第12课《〈诗经〉二首——蒹葭》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计围绕《蒹葭》的韵律美、意境美及哲理意蕴，以“诗中意象”主题展为情境导入，通过“声音档案”录制、“意象画卷”制作、“伊人对话”设计任务，搭建从诵读感知到意象品析再到深层解读的学习支架。 特色在于任务驱动与核心素养融合，通过多样诵读体会重章叠句韵律美，分析景物词变化感受意境情感，结合助读资料与仿写理解“伊人”多元意蕴，培养审美创造与思维能力，提升学生文学素养，为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版语文八年级下册第三单元《蒹葭》教学设计 教学目标 1、通过多种形式的诵读，正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会《诗经》重章叠句的韵律之美。 2、通过变化词、景物词等品读，理解《蒹葭》的意境美和情感美。 3、通过助读资料和仿写，体悟“伊人”与“追寻者”形象的深层哲理意蕴。 教学重难点 1、教学重点：品读意象与变化词句，感受诗歌的意境美与情感美。 2、教学难点：理解“伊人”形象的多元解读，体悟“追寻”主题的深层意蕴。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校语文学科节“诗中意象”主题展正在筹备中，本期为“千年追寻”专题展区，需要为《蒹葭》设计展位。展位包括三件展品：“声音档案”——配乐朗诵音频；“意象画卷”——画面与意境解读；“伊人对话”——多元解读与创意表达。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 本节课的学习任务： 1、诵其韵——录制“声音档案”。 2、绘其景——制作“意象画卷”。 3、悟其意——设计“伊人对话”。 （教师引导：王国维在《人间词话》中评价《蒹葭》一篇最得风人深致。风是指国风，也就是说这首诗是国风中写得最美的。那这首诗究竟美在哪里？千年之前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的追寻者徘徊河畔，为他心中的伊人唱出了热切的歌。今天，就让我们一同去追寻激荡千年的《蒹葭》之美。） 二、任务一：诵其韵——录制“声音档案” （一）初读正音，感知节奏 1、教师配古琴音乐范读全诗，学生听读，注意字音和节奏。 字音提示：蒹葭（jiān jiā）、溯洄（sù huí）、晞（xī）、湄（méi）、跻（jī）、坻（chí）、涘（sì）、沚（zhǐ）。 节奏提示：本诗以四言为主，兼有五言，朗读节奏为二二或二三断开。 2、学生自由朗读，读准字音，读出节奏。 3、指名学生朗读，师生点评，重点纠正字音与节奏。 （二）再读品韵，发现特点 1、学生思考：这首诗读起来朗朗上口，它在音韵上有什么特点？可以从韵脚、叠词、句式等角度分析。 2、学生讨论后明确： （1）韵脚变化。每章韵脚不同——第一章“苍、霜、方、长、央”，第二章“萋、跻、坻”，第三章“已、汜、坻”。换韵使诗歌音律和谐而富有变化。 （2）叠词运用。“苍苍”“萋萋”“采采”，都是描写芦苇茂盛的样子，读来富有韵律美。 （3）重章叠句。三章内容相似，只变换几个字词，形成一咏三叹、回环往复的效果，增强诗歌的音乐美。 3、全班齐读，读出韵脚、叠词和重章叠句带来的韵律美。教师指导：注意韵脚的延长、叠词的轻柔处理。 三、任务二：绘其景——制作“意象画卷” （一）捕捉意象，感受意境 1、学生找出诗中的景物（意象），思考这些景物营造了怎样的氛围。 明确：蒹葭、白露、秋水、河流、水中陆地。 2、聚焦变幻的景物词，体会意境的动态变化。 （1）蒹葭之变：苍苍→萋萋→采采。三个词语都描写芦苇茂盛的样子，但“苍苍”侧重颜色苍青，“萋萋”侧重茂盛繁密，“采采”侧重鲜明繁盛。芦苇随风摇曳，纤细柔美，反复出现，渲染出深秋清晨的苍茫与朦胧。 （2）白露之变：为霜→未晞→未已。写出朝露从凝结成霜到尚未干透再到尚未完全干的过程，暗示时间的流逝——追寻者从清晨一直找到日上。白露晶莹剔透，纯净无瑕，既暗示时光的流转，也映衬追寻者未曾停息的深情执着。 3、教师追问：诗歌每章前两句都以写景起笔，这些写景的句子能不能删掉？为什么？ 学生讨论后明确：不能。每章前两句以景起兴，深秋露重霜浓、水边芦苇苍苍，营造了萧瑟凄迷的意境，奠定全诗的感情基调，烘托了主人公孤寂彷徨、幽思百结的惆怅心情。景中有情，情景交融。景物不仅是背景，更是情感的投射。 4、学生齐读写景句，读得低沉舒缓，通过放慢节奏、延长韵脚来表现萧瑟凄迷的意境。 （二）聚焦人物，感受形象 1、学生找出描写“伊人”位置变化的词句，思考这些变化写出了什么。 在水一方→在水之湄→在水之涘；宛在水中央→宛在水中坻→宛在水中沚。 明确：伊人的位置不断变化，时而在对岸，时而在水边，时而在水中的小岛上，踪迹飘忽不定、难以寻觅。“宛”字写出一种朦胧感——仿佛看见，伸手却够不着。伊人可望而不可即的形象，构成了全诗的核心张力。 2、学生找出描写“追寻者”行动的词句，思考这些行动写出了什么。 溯洄从之——溯游从之；道阻且长——道阻且跻——道阻且右。 明确：追寻者溯洄而上又溯游而下，道路艰难曲折，但从未放弃。无论遇到什么困难，他始终执着地追寻着伊人。写出了追寻者不畏艰险、百折不挠、执着坚定的精神品质。 （三）小结意象画卷 蒹葭、白露、秋水，共同营造了萧瑟凄迷的意境；伊人踪迹飘忽、可望不可即；追寻者不畏艰险、执着坚定。这就是《蒹葭》之美——美在意境，美在形象，美在精神。 四、任务三：悟其意——设计“伊人对话” （一）追问：伊人值得追寻吗？ 1、教师提问：伊人的身影始终朦胧，追寻者甚至不确定“伊人”是否真实存在。这样的追寻，值得吗？ 2、学生讨论后明确：伊人的形象是朦胧的、不确定的，但追寻者的身影是确切的、具体的。“宛”字写出了伊人的飘忽不定，“从”字写出了追寻者的坚定。可望而不可即的距离产生了一种朦胧美，也让追寻本身获得了意义——因为有一个彼岸值得奔赴，出发本身就已经有了价值。 （二）多元解读：伊人到底是什么？ 1、教师出示助读资料，引导学生理解“伊人”解读的多元性。 朱熹《诗集传》：言秋水方盛之时，所谓彼人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得。 柳永《蝶恋花》“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——伊人象征美丽的女子。 陶渊明《桃花源诗》“黄绮之商山，伊人亦云逝”——伊人象征隐居的贤士。 2、学生思考：此诗中的“伊人”可以是什么？ 学生讨论后明确：伊人可以是心上人，也可以是心中的理想抱负、美好追求、人生目标、心中美好的念想。不同的读者、不同的心境，可以读出不同的伊人。“伊人”的开放性和多义性，正是这首诗穿越千年依然动人的原因。 （三）创意表达：我心中的伊人 1、学生仿照示例，写写自己心中的“伊人”。 示例：追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是仁，为了追寻她，孔子愿一生周游列国，游说四方。 学生自由创作并分享。预设：追寻者如果是屈原，他心中的伊人就是振兴楚国，为了追寻她，屈原直言进谏、惨遭流放，虽九死其犹未悔。追寻者如果是鲁迅，他心中的伊人就是启蒙中国，为了追寻她，鲁迅弃医从文，在绝望中反抗。追寻者如果是我自己，我心中的伊人就是______，为了追寻她，我______。 2、教师小结：伊人是彼岸，是理想，是心中最美好的事物。我们不一定能抵达，但追寻本身已经让生命有了方向与意义。正如一位哲人所说：我们需要一个彼岸，却未必要抵达。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、《蒹葭》之美美在音韵——重章叠句、一咏三叹，韵脚变换、朗朗上口。 2、《蒹葭》之美美在意境——蒹葭白露、秋水苍茫，萧瑟凄迷中蕴藏着深情。 3、《蒹葭》之美美在精神——伊人可望不可即，但追寻者从未停下脚步。 4、《蒹葭》之美美在开放——伊人可以是爱情，可以是理想，可以是每个人心中最美好的那个念想。追寻的意义，不仅在于抵达，更在于出发。 六、作业布置 1、背诵并默写《蒹葭》。 2、以我心中的伊人为题，写一段200字左右的文字，结合《蒹葭》的意象或诗句，表达你对美好事物的理解与追寻。 学科网（北京）股份有限公司 $