4．深入文本，换位思考 替小说中的人物想想：此时此刻，他做了什么？他为什么要这样做、这样说、这样想？他的行为是在什么情况下发生的？答题时要做好对小说人物内心的具体分析工作，同时还要充分考虑人物内心活动的复杂性和情感的丰富性。 1．关注心理描写的三个特点。 (1)心理特点：①不断变化；②丰富而复杂；③细腻而有层次。 (2)方法特点：一部小说中，常常会同时采取直接心理描写和间接心理描写来刻画人物心理。直接心理描写直白地揭示人物的内心世界，情节发展得较为缓慢；间接心理描写在动作、语言、环境中写人，情节发展相对较快。 (3)中外特点：①中国小说描写简练，常常通过语言、动作、神态等描写间接地展现人物的心理；②外国小说善于使用心理分析的方法直接深入人物内心，剖析和挖掘他们隐秘的、多侧面又富于变化的内心世界，常见大篇幅的内心独白。 2．注意题干要求中分析心理变化过程与分析心理的区别。心理变化过程有一定的顺序，不可颠倒，可以按情节的发展过程进行梳理。分析心理重在分析人物内心活动的复杂性和情感的丰富性。 二、三步骤分析概括人物形象特点 第一步：精准审题 第二步：精准思考 1．明确思考路径 理情节 从人物行为、情节发展、矛盾冲突中可以推断其价值取向、性格特点、内心状态 看描写 找出小说中描写人物的句子，概括人物的性格和形象特点 析关系 从主要人物与次要人物、人物与环境等关系中分析形象特点 找评价 找出作者或其他相关人物对人物的介绍或评价，概括人物的形象特点 联背景 把人物放在典型环境(一定的历史背景)中，结合人物的身份、地位、经历等分析人物的形象特点 　　2.找准分析概括角度 四个纬度 个体与他人，个体与外物，个体与社会，个体与自我 三个经度 审德(审视其道德品质)，审美(审视其审美态度)，审智(审视其人生智慧、能力才干) 　　第三步：精准答题 1．根据题干要求，确定答题模式。 (1)概括式。题干问“××是一个怎样的人”，答：××是一个……(思想性格等特点)＋……(身份地位)的人。 (2)分析式。题干问“××具有怎样的性格特点”，答：××的性格特点：特点①＋具体分析；特点②＋具体分析(分条作答)。注意：点与点不交叉。 2．学会用术语答题，最好选用从文中找到的点明人物形象特点的词语。 命题角度二　鉴赏塑造人物形象的手法 【考情微观】 高频问法 考查角度(问法识别) 呼应教材(学习提示) 1.(2022·浙江卷)作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法？(4分) 2．(2019·全国卷Ⅰ)鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分) 塑造人物形象的手法(题干有“形象”“性格”“手法”“技法”“技巧”和“塑造”“刻画”等字眼) 1.必修下册《变形记(节选)》P134“学习提示”：阅读时，注意品味小说中的语言、动作和心理描写 2．选择性必修上册《大卫·科波菲尔(节选)》P66“学习提示”：体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法 考情解码：1.小说形象刻画技巧，考查重心在语言、动作等正面描写及对比、衬托等侧面描写上，要求能准确判断技巧，细致分析表达效果 2．形象技巧赏析是新课标核心素养中“审美创造”的重要内容。随着高考命题灵活性的增强，这方面的命题或将会以短评、札记、评点等形式出现 【必备知识】 1．直接描写(正面描写) 描写方法 内涵阐释 作　用 肖像描写 对人物外部形象特征的描写，包括人物的容貌、身材、服饰等。从人物肖像描写入手，可以迅速了解人物的外在特征、身份、地位、教养，甚至内在性格。小说中人物的肖像描写可以是整体显示，也可以是对某一局部的重点刻画。 溯源教材：《红楼梦》中对林黛玉进贾府时的肖像描写属于整体显示；必修下册《祝福》里对祥林嫂的眼睛进行的描写属于重点刻画 ①对人物性格和人物形象的完整体现有着重要的烘托作用；②展现人物的内心世界、精神状态 动作描写 对人物在典型环境中的行为动作进行描写。典型的动作描写，不仅包括人物在特定情势下的行动，还包括人物以何种独特的方式完成这个动作。 溯源教材：必修下册《林教头风雪山神庙》中，对林冲手刃敌人时的动作“掇”“挺”“拽”“喝”“搠”“提”“扯”“剜”的描写，突出了林冲的怒火与性格的转变 ①直接体现人物的性格特征；②通过对人物动作的描写，透露出人物内在的心灵世界 语言描写 具体包括对话、独白以及对语气情态的描写。个性化的人物语言，要与人物的身份经历、文化修养、习惯爱好、心理状态以及所处的特定场合吻合。 溯源教材：选择性必修下册《阿Q正传(节选)》中阿Q的语言，形象地展示出阿Q独特的精神胜利法 ①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展；②描摹人物的语态，使形象栩栩如生、跃然纸上；③折射出人物所处的时代特征 心理描写 对人物在一定情境中的想法、感触、情绪、意识等进行的具体刻画。有时可以直接由作者进行描绘，或由人物的独白、幻想来进行披露，有时可以间接地通过景物及人物外貌、动作、语言、所处环境及遭遇等来进行折射。 溯源教材：必修下册《祝福》写“我”回答了祥林嫂关于魂灵的有无的问话之后，就进行了心理描写 ①直接表现人物思想和内在情感；②表现人物思想品质，刻画人物性格；③推动情节发展 细节描写 对生活中那些细致而又富有表现力的典型环节所作的特写式描写。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，但都是作者精心设置和安排的，不能随意取代。 溯源教材：必修下册《祝福》中动作细节与神态细节——“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑”“只是失神的站着” ①刻画人物性格，展示人物内心世界；②揭示、深化主题；③推动情节的发展；④渲染时代气氛、地方特色；⑤起到暗示、影射的作用 　　2.间接描写(侧面描写) 描写方法 内涵阐释 作　用 渲染、 烘托、 衬托等 包括环境描写和其他人物的反应、评价等。其方式主要有以下几种：①借助次要人物陪衬烘托；②借助物象陪衬烘托；③借助环境陪衬烘托。 溯源教材：必修下册《林教头风雪山神庙》中对风雪的描写 这种笔法比较含蓄、委婉，能给读者留下较大的想象空间，丰富人物形象，增加内涵，增强艺术感染力；渲染人物性格；暗示人物遭遇 选择性必修上册《大卫·科波菲尔(节选)》：作者是怎样塑造米考伯先生这个人物形象的？ 答案要点 思维启示 ①外貌描写。“他身穿褐色外套、黑色马裤……即使他用来看了，也是什么都看不见的。”作者通过外貌描写，写出米考伯先生长相滑稽、生活贫困却极力掩饰、爱慕虚荣的特点。②语言描写。说话时，他语调中带有一种屈尊俯就的口气，还有一种说不出的装成文雅的气派，显示了他的自信和迂腐。有时他语言幽默风趣，又显出他的善良乐观。③动作描写。“于是，他便戴上帽子……离开账房后，他还哼起了一支曲子。”一系列的动作，尤其是“哼起了一支曲子”写出他乐观的特点。④环境烘托。作者写米考伯先生的住宅“破破烂烂”“房间里全都空空的”，突出了他经济窘迫、社会地位不高 小说塑造人物形象，可以通过语言、动作、外貌等正面描写完成，也可以通过其他人物的对比衬托、环境的烘托来完成。分析塑造人物的主要手法，需要从文本全篇的角度思考　 2．(2019·全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。 理水(节选) 鲁　迅 当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就一齐咽口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜……微醺之后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。 局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。 “什么？——看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。 卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正，举戈，放他们进去了。 局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。 这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。①禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。 “大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。 “你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样？” 大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。 “禀大人，”一位大员终于说。“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。” “卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。” “这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。 “不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次……” “他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微的。……” ②“放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我经过查考，知道先前的方法：‘湮’，确是错误了。以后应该用‘导’！不知道诸位的意见怎么样？” 静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。 “这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。 “卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道，可谓孝矣。’——老大人升天还不到三年。” 禹一声也不响。 “况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤，来湮洪水，虽然触了上帝的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。 禹一声也不响。 “我看大人还不如‘干父之蛊’，”一位胖大官员看得禹不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法，挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢……” “要而言之，‘湮’是世界上已有定评的好法子，”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来，就抢着说道。“别的种种，所谓‘摩登’者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。” 禹微微一笑：“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊，也有人说他变了三足鳖，也有人说我在求名，图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！这些同事，也都和我同意的。” 他举手向两旁一指。白须发的，花须发的，小白脸的，胖而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们，跟着他的指头看过去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样。 (有删改) (1)(高考真题)鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，写出艰苦卓绝的实干家形象。②言行描写。文中的禹坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力。③对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员，从而凸显其“中国的脊梁”形象。 (2)(原创题)文中两处画线语句各采用了什么手法来刻画人物？请简要分析。(6分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①动作描写与肖像描写。“跨”“伸开”等动作，形象刻画了禹的不拘小节及对那些“大员们”的藐视；“满脚底都是栗子一般的老茧”是肖像描写，形象刻画出禹寻找治水方法时的艰辛。②心理描写与语言描写。“放他妈的屁！”为心理描写，写出禹对大员信口雌黄的气愤；“说道”后为语言描写，旗帜鲜明地抛出自己治水的方案，体现了禹注重实际、敢于突破传统。 (3)(原创题)鲁迅小说善用细节刻画人物，请从文中找出几处细节，并说明其对人物刻画的作用。(6分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①大禹及其随员直接进入水利局，卫兵拦截，官员“看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看”，此处细节描写，很好地刻画出官员们贪生怕死、惊恐谨慎的心理。②大禹进入大厅，坐下之后，“伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧”，这一细节刻画出大禹不拘小节、艰苦奋斗的沧桑形象。③“‘这是蚩尤的法子！’一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着”，这一细节，将青年官员敢怒不敢言的神情和心理刻画出来，反映其守旧的思想状态。 【类题拓展】　(2022·浙江卷)作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法？(4分) 参考答案：①抑扬。先写敦厚孝顺，再写他在众人眼中的“不孝”，最后揭示他的真孝。②烘托。用众人对敦厚的批评与施加的压力，烘托他的忍辱负重。 鉴赏塑造人物形象手法答题三步骤 命题角度三　分析形象的作用 高频问法 考查角度 问法识别 呼应教材(学习提示) (2021·新高考卷Ⅰ)小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。(6分) 分析物象意蕴 题干中有具体的某一人物或事物名称，同时有“作用”“用意”“为什么”等字眼 1.必修下册《祝福》P106“学习提示”：小说中有些“次要人物”也要关注，如“讲理学的老监生”鲁四老爷和“善女人”柳妈，这两个人物并不简单，尝试分析，看看他们在作品的“环境”构成中起到什么作用 2．选择性必修下册《阿Q正传(节选)》P40“学习提示”：探讨阿 Q 为何具有超越时代、民族的意义和价值 (2021·浙江卷)探究“麦子”在全文中的作用。(6分) 分析物象作用 1.(2025·全国一卷)关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是(3分) 2．(2016·全国卷Ⅲ)“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。(6分) 分析人物形象作用 考情解码：1.形象作用题题型既有选择题，也有简答题；主要考查主要人物形象作用、次要人物形象作用及物象作用三类，其中次要人物形象的作用是考查重点 2．对于物象的考查，有意蕴和作用两个考点，一般来说，考查意蕴也应考虑到其作用 1．请分析《祝福》中柳妈和“我”的作用。 形象类别 答案要点 思维启示 次要人物： 柳妈 (1)柳妈是一个小人物——长舌妇，但正是这个小人物，对主人公祥林嫂造成了极大的影响，引发了捐门槛事件，加剧了祥林嫂的痛苦，对祥林嫂的死起到了推波助澜的作用。(情节) (2)柳妈是一个“吃素，不杀生”的人，她与祥林嫂一样，是生活在社会最底层的劳动妇女，也是个被压迫、受剥削的下层人物，然而她却在祥林嫂的悲剧命运中不自觉地扮演着“帮凶”甚至“刽子手”的角色，可见封建伦理观念、迷信观念对人的毒害之深。(主题) (3)柳妈是一个有代表性的人物，她的行为和态度反映了当时社会大多数人的麻木和无情。(人物) (1)次要人物对主要人物有衬托作用；(2)次要人物对情节有一定的推动作用；(3)次要人物对文章的主题有一定的揭示作用；(4)线索人物以第一人称“我”的形式出现时，起到作为叙述者和见证人的作用，增强小说的真实性 次要人物： “我”(线索 人物) (1)文中的“我”是一个线索人物，全文先写“我”回到故乡遇到祥林嫂、得知她的死讯，然后通过回忆叙述了祥林嫂的一生，最后又回到现实场景。这样写使得全文情节自然而紧凑。(情节) (2)“我”是一个对比性人物，“我”对祥林嫂的悲惨命运充满同情，这与鲁镇人的麻木、鲁四老爷的虚伪形成对比。(人物) (3)“我”是一个批判性人物，“我”对祥林嫂的痛苦和疑惑无能为力，甚至采取逃避态度。这体现了鲁迅先生对当时知识分子的批判和劝谕，也在更广泛的社会背景中显示了造成祥林嫂悲剧的社会根源。(文章主题)作者通过“我”这一形象，探讨新文化新思潮的局限性。(社会主题) (4)“我”是故事的讲述者，也是祥林嫂悲剧的“见证者”，这样写增加了故事的真实性。(写作视角) 2.《阿Q正传(节选)》：探讨作者塑造阿Q 形象的用意。 答案要点 思维启示 (1)作者用近乎漫画的夸张手法，叙写了一个无名无姓、无家无业的贫苦雇农阿 Q 短暂的一生 (2)作品通过阿 Q 这一典型人物，特别是他的“精神胜利法”，暴露了旧中国国民的“劣根性”，揭示了民族衰败的根源 (3)揭示了普遍的人性弱点，体现了鲁迅深刻的启蒙思想 (4)批判了辛亥革命的不彻底性 阿Q是主要人物，探讨主要人物形象的意义，首先要概括形象特征，其次分析人物性格形成(命运走向)的原因，再结合社会环境分析形象对主题的作用 3．阅读必修上册《哦，香雪》，分析“铅笔盒”的作用。 答案要点 思维启示 (1)文章围绕“铅笔盒”先后写了香雪打听铅笔盒的价格、香雪在学校受嘲笑、香雪上车换铅笔盒、香雪拿着铅笔盒夜归等情节。“铅笔盒”是贯穿小说的线索 (2)“铅笔盒”这一物象与主要人物和情节的发展紧密相连，作者用它牢牢系住人物的语言、行动和心理。“铅笔盒”反映了香雪的单纯、善良和对知识的渴望。为了得到“铅笔盒”，香雪勇敢地踏上火车；在夜归的路上，“铅笔盒”使她由害怕变得勇敢，由犹豫变得坚定自信。读者透过“铅笔盒”及香雪与“铅笔盒”的故事，看到了香雪的成长和自我超越 (3)“铅笔盒”暗示了社会环境，象征着现代文明，蕴含着当时社会的人们对于摆脱落后、融入现代文明的渴望，丰富了作品的意蕴 答案要点(1)是从情节的“线索”角度组织答案的；答案要点(2)是从物象对主要人物的作用角度组织答案的；答案要点(3)是从环境、主题与读者的角度组织答案的 3．(2020·新高考卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成后面的题目。 大师(节选) 双雪涛 母亲还在的时候，我就跟着父亲出去下棋，父亲走在前面，我在后面给背着板凳。母亲常说：儿子，你也不学好，让你妈还活不活？我说：妈，作业也写完了，去看大人玩，算个什么事儿啊。你好好活着。就背上板凳跟着父亲走。父亲从不邀我，也不撵我，愿意跟着走就走，不跟着也不等，自己拿起板凳放在自行车后座，骑上车走。只是看了两年，父亲的棋路还没看懂，大树下，修车摊，西瓜摊，公园里，看父亲下棋，大多是赢，有时也输，一般都输在最后一盘。终于有一天，我好像明白了一些，回家的路上，下起了雪，我把板凳抱在怀里，肩膀靠着父亲的后背。我说：爸，最后一盘你那个“仕”支得有毛病。到了家，父亲拿出象棋，说：咱俩来三盘，不能缓棋，否则不下。那次我输了个痛快，每一盘棋都没有超过十五分钟，我心中所想好像全被父亲洞悉，而父亲看起来的闲手全都藏着后续的手段，每个棋子底下好像都藏着一个刺客。父亲说：现在来看，附近的马路棋都赢不了你，但你还是个臭棋，奇臭无比。今天教你仕的用法。 现在我回想起来，那个夜晚特别长。 从那以后出去，背上了两个板凳。我十一岁的时候，有人从新民来找父亲下棋。那人坐了两个小时的长途车，到父亲常去的大树底下找他。“黑毛大哥，在新民听过你棋好，来找你学学。”那人戴着个眼镜，看上去不到三十岁，穿着白色的衬衫，汗把衬衫的领子浸黄了，用一块手帕不停地擦着汗。 眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲下棋的人很多，高矮胖瘦，头发白的黑的，西装革履，背着蟑螂药上面写着“蟑螂不死，我死”的，什么样子的都有。有的找到棋摊，有的径直找到家里。找到家里的，父亲推开一条门缝，说：辛苦辛苦，咱外面说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘棋，都是两胜一负，最后一盘输了。有的人下完之后说：知道了，还差三十年。然后握了握父亲的手走了。有的说：如果那一盘那一步走对了，输的是你，我们再来。父亲摆摆手说：说好了三盘，不能再下了。不行，对方说，我们来挂点东西。挂，就是赌。所谓棋手，无论是入流的还是不入流的，都有人愿意挂，小到烟酒，大到房子、金子和存款，一句话就订了约的有，找个证人签字画押的也有。父亲说：朋友，远道而来别的话不多说了，我从不在棋上挂东西，你这么说，以后我们也不能再下了，刚才那三盘棋算你赢，你就去说，赢了黑毛。说完父亲就站起来走。还有的人，下完棋，不走，要拜父亲当师傅，有的第二天还拎着鱼来，父亲不收，说自己的棋，下可以，教不了人，瞧得起我就当个朋友，师徒的事儿就说远了。 那天眼镜等到父亲，拿手帕擦着汗，说要下棋，旁边的人渐渐围过。父亲坐在板凳上，树上的叶子哗啦哗啦地响，他指着自己的脑袋说：老了，酒又伤脑子，不下了。那年父亲四十岁，身上穿着我的校服，胡须长了满脸，比以前更瘦，同时期下岗的人，有的人已经做生意发达了，他却变成一个每天喝两顿散白酒，在地上捡烟蒂抽的人，话也比过去少多了，只是终日在棋摊泡着，确实如他所说，半年来只是坐在板凳上看，不怎么出声，更不下场下棋。 眼镜松开一个纽扣说：我扔下学生，坐了两小时汽车，又走了不少路，打听了不少人，可是你不下了。父亲说：是，脑袋坏了，下也没什么用。眼镜用手帕擦着汗，看着围着的人，笑了笑，说：如果新民有人能和我下，我不会来的。父亲想了想，指着我说：朋友，如果你觉得白来了的话，可以和他下。眼镜看了看我，说：你儿子？父亲说：是。眼镜在眼镜后面眨了眨眼，说：你什么意思？父亲说：他的棋是我教的，你可以看看路子，没别的意思，现在回去也行，我不下了。脑子坏了。眼镜又看了看我，用手摸了摸我的脑袋说：你几岁了？我说：十一。他说：你的棋是你爸教的？我说：教过一次，教过仕的用法。大伙儿笑了。眼镜也笑了，说：行嘞，我让你一匹马吧。我说：别了，平下吧，才算有输赢。大伙儿又笑了。眼镜蹲下，我把板凳拉过去，把棋子摆上。到了残局，我一车领双兵，他马炮单兵缺仕象，被我三车闹仕赢了。眼镜站起来，从兜里掏出一支钢笔放在我手上，说：收着吧，自己买点钢笔水，可以记点东西。父亲说：钢笔你拿回去，他有笔。我们下棋是下棋。眼镜看了看父亲，把钢笔重新放进兜里，走了。 回家的路上，我在后座上想着那支钢笔，问：爸，你真不下了？父亲说：不下了，说过的话当然是真的。又说，你这棋啊，走得太软，应该速胜，不过这样也没什么不好。在学校不要下棋，能分得开吗？我说：能，是个玩嘛。父亲没说话，继续骑车了。 (有删改) (1)(高考真题)本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。(6分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①细节真实：板凳作为家常用品，与父亲形象、身份及街头下棋场景相符，写出了日常生活气息。②以板凳反映心理：“我”给父亲背着板凳跟他去下棋，既是儿子又像徒弟，包含着“我”对父亲的跟从心理。③含有一定寓意：雪夜学棋之后背着两个板凳出去，意味着“我”得到了父亲认可。 【类题拓展】　(2021·浙江卷)探究“麦子”在全文中的作用。(6分)　 参考答案：①是全文的主线，结构上串联全文。②象征守护边疆的这对夫妇旺盛、顽强的生命力。③揭示扎根边疆拓荒产粮就是为守土作贡献的主题。 (2)(原创题)“我”作为本文的第一人称叙述者，具有哪些作用？(6分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①线索作用。“我”是故事的亲历者和讲述者，以“我”的视角串联起父亲下棋、教棋以及与“眼镜”对弈等情节，使故事自然流畅，增强了故事的真实性和代入感。②塑造主要人物。通过“我”对父亲棋艺的观察和学习，侧面表现了父亲作为“大师”的棋艺高超和淡泊名利的品质。③推动情节发展。“我”的点评引发父亲教“我”用“仕”的情节，继而有了最后用“仕”与“眼镜”对弈，体现了“我”在棋艺和人生道路上的成长。④深化主题。“我”不仅是棋艺的传承者，也是父亲价值观的继承者。父亲“下棋是下棋”的理念通过“我”的经历得以体现，强调了对纯粹技艺的追求和对世俗利益的淡泊，深化了作品关于人生境界的主题。⑤增强情感共鸣。以“我”的视角叙述，让读者更容易产生情感共鸣，感受到父子间深厚的情感以及对传统技艺的坚守，使故事更具感染力。 【类题拓展】　(2016·全国卷Ⅲ)“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。(6分) 参考答案：①讲述故事：小说故事是由“我”叙述出来的，真实可信。②推进情节：“我”是事件的参与者，由于“我”的提议，情节得以发展变化。③衬托人物：小说主人公王有福的性格，由于“我”的衬托而更加鲜明。 (3)(原创题)作者刻画父亲这一形象具有多方面的用意，请具体分析。(6分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①展现民间高手的特质。父亲虽身处街头巷尾，却以精湛棋艺赢得众人钦佩。他不慕名利，拒绝在棋局中“挂东西”或接受拜师请求，体现了一种超脱世俗的淡泊心态。这种对棋艺纯粹的追求，塑造了父亲作为民间“大师”的独特形象，凸显其在平凡生活中坚守精神追求的特质。②传递处世哲学。父亲通过教“我”下棋，传递了对下棋之道和处世之道的深刻理解。例如，他批评“我”下棋“走得太软”，既指棋艺需果断，也暗示人生应有原则；同时又说“这样也没什么不好”，体现对世事的豁达态度。这种矛盾中蕴含的智慧，成为“我”成长的精神指引。③强化亲情纽带。父亲与“我”的互动，如雪夜论棋、教“我”用“仕”，以及教导“我”要把学习和下棋分开，展现了深厚的父子情。这些细节不仅刻画了父亲对“我”的关爱，也通过“我”的视角，让读者感受到亲情的温暖与传承。④映射时代与人性。父亲的生活经历——从工厂下岗——反映了特定时代的变迁。他的落魄与坚守，既是个体命运的写照，也象征着在时代洪流中，普通人对精神家园的执着守护。这种刻画赋予了小说更广泛的社会意义，引发对人性、尊严与生活的思考。 【类题拓展】　(2015·浙江卷)你认为作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意？(5分) 参考答案：①作者刻画“捡烂纸的老头”，意在揭示：即使是看似微贱、遭人轻视的小人物，也有丰富、复杂的内心世界和自己的尊严。②作者以深切的人文关怀，呼唤人们关注那些处于生活底层和社会边缘的小人物，给予他们更多的同情、理解和尊重。 形象作用四大命题角度 角度一　主要人物作用 角　度 作　用 对情节 推动情节的发展：分析主要人物在小说中的作用，应首先考虑与小说情节的关联。因为人物形象的塑造和性格的完成，都与情节密切相关，人物的一言一行，都对情节产生影响 对主题 反映现实，寄托情感：分析人物形象的典型性，考虑对文章主题的作用，也就是作者塑造人物的用意 对社会 对当代社会的启示或影响：分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解作品中的人物对当代社会的思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这是作者真正的写作意图 　　角度二　次要人物作用 角　度 作　用 自身 作用 有的次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物，其自身还有鲜明的性格特点，其具有的作用首先是自身的作用和价值 牵线搭桥，推动情节 在一些小说中，主要人物的一举一动、一颦一笑，往往是透过次要人物的眼睛看到的；对人物的感受、评论，往往从次要人物的嘴里说出来。小说通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。次要人物的出现主要担当特定的角色，完成一定的叙事功用，常常起到线索的作用 侧面衬托、突出主要人物 次要人物与主要人物可能处于同一立场中，也可能处于对立、矛盾的关系中，可以凸显主要人物的品质，使主要人物形象更加鲜明清晰 揭示主题，增添魅力 次要人物的设置是为塑造主要人物服务的，更是为揭示小说主题服务的。小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，既揭示了小说的主题，又增添了小说的艺术感染力 渲染气氛，奠定基调 有的次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到渲染气氛、奠定感情基调的作用。渲染气氛的次要人物多是群体人物 　　角度三　物象作用 角　度 作　用 自身作用 物象作为小说形象的一个组成部分，有它自身独到的特点、作用和审美价值，能够丰富文章的内容 人物塑 造方面 物象可以衬托人物品格，寄托人物情感，突出人物形象。应格外注意物象从哪些方面对主要人物作了映衬，如心理、行为、品格、追求等方面 情节安 排方面 物象往往是组织和推动情节发展的线索物件。物象反复出现，串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加紧凑、连贯的作用 主题方面 物象往往具有隐喻或象征意义，有揭示和深化主题的作用 　　角度四　“我”——小说中的特殊人物及作用 在小说中，“我”是个值得关注的角色。首先，同散文中的“我”是作者本身不同，小说中的“我”就是作品中的角色，而不是作者自己。其次，小说中的“我”主要是文本中的人物，有时也可能拟人化为作品中的一个动物。再次，小说中的“我”既可以是主角，又可以是配角，更多时候是配角，只有这样，“我”才意蕴丰富，效果最佳。 小说阅读对“我”的考查主要有两点：形象特点和作用。分析概括“我”的形象特点同分析概括其他人物的形象特点一样，重点是分析作用。“我”有四重作用，应当认真体会和把握。①叙述者：作为“有限视角”，起线索作用。作为“有限视角”的好处是，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者，使故事显得真实亲切，拉近了小说与读者的距离，便于抒情。缺点是局限于叙述者的所见所闻，是“有限的讲述”。②亲历者：增强故事的真实性。③参与者：一般作为次要人物，衬托主要人物；有时也是主要人物。④代言者(体验者)：代替作者议论、抒情，表达主旨和情感倾向。 1．“四循环意识” 小说阅读“人物形象作用”题可谓“牵一发而动全身”，因为小说是一个整体，“人物”“情节”“环境”“主旨”等相互依存，相互作用，所以解答小说阅读“人物形象作用”题，需要向小说其他要素扩展，将人物和“情节安排”“环境特点”“主旨表达”等方面勾连起来，构建人物形象作用“四循环意识”——人物＋情节＋环境＋主旨。 2．物象的意蕴 注意区分物象的作用和物象的意蕴，二者有交叉之处。“物象的意蕴”题包含以下两个命题角度： (1)分析物象的含义 ①由外部特征分析表层含义。②由内部特征分析其比喻义、象征义、双关义等。③结合整篇文本分析其主旨义。 (2)分析物象特征 ①说明物象的外在特征或特点，包括形态、声音、色彩、气味等。②把握物象的内在品质(内涵、本质、精神)和所蕴含的作者的思想感情、观点态度、价值取向等。 学科网（北京）股份有限公司 $