第2练（提高练习）《沁园春·长沙》语文基础模块上册（高教版）安徽省《一课一练》（原卷版+解析版）

**基本信息** 本练习为高教版中职语文基础模块上册《沁园春·长沙》同步提高练习，以“基础知识+课外阅读”分层设计，覆盖诗词意象、结构、情感及拓展迁移，助力夯实课内知识并培养综合理解能力，彰显革命文化自信与语言运用能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础知识|课内意象分析、句子作用、青年形象等单一知识点|以选择题考查核心考点，如意象组合效果、“谁主沉浮”作用分析，强化文本基础理解| |课外阅读|拓展文本理解、“看”字统领作用、时代之问内涵等综合应用|结合《在橘子洲头读青春》考查迁移能力，如启示青年责任担当，体现从单一到综合的思维进阶|

( 本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理 安徽省分类考试和对口招生真题 命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度 契合 ，量身打造适配高教版教材版本与 安徽省对口招生真题 命题特色的专项练习，全面覆盖语言运用、现代文阅读、古诗文阅读、微写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 本卷为《语文》基础模块 上 册（高教版） 第2练《沁园春·长沙》。 ) 安徽省《语文》基础模块上册（高教版）第 2 练 第一单元 沁园春·长沙 提高练习 一、基础知识 1. 下列对词中意象组合及其表达效果的分析，最恰当的一项是（ ） A. “万山”“层林”“漫江”“百舸”等意象由点到面展开，构成开阔壮美、生机竞发的秋景图。 B. “万山”“层林”集中表现秋景的凋敝冷落，为下阕怀旧伤感作铺垫。 C. “百舸”“鹰”“鱼”主要写自然界弱肉强食，突出诗人对现实斗争的恐惧。 D. 上阕意象零散排列，彼此缺少联系，重点在表现诗人孤独无依的心境。 【答案】A 【详解】A项能从意象组合和整体气象把握上阕特点。“万山”“层林”“漫江”“百舸”等由远及近、由静到动，形成壮阔明丽的画面，并通过“竞自由”表现万物蓬勃向上的生命力。B项把秋景误解为凋敝伤感；C项“恐惧”无依据；D项忽略了“看”字统领下意象的层次。 2. 2. 对“问苍茫大地，谁主沉浮”在全词中的作用理解最恰当的一项是（ ） A. 只是交代诗人不清楚湘江水流方向，与下文回忆没有关系。 B. 由眼前壮阔秋景转入对国家命运和时代责任的思考，承上启下。 C. 表明诗人想远离社会现实，只在山水之间寻找个人安慰。 D. 用疑问语气说明作者情绪消沉，对青年力量缺乏信心。 【答案】B 【详解】B项正确。“问苍茫大地，谁主沉浮”由上阕写景自然过渡到对国家前途、时代责任的追问，引出下阕对“同学少年”峥嵘岁月的回忆，具有承上启下作用。A项把诗句理解为自然常识问题；C项“远离现实”与全词精神相反；D项“情绪消沉”不符合昂扬基调。 3. 3. 下列对“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”的赏析，不正确的一项是（ ） A. “携来百侣曾游”由眼前橘子洲自然引出昔日同伴和青年生活。 B. “忆往昔”标志词作由现实中的写景抒怀转入对往昔经历的追忆。 C. “峥嵘岁月稠”概括了青年时代不平凡、充满斗争和理想追求的生活。 D. 这两句主要表现诗人留恋个人游乐时光，情感基调闲适低回。 【答案】D 【详解】D项赏析不正确。这两句不是留恋个人游乐，而是由故地重游引发对青年群体和不平凡岁月的回忆，情感昂扬。A、B、C三项均能结合词句内容作出合理分析。 4. 下列对下阕青年形象的概括，最恰当的一项是（ ） A. 学业荒疏、逃避现实、只求山水之乐的青年群体。 B. 年少轻狂、轻视学习、依靠空谈改变社会的青年群体。 C. 风华正茂、意气奔放、关心国家命运并勇于担当的青年群体。 D. 厌倦时代、沉溺回忆、对未来缺少方向的青年群体。 【答案】C 【详解】C项最恰当。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”“指点江山，激扬文字”集中塑造了一群朝气蓬勃、胸怀天下、勇于担当的青年形象。A、B、D项或无文本依据，或歪曲了青年群体的精神面貌。 5. 下列对“到中流击水，浪遏飞舟”表达效果的分析，最恰当的一项是（ ） A. 以激流搏浪的画面收束全词，象征青年迎难而上、奋发有为的精神。 B. 通过写水势凶险，说明青年活动失败，诗人因此产生退缩心理。 C. 只是在补充一次普通游泳经历，与全词思想感情没有内在联系。 D. 以夸张方式表现诗人害怕风浪，突出人生无常和世事艰难。 【答案】A 【详解】A项分析准确。结尾回忆青年时代“中流击水”的豪迈场景，“浪遏飞舟”写出击水力量之大，象征青年面对时代风浪敢于搏击、奋发有为。B、D项把豪迈理解为退缩或害怕；C项割裂了画面与全词主旨的关系。 6. 下列对《沁园春·长沙》艺术特色和思想内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 上阕写景视野开阔，远近、高低、动静结合，画面富有层次。 B. 全词由写景到抒怀，由现实到回忆，结构自然，情感层层推进。 C. 词中多用富有力度的动词，如“击”“翔”“竞”“遏”，增强昂扬气势。 D. 全词借秋景抒发个人仕途失意之悲，主要表达隐居避世的愿望。 【答案】D 【详解】D项理解不正确。全词基调昂扬豪迈，表现诗人以天下为己任的胸襟，并非仕途失意之悲，也不是隐居避世。A、B、C三项分别从景物层次、结构转换和炼字效果角度概括了词作特色。 二、课外阅读 阅读下面的文字，完成7～10题。 在橘子洲头读青春 ①《沁园春·长沙》开篇写“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，人物、时令、地点同时出现。一个“独立”，并不只是写站立姿态，更显出诗人面对辽阔天地时沉思的形象。湘江北去，橘子洲静立江心，诗人的目光由脚下推向远方，也把个人置于广阔的时代背景之中。 ②上阕最鲜明的特点，是把秋景写得阔大而有生命力。“看”字领起“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”等景象，远近相接，高低转换，静景与动景相互映衬。尤其“鹰击长空，鱼翔浅底”，一个“击”写出力量，一个“翔”写出自由，与“万类霜天竞自由”相照应，使传统诗词中常见的萧瑟秋意转化为昂扬奋发的生命气象。 ③这种昂扬并没有停留在赏景层面。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”把眼前景象引向时代之问。诗人所问的不是自然界谁升谁降，而是前途命运由谁掌握。下阕追忆“同学少年”，正是对这一问题的回应：风华正茂的青年不满足于旁观现实，而是在“指点江山，激扬文字”中表达理想，在“中流击水”中显示奋斗姿态。 ④今天的中职学生学习这首词，也不应只停留在背诵名句上。技能学习、职业理想和个人成长，同样需要“到中流击水”的勇气。经典的价值，正在于它能把一个人的青春热情，引向更扎实的学习、更主动的担当和更开阔的时代视野。 7. 下列对选文内容的理解，正确的一项是（ ） A. 选文认为《沁园春·长沙》只适合背诵，不需要联系时代和青年责任来理解。 B. 选文指出，词中的秋景虽色彩明丽，但本质上仍是衰败、消沉的象征。 C. 选文强调词作把自然景象、青春记忆和时代追问结合起来，形成精神上的激励。 D. 选文认为今天的中职学生学习这首词，主要是为了掌握长沙地理知识。 【答案】C 【详解】C项正确。选文先分析秋景中的生命力，再说明下阕青年群体的担当，并联系今天中职学生成长，强调经典的精神激励作用。A项“只适合背诵”与文意相反；B项误解秋景基调；D项把学习价值窄化为地理知识。 8. 选文第2段分析“看”字的主要作用，下列概括最恰当的一项是（ ） A. “看”字只是普通动词，没有组织画面和统领意象的作用。 B. “看”字统领多组景物，使湘江秋景由远及近、由静到动地展开。 C. “看”字表明诗人只作旁观者，完全不参与时代生活。 D. “看”字用来强调诗人视力很好，能看清所有细小事物。 【答案】B 【详解】B项概括准确。选文指出“看”字把万山、层林、漫江、百舸以及鹰、鱼等景象组织起来，使画面层次分明，并由景物之“竞”引出生命活力。A项否认其统领作用；C项“只作旁观者”与诗人胸怀天下不符；D项理解肤浅。 9. 选文把“谁主沉浮”理解为“时代之问”，其依据最恰当的一项是（ ） A. 这一句紧接“怅寥廓”而来，把个人所见上升为对前途命运的追问。 B. 这一句主要说明诗人不知道谁能管理湘江航运，属于生活常识问题。 C. 这一句只表达诗人对秋天景色变化的好奇，与现实生活无关。 D. 这一句表明诗人否定青年作用，认为时代变化与青年没有联系。 【答案】A 【详解】A项最能支撑“时代之问”的理解。“谁主沉浮”并非询问水流或航运，而是在辽阔天地中追问前途命运由谁掌握，体现胸怀天下的思想高度。B、C项停留在字面或自然层面；D项与下阕青年担当相矛盾。 10. 结合选文和课文，下列给学生的启示最恰当的一项是（ ） A. 青春只意味着年龄优势，只要热情充足，就不必学习知识和技能。 B. 经典阅读应止于记忆名句，不需要联系个人成长和现实生活。 C. 青年应在学习技能、锤炼本领中形成责任意识，把个人成长融入时代需要。 D. 面对困难应尽量回避，把理想停留在口号和想象中即可。 【答案】C 【详解】C项启示最恰当。课文中的青年形象具有朝气、理想和担当；选文也强调中职学生要把技能学习与时代责任连接起来。A项把青春理解为空泛热情；B项削弱经典学习价值；D项与“中流击水”的奋斗精神相反。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ ( 本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理 安徽省分类考试和对口招生真题 命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度 契合 ，量身打造适配高教版教材版本与 安徽省对口招生真题 命题特色的专项练习，全面覆盖语言运用、现代文阅读、古诗文阅读、微写作四大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 本卷为《语文》基础模块 上 册（高教版） 第2练《沁园春·长沙》。 ) 安徽省《语文》基础模块上册（高教版）第 2 练 第一单元 沁园春·长沙 提高练习 一、基础知识 1. 下列对词中意象组合及其表达效果的分析，最恰当的一项是（ ） A. “万山”“层林”“漫江”“百舸”等意象由点到面展开，构成开阔壮美、生机竞发的秋景图。 B. “万山”“层林”集中表现秋景的凋敝冷落，为下阕怀旧伤感作铺垫。 C. “百舸”“鹰”“鱼”主要写自然界弱肉强食，突出诗人对现实斗争的恐惧。 D. 上阕意象零散排列，彼此缺少联系，重点在表现诗人孤独无依的心境。 2. 2. 对“问苍茫大地，谁主沉浮”在全词中的作用理解最恰当的一项是（ ） A. 只是交代诗人不清楚湘江水流方向，与下文回忆没有关系。 B. 由眼前壮阔秋景转入对国家命运和时代责任的思考，承上启下。 C. 表明诗人想远离社会现实，只在山水之间寻找个人安慰。 D. 用疑问语气说明作者情绪消沉，对青年力量缺乏信心。 3. 3. 下列对“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”的赏析，不正确的一项是（ ） A. “携来百侣曾游”由眼前橘子洲自然引出昔日同伴和青年生活。 B. “忆往昔”标志词作由现实中的写景抒怀转入对往昔经历的追忆。 C. “峥嵘岁月稠”概括了青年时代不平凡、充满斗争和理想追求的生活。 D. 这两句主要表现诗人留恋个人游乐时光，情感基调闲适低回。 4. 下列对下阕青年形象的概括，最恰当的一项是（ ） A. 学业荒疏、逃避现实、只求山水之乐的青年群体。 B. 年少轻狂、轻视学习、依靠空谈改变社会的青年群体。 C. 风华正茂、意气奔放、关心国家命运并勇于担当的青年群体。 D. 厌倦时代、沉溺回忆、对未来缺少方向的青年群体。 5. 下列对“到中流击水，浪遏飞舟”表达效果的分析，最恰当的一项是（ ） A. 以激流搏浪的画面收束全词，象征青年迎难而上、奋发有为的精神。 B. 通过写水势凶险，说明青年活动失败，诗人因此产生退缩心理。 C. 只是在补充一次普通游泳经历，与全词思想感情没有内在联系。 D. 以夸张方式表现诗人害怕风浪，突出人生无常和世事艰难。 6. 下列对《沁园春·长沙》艺术特色和思想内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 上阕写景视野开阔，远近、高低、动静结合，画面富有层次。 B. 全词由写景到抒怀，由现实到回忆，结构自然，情感层层推进。 C. 词中多用富有力度的动词，如“击”“翔”“竞”“遏”，增强昂扬气势。 D. 全词借秋景抒发个人仕途失意之悲，主要表达隐居避世的愿望。 二、课外阅读 阅读下面的文字，完成7～10题。 在橘子洲头读青春 ①《沁园春·长沙》开篇写“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，人物、时令、地点同时出现。一个“独立”，并不只是写站立姿态，更显出诗人面对辽阔天地时沉思的形象。湘江北去，橘子洲静立江心，诗人的目光由脚下推向远方，也把个人置于广阔的时代背景之中。 ②上阕最鲜明的特点，是把秋景写得阔大而有生命力。“看”字领起“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”等景象，远近相接，高低转换，静景与动景相互映衬。尤其“鹰击长空，鱼翔浅底”，一个“击”写出力量，一个“翔”写出自由，与“万类霜天竞自由”相照应，使传统诗词中常见的萧瑟秋意转化为昂扬奋发的生命气象。 ③这种昂扬并没有停留在赏景层面。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”把眼前景象引向时代之问。诗人所问的不是自然界谁升谁降，而是前途命运由谁掌握。下阕追忆“同学少年”，正是对这一问题的回应：风华正茂的青年不满足于旁观现实，而是在“指点江山，激扬文字”中表达理想，在“中流击水”中显示奋斗姿态。 ④今天的中职学生学习这首词，也不应只停留在背诵名句上。技能学习、职业理想和个人成长，同样需要“到中流击水”的勇气。经典的价值，正在于它能把一个人的青春热情，引向更扎实的学习、更主动的担当和更开阔的时代视野。 7. 下列对选文内容的理解，正确的一项是（ ） A. 选文认为《沁园春·长沙》只适合背诵，不需要联系时代和青年责任来理解。 B. 选文指出，词中的秋景虽色彩明丽，但本质上仍是衰败、消沉的象征。 C. 选文强调词作把自然景象、青春记忆和时代追问结合起来，形成精神上的激励。 D. 选文认为今天的中职学生学习这首词，主要是为了掌握长沙地理知识。 8. 选文第2段分析“看”字的主要作用，下列概括最恰当的一项是（ ） A. “看”字只是普通动词，没有组织画面和统领意象的作用。 B. “看”字统领多组景物，使湘江秋景由远及近、由静到动地展开。 C. “看”字表明诗人只作旁观者，完全不参与时代生活。 D. “看”字用来强调诗人视力很好，能看清所有细小事物。 9. 选文把“谁主沉浮”理解为“时代之问”，其依据最恰当的一项是（ ） A. 这一句紧接“怅寥廓”而来，把个人所见上升为对前途命运的追问。 B. 这一句主要说明诗人不知道谁能管理湘江航运，属于生活常识问题。 C. 这一句只表达诗人对秋天景色变化的好奇，与现实生活无关。 D. 这一句表明诗人否定青年作用，认为时代变化与青年没有联系。 10. 结合选文和课文，下列给学生的启示最恰当的一项是（ ） A. 青春只意味着年龄优势，只要热情充足，就不必学习知识和技能。 B. 经典阅读应止于记忆名句，不需要联系个人成长和现实生活。 C. 青年应在学习技能、锤炼本领中形成责任意识，把个人成长融入时代需要。 D. 面对困难应尽量回避，把理想停留在口号和想象中即可。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $