UNIT 1 WHAT CAN YOU DO（教学设计）-2026-2027学年教科版英语二年级上册

该小学英语教学设计围绕“个人技能”主题，涵盖dance等8项技能词汇及“I can...”“Can you...?”等核心句型。通过卡通插图、音频导入，以词汇认读、游戏操练、真实情境调查为支架，构建从理解到运用的学习脉络。 资料特色在于融合多样活动，如“悄悄话传递”游戏、Story Time分角色表演及创编结尾，Phonics Time拆分拼读等，提升语言能力与思维品质。小组调查、同伴问答等设计培养学习能力，助力学生真实运用语言，为教师提供丰富教学活动，提升课堂效率。

UNIT 1 WHAT CAN YOU DO? 课程：小学英语 教材：小学英语教科版二年级上册 章节：UNIT 1 WHAT CAN YOU DO? LET'S LEARN 语篇研读 教学内容分析 本课时围绕“个人技能”主题展开： · Let's Learn板块：通过卡通动物场景，呈现dance、skip rope、draw、ride a bike、swim、play the piano、skate、fly a kite8项技能词汇，搭配核心句型“I can...”，直观建立词汇与语义的联系。 · Let's Play板块：以“悄悄话传递”游戏，依托句型“...can skate.”，引导学生在互动中操练句型，强化对“表达他人技能”的运用，提升口语交流能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，认读并理解核心词汇dance, skip rope, draw, ride a bike, play the piano, skate, fly a kite，掌握核心句型“I can...”的含义；（学习理解） 2. 在情境演练、小组活动中，熟练运用核心词汇和句型“I can...”介绍自己会做的事情；（应用实践） 3. 在真实生活情境中，调查小组同学的特长，并用英语汇报调查结果。（迁移创新） 【核心词汇】dance, skip rope, draw, ride a bike, play the piano, skate, fly a kite 【核心句型】I can... 重点难点 【重点】 1. 掌握动词短语：dance, skip rope, draw, ride a bike, swim, play the piano, skate, fly a kite的读音和含义。 2. 学会用句型“I can + 动词短语”表达自己会做的事情，用“姓名 + can + 动词短语”表达他人会做的事情。 3. 准确模仿语音语调朗读相关句子。 【难点】 1. 能够熟练运用“I can...”句型介绍自己的技能，并用“XX can...”句型传递他人的技能信息，完成Whisper and tell的游戏活动。 2. 区分“play the piano”与其他不带the的动词短语的用法，准确使用短语。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，认读并理解核心词汇dance, skip rope, draw, ride a bike, play the piano, skate, fly a kite，掌握核心句型“I can...”的含义（学习理解）。 1. 教师出示卡通插图，引导学生观察图片并提问。T: Look at the picture. What is the rabbit doing? S: It's dancing. T: What is the elephant doing? S: It's playing the piano. 2. 教师播放“Look, listen and say”的音频，学生边听边指认对应活动的图片。T: Listen carefully and point to the right picture. S: (边听边指认) 3. 教师带领学生认读核心词汇和句型，逐词逐句领读。T: Read after me. Dance. I can dance. S: Dance. I can dance. (依次完成所有词汇和句型的跟读) 1. 教师观察学生对图片内容的描述情况，及时纠正错误表达，给予肯定鼓励。 2. 教师通过抽查学生的指认结果，判断学生是否能将音频内容与图片对应，掌握词汇和句型的基本含义。 3. 教师关注学生的发音准确性，针对发音薄弱的词汇进行反复领读，确保学生能正确认读。 本阶段活动借助卡通插图和音频，为学生创设生动的语境，帮助学生从视觉和听觉双重感知核心词汇与句型，通过观察、倾听、跟读逐步理解语言含义，为后续的语言运用奠定基础。 在情境演练、小组活动中，熟练运用核心词汇和句型“I can...”介绍自己会做的事情（应用实践）。 1. 教师示范“Whisper and tell”游戏：T: (小声对前排学生说) I can skate. S1: (小声传给下一个学生) Yongxian can skate. 依次传递后，最后一名学生说出句子，教师带领全班验证。T: Is he right? S: Yes. 2. 学生以4人小组为单位开展“Whisper and tell”游戏，每组自行选择一个核心句型内容进行传递。T: Now, let's play the game in groups. Choose one sentence and pass it quietly. S: (小组内开展游戏) 3. 教师邀请部分小组展示游戏过程，之后引导学生用句型介绍自己的特长。T: Tell us one thing you can do. S: I can draw. / I can ride a bike. (学生轮流发言) 1. 教师观察小组游戏的参与度，关注学生是否能准确传递句型内容，及时提醒游戏规则。 2. 通过小组展示，判断学生是否能熟练、准确运用核心句型，对表达流畅的小组给予表扬。 3. 教师统计学生发言的内容，检查学生是否能灵活运用不同核心词汇搭配句型，对有困难的学生给予提示。 本阶段通过游戏和情境表达，让学生在趣味活动中巩固核心词汇和句型，从被动跟读转为主动运用，逐步提升语言表达的熟练度和准确性，同时培养学生的合作交流能力。 在真实生活情境中，调查小组同学的特长，并用英语汇报调查结果（迁移创新）。 1. 教师发放调查表格，讲解调查任务。T: Now, work in groups. Ask your classmates "What can you do?" and write down their answers. S: (领取表格，明确任务) 2. 学生以小组为单位开展调查，教师巡视指导。T: Go and ask your group members. You can say "What can you do?" S: What can you do? S classmate: I can fly a kite. (学生记录答案) 3. 每组选派一名代表进行汇报。T: Who can tell us your group's result? S: Lily can dance. Tom can play the piano. (学生汇报) 1. 教师观察学生的调查过程，检查学生是否能正确使用问句提问，对提问有困难的学生给予示范指导。 2. 通过查看学生的调查表格，判断学生是否能准确记录信息，确保内容真实完整。 3. 教师评价学生的汇报内容，关注学生是否能清晰、准确地用英语转述他人的特长，给予针对性反馈。 本阶段将课堂语言知识与真实生活情境结合，让学生在调查和汇报中综合运用所学语言，提升语言的实际运用能力，同时培养学生的信息收集和整理能力。 板书设计 英文短语/句子 中文翻译 dance 跳舞 skip rope 跳绳 draw 画画 ride a bike 骑自行车 play the piano 弹钢琴 skate 滑冰 fly a kite 放风筝 I can... 我会…… 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读 "Look, listen and say." 里的8个句子：I can dance. I can skip rope. I can draw. I can ride a bike. I can swim. I can play the piano. I can skate. I can fly a kite. 2. 和家人一起玩 "Whisper and tell" 游戏：用 "I can..." 和 "XX can..." 的句式传递自己会的技能，完成互动练习。 3. 抄写 "Piggy Bank" 里的词组：dance / skip rope / draw / ride a bike / play the piano / skate / fly a kite，每个词组抄写2遍。 教学反思 课堂采用了卡通插图导入、传话游戏、小组调查等多种形式，贴合小学生的年龄特点，学生参与热情高涨，课堂氛围轻松活跃。在“Whisper and tell”游戏中，学生能快速熟悉核心句型，小组调查环节则让学生充分将语言知识转化为实际运用，不少学生能清晰、准确地完成汇报，有效达成了教学目标。不过，也有可以优化的地方：一是对于发音较弱的词汇，如“play the piano”，可以增加口型示范、分组竞赛读等活动强化发音；二是在小组调查环节，可设置更多样的汇报形式，如制作小海报展示，让学生的表达更具趣味性和创造性。 LET'S SING&LET'S CHANT 语篇研读 LET'S SING&LET'S CHANT板块包含儿歌和歌谣两类内容： 1. LET'S SING：儿歌《MERRILY》围绕放风筝、骑自行车两个户外活动展开，重复呈现"Fly, fly, fly a kite""Ride, ride, ride a bike"等句型，搭配"merrily"等词汇，节奏欢快，适合培养学生语感与动作表达能力。 2. LET'S CHANT：歌谣以问答形式展开，核心句型为"what can you do?""I can...""I can't... but I can..."，涉及dance、cook等动作词汇，借助场景图帮助学生理解问答逻辑，掌握能力表达的基础句式。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、唱、说的活动中，理解儿歌和歌谣内容，掌握核心词汇和句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，能跟着音频演唱儿歌、说唱歌谣，并进行动作表演，能运用核心句型进行简单问答；（应用实践） 3. 在真实情境中，结合自己的能力用核心句型与同伴进行交流分享。（迁移创新） 【核心词汇】kite, sky, bike, road, dance, cook 【核心句型】 1. Fly, fly, fly a kite, so high in the sky. 2. Lucy, Lucy, what can you do? I can... What about you? 3. I can't..., but I can... 重点难点 【重点】 1. 掌握歌曲中核心词汇：kite, sky, bike, road；歌谣中核心词汇：dance, cook，能准确认读和发音。 2. 学会歌曲《MERRILY》的节奏和旋律，能完整演唱并根据歌词内容做相应动作（如模仿放风筝、骑自行车）。 3. 掌握歌谣中的重点句型：What can you do? I can... I can't..., but I can...，能准确模仿语音语调朗读并进行简单问答。 【难点】 1. 准确掌握单词merrily的发音，能在歌曲中流畅演唱重复的节奏段落。 2. 能够运用What can you do? I can... I can't..., but I can...句型进行真实情境的对话交流，表达自己会做和不会做的事情。 3. 连贯完成歌谣的对话表演，自然衔接不同角色的台词和动作。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、唱、说的活动中，理解儿歌和歌谣内容，掌握核心词汇和句型（学习理解）。 1. 教师展示儿歌和歌谣的插图，引导学生观察图片并提问。T: Look at the pictures. What are the girls doing? S: They are flying a kite and riding a bike. / She is dancing. / She is cooking. 2. 教师播放儿歌音频，学生认真倾听，感知旋律和内容。T: Now let's listen to the song carefully. S: （认真倾听音频） 3. 教师再次播放儿歌和歌谣音频，逐句领读，结合图片讲解核心词汇kite, sky, bike, road, dance, cook的含义，带读核心句型。T: Read after me. "Fly, fly, fly a kite, so high in the sky." S: Fly, fly, fly a kite, so high in the sky. T: "Lucy, Lucy, what can you do?" S: Lucy, Lucy, what can you do? 1. 教师观察学生回答图片问题的情况，判断学生对图片内容的理解程度，及时给予肯定或补充。 2. 教师通过提问“ What can you hear in the song?”，检测学生对儿歌内容的感知情况。 3. 教师观察学生跟读词汇和句型的发音准确性，及时纠正错误发音。 本阶段活动旨在通过直观的图片感知、音频输入和教师领读，帮助学生在语境中理解儿歌和歌谣内容，逐步掌握核心词汇和句型的含义与发音，为后续的语言输出搭建基础。 在教师的引导下，能跟着音频演唱儿歌、说唱歌谣，并进行动作表演，能运用核心句型进行简单问答（应用实践）。 1. 教师播放儿歌音频，引导学生边听边做动作：放风筝时双手做出拉风筝线的动作，骑自行车时做出蹬自行车的动作。T: Let's sing the song and do actions. When we sing "fly a kite", do like this. （示范动作）S: （边唱边做动作） 2. 教师将学生分成两组，一组演唱儿歌第一段放风筝的内容，另一组演唱第二段骑自行车的内容，之后互换。T: Group 1, sing the first part about flying a kite. Group 2, sing the second part about riding a bike. Now change. S: （分组演唱儿歌） 3. 教师带领学生分角色说唱歌谣，教师扮演Lucy，学生扮演另一个角色，之后互换角色。T: I'm Lucy. Lucy, Lucy, what can you do? S: I can dance. What about you? T: I can't dance, but I can cook. Come over and have a look. （互换角色重复练习） 4. 教师邀请学生两两一组，运用核心句型进行问答练习。T: Now work in pairs. Ask and answer with "what can you do? I can.../I can't..., but I can...". S: （两两进行问答练习） 1. 教师观察学生边唱边做动作的协调性，以及对儿歌内容的熟练度，及时给予鼓励和指导。 2. 教师评价分组演唱的整齐度和准确性，表扬表现出色的小组。 3. 教师观察学生角色表演时的语言流畅度和发音准确性，纠正不当表达。 4. 教师巡视小组练习情况，抽查部分小组展示，评价学生对核心句型的运用情况。 本阶段通过动作表演、分组演唱、角色说唱和同伴问答等活动，让学生在实践中内化核心词汇和句型，提升语言的流畅性和运用能力，同时借助动作和互动增强学习的趣味性。 在真实情境中，结合自己的能力用核心句型与同伴进行交流分享（迁移创新）。 1. 教师提出任务：“Now talk with your deskmate about what you can do and what you can't do. Then share with the class.” T: What can you do? What can't you do? Talk with your deskmate first. S: （同桌之间交流自己的能力） 2. 教师邀请若干学生上台分享自己的交流内容。T: Who wants to share with us? S: I can draw pictures, but I can't swim. / I can play basketball, but I can't sing well. 1. 教师观察同桌交流的参与度，鼓励内向的学生积极表达。 2. 教师评价学生分享内容的完整性和语言准确性，给予肯定和补充。 本阶段活动将课堂所学语言与学生的真实生活结合，引导学生运用核心句型表达自己的实际能力，实现语言的迁移运用，提升学生的语言交际能力。 板书设计 英文 中文 fly a kite 放风筝 ride a bike 骑自行车 dance 跳舞 cook 烹饪 What can you do? 你会做什么？ 教学反思 本节课通过图片感知、音频输入、动作表演、分组互动等多样活动，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生能较好地掌握核心词汇和句型，并且能在同伴互动和展示环节流畅运用句型交流，达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的空间，比如在核心词汇的巩固环节，可以增加“词汇竞猜”“图片匹配”等游戏，加深学生对词汇的记忆；另外，对于语言表达较弱的学生，可以提前准备一些提示卡，帮助他们更顺利地参与交流分享。 LET'S TALK&PROJECT 语篇研读 What： 本课包含"LET'S TALK"和"PROJECT"两部分语篇。"LET'S TALK"是两位男孩的户外对话，围绕滑冰展开：不会滑冰的Jiamin在同伴鼓励下从害怕到成功学会滑冰；"PROJECT"是技能调查对话与汇报，以Yongxian为例，通过问答确认他会弹钢琴、不会画画，还有表格呈现三位学生的技能掌握情况。核心词汇为teach、scared。 Why： 通过滑冰学习的对话，让学生体会同伴互助与克服恐惧的过程，培养勇气与互助意识；技能调查项目则引导学生用英语询问和表达技能掌握情况，提升语言运用能力，同时了解不同同伴的特长，增进彼此了解。 How： "LET'S TALK"是情景化对话，用简洁的短句如"Can you skate?""I'm scared."推进情节，借助四格插图清晰展示场景变化；"PROJECT"采用"问答+表格记录+口头汇报"的形式，核心句型"Can you...? Yes, I can./No, I can't."贯穿始终，表格直观呈现技能信息，降低表达难度，贴合小学生认知水平。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇teach、scared，熟练运用核心句型“Can you...? Yes, I can./No, I can't.”；（学习理解） 2. 在教师的引导下，分角色表演LET'S TALK对话，并能完成PROJECT中“Ask and mark”的问答与表格填写任务；（应用实践） 3. 在小组合作中，调查同伴的技能情况，并用句型“...can..., but he/she can't...”进行汇报展示。（迁移创新） 【核心词汇】teach, scared 【核心句型】 1. Can you...? 2. Yes, I can./No, I can't. 3. ...can..., but he/she can't. 重点难点 【重点】 1. 掌握情态动词can的一般疑问句及其答语："Can you...?" "Yes, I can./No, I can't."，能运用该句式询问和表达自己或他人是否具备某项技能。 2. 学会单词teach、scared的正确发音和用法。 3. 能模仿语音语调朗读LET'S TALK中的对话，理解对话情境并进行角色扮演。 4. 能根据PROJECT的表格信息，用句型"主语 + can + 技能, but 主语 + can't + 技能."进行口头汇报。 【难点】 1. 能在真实情境中灵活运用"Can you...?"句型询问他人技能，并正确回应。 2. 能够熟练运用"主语 + can + 技能, but 主语 + can't + 技能."句式，结合表格信息完整、流畅地汇报多个人的技能情况。 3. 理解对话中鼓励类表达"Come on."、"Good, good, that's it."、"Great, Jiamin! You got it!"的含义，并能在合适的场景中使用。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇teach、scared，熟练运用核心句型“Can you...? Yes, I can./No, I can't.”（学习理解）。 1. 教师展示轮滑场景图片，引导学生观察并猜测对话内容。T: Look at the picture. What are they doing? Do you think one boy can skate? S: They are skating. Maybe he can't skate. 2. 播放LET'S TALK对话音频，学生听音频验证猜测，初步感知对话大意。T: Now listen to the audio. Is Jiamin good at skating? S: No, he can't. 3. 再次播放音频，教师停顿讲解核心词汇teach、scared，通过动作和语境帮助学生理解。T: When I help you learn something, I teach you. (做教的动作) If you feel afraid, you are scared. (做害怕的表情) S: Follow the teacher to read the words: teach, scared. 4. 播放对话动画，学生逐句跟读，教师纠正发音，引导学生掌握核心句型。T: Read after the video. "Can you skate?" S: "Can you skate?" T: "No, I can't." S: "No, I can't." 1. 教师观察学生观察图片和猜测内容的主动性，给予鼓励和引导，确保学生能聚焦对话主题。 2. 通过提问检测学生对对话大意的理解情况，及时补充讲解模糊点。 3. 观察学生对核心词汇的发音和理解程度，通过抽查认读确认掌握情况。 4. 观察学生跟读的准确性，重点纠正核心句型的语调，确保学生能规范朗读。 本阶段活动通过多感官输入，帮助学生从整体到细节逐步理解对话内容，在语境中自然掌握核心词汇和句型，为后续的语言输出搭建基础，同时培养学生的听力和认读能力。 在教师的引导下，分角色表演LET'S TALK对话，并能完成PROJECT中“Ask and mark”的问答与表格填写任务（应用实践）。 1. 教师将学生分成两人小组，分配角色，引导学生排练LET'S TALK对话，鼓励学生加入动作和表情。T: Now work in pairs. One is the boy with a hat, the other is Jiamin. Act out the dialogue with actions. S: Practice the dialogue in pairs. 2. 邀请2-3组学生上台表演，其他学生观看。T: Which pair wants to act out the dialogue in front of the class? S: Volunteer groups perform. 3. 展示PROJECT的“Ask and mark”内容，教师示范问答和表格填写。T: Look at the form. I'll ask you "Can you play the piano?" If you can, we draw a tick; if you can't, we draw a cross. T: Can you play the piano? S: Yes, I can./No, I can't. 4. 学生两人一组进行问答，完成表格中自己和同伴的技能标记。T: Now ask your partner about the five skills and fill in the form. S: Have conversations and fill the form. 1. 教师巡视小组排练情况，指导学生运用正确的句型和表情，对表现积极的小组给予表扬。 2. 通过台下学生的反馈和教师的点评，评价表演小组对对话内容和情感的把握程度。 3. 观察学生对问答指令和表格填写规则的理解，及时答疑解惑。 4. 抽查学生的填写表格，检查核心句型的运用和标记的准确性。 本阶段活动通过角色表演和问答填表，让学生将所学语言知识转化为语言技能，在实践中巩固核心句型的运用，同时提升学生的口语表达和动手能力。 在小组合作中，调查同伴的技能情况，并用句型“...can..., but he/she can't...”进行汇报展示（迁移创新）。 1. 将学生分成4人小组，发放空白技能表格，引导小组内互相调查技能情况。T: Now work in groups of 4. Ask each other about the five skills and fill in the group form. S: Do the survey in groups and fill the form. 2. 教师示范汇报句式，引导学生整理调查结果。T: For example, "Yongxian can play the piano, but he can't draw." You can use this sentence to report your group members. S: Follow the teacher to practice the report sentence. 3. 每个小组推选一名代表上台汇报小组调查结果，其他小组认真倾听。T: Each group choose a reporter to share your group's survey. S: Reporters give presentations. 1. 教师巡视小组调查过程，观察学生合作情况和句型运用的准确性，给予必要的指导。 2. 通过抽查学生的汇报句式练习，确保学生能正确运用目标句型。 3. 根据汇报内容的完整性、句型的准确性和表达的流畅性，对学生的汇报进行评价和鼓励。 本阶段活动将课堂内容延伸到学生的真实生活中，通过小组调查和汇报，让学生在真实语境中运用所学语言进行交流，提升学生的语言综合运用能力和合作探究能力。 板书设计 单词/句型 翻译 teach 教 scared 害怕的 Can you...? 你会……吗？ Yes, I can./No, I can't. 是的，我会。/不，我不会。 教学反思 课堂中通过图片猜测、音频感知、角色表演等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生都能熟练掌握核心词汇和句型，在小组调查汇报环节，不少学生能流畅地用目标句型表达同伴的技能情况，较好地达成了教学目标。同时，也有可以优化的地方，比如在学习理解环节，可以增加词汇小游戏，如“情景猜词”，让学生在游戏中加深对teach、scared的记忆；在小组汇报时，可以设置互评环节，让学生互相评价汇报内容，进一步提升学生的语言鉴赏和运用能力。 STORY TIME 语篇研读 What： 本课语篇是卡通故事，讲述两只饿肚子的老鼠找到鸟蛋，却遭到老鹰追捕的经历。两只老鼠先是喊着肚子饿，随后找到鸟巢里的蛋，正开心时发现老鹰，一只老鼠抱着蛋逃跑，先后炫耀自己会跑、会游泳，老鹰则表示自己会飞，最后抓住了老鼠，老鼠大喊救命。 Why： 通过趣味故事让学生体会不同动物的能力差异，同时引导学生明白得意忘形易陷入危险，培养学生面对危险时的危机意识，也能让学生在生动情节中感知语言使用场景，提升语言学习兴趣。 How： 语篇以对话推进情节，核心语言围绕表达饥饿、发现事物、描述能力展开，如"I'm hungry." "I can run. You can't run."。采用多格漫画呈现场景，搭配简短口语化对话，符合小学生认知特点；用一般现在时描述动物能力，语言简洁易懂，贴合小学低段学生语言水平。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解故事内容，掌握核心词汇和核心句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，分角色表演完整故事，能准确运用核心句型表达能力和情境反应；（应用实践） 3. 在小组合作中，改编故事结尾或创编类似情境对话，运用核心语言表达不同角色的能力与互动。（迁移创新） 【核心词汇】hungry, egg, eagle, run, swim, fly 【核心句型】 1. I'm hungry/hungry too. 2. I can... You can't... You can't catch me. 3. But I can... I can catch you. 重点难点 【重点】 1. 掌握核心词汇：hungry, egg, eagle, run, swim, fly, catch等，能准确认读和理解词义。 2. 熟练掌握以下句型： · 表达饥饿：I'm hungry. / I'm hungry too. · 指引跟随：Follow me. · 表达能力与否定：I can... / You can't... 3. 能模仿语音语调，流畅朗读故事中的对话内容。 【难点】 1. 正确区分和使用情态动词can和can't，结合动作词汇（run, swim, fly）表达自身或他人的能力。 2. 能在理解故事脉络的基础上，连贯复述故事的主要情节。 3. 体会故事中角色的情绪变化，理解不同场景下对话的语境含义。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解故事内容，掌握核心词汇和核心句型（学习理解）。 1. 教师出示两只老鼠的图片，引导学生观察并猜测情境。T: Look at the two mice. How do they feel? S: They look sad/hungry. 2. 播放故事音频，学生边听边看图片，初步感知故事大意。T: Listen carefully and tell me, what do the mice find? S: They find eggs. 3. 逐段播放音频，教师结合图片讲解核心词汇：指着饥饿的老鼠领读 hungry，指着鸟蛋领读 egg，指着老鹰领读 eagle；通过动作示范 run、swim、fly 帮助学生理解词义。T: Let's run together! S: （跟着教师做跑步动作）Run, run. 4. 再次播放完整音频，学生逐句跟读，教师纠正发音。T: Follow me. "I'm hungry." S: I'm hungry. 1. 教师观察学生对图片的观察和猜测情况，鼓励积极发言，及时给予肯定。 2. 随机提问学生故事关键信息，检查对大意的理解程度。 3. 通过抽查词汇认读、动作模仿，判断学生对核心词汇的掌握情况。 4. 观察学生跟读时的发音准确性，针对薄弱发音进行重点指导。 本阶段活动围绕故事语境展开，从整体感知到细节突破，借助图片、动作和音频帮助学生自然理解词汇和句型，通过跟读内化语言，为后续的语言输出搭建基础，符合小学生直观学习的特点。 在教师的引导下，分角色表演完整故事，能准确运用核心句型表达能力和情境反应（应用实践）。 1. 教师将学生分成三人小组，分别扮演两只老鼠和老鹰，讲解角色任务：老鼠要表现出饥饿、兴奋、惊恐的情绪，老鹰要表现出凶狠的语气。T: Now, let's make groups of three. One is Mouse 1, one is Mouse 2, one is Eagle. S: （分组确定角色） 2. 教师带领学生梳理每个场景的台词和动作，如拿到蛋时做兴奋的表情，被老鹰追时做奔跑动作。T: When you say "Eggs! Super!", you can clap your hands. S: （跟着教师练习动作和台词） 3. 小组进行5分钟排练，教师巡回指导，提醒学生注意语气和动作。T: Practice with your group. Pay attention to your tone. S: （小组内排练对话） 4. 邀请3-4组学生上台表演，其他学生观看。T: Which group wants to show us? S: （举手上台表演） 1. 观察小组角色分配是否合理，学生是否能明确自己的台词任务。 2. 检查学生对角色情绪和动作的表现，判断对故事情境的理解程度。 3. 针对排练中出现的句型运用错误、发音问题及时纠正。 4. 通过投票选出“最佳表演小组”，表扬表现优秀的学生，肯定全体学生的参与。 本阶段通过分角色表演，让学生将内化的语言转化为实际运用，借助动作和情绪表现加深对句型语境的理解，同时培养学生的合作能力和表达自信心。 在小组合作中，改编故事结尾或创编类似情境对话，运用核心语言表达不同角色的能力与互动（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考："What happens after the eagle catches the mouse? Can the mouse escape?" 启发学生改编故事结尾。T: Let's think, can the mouse save himself? What can he do? S: He can climb the tree! / He can call his friend! 2. 小组讨论并创编新的对话内容，要求必须用到核心句型 "I can... You can't..."。T: Work in groups, make a new ending. Use "I can... You can't..." in your dialogue. S: （小组讨论创编） 3. 各小组展示创编的对话，教师记录学生的语言运用情况。T: Who wants to share your new story? S: （小组上台展示） 1. 观察学生的思考方向，鼓励发散思维，肯定有创意的想法。 2. 检查小组创编的对话是否正确运用核心句型，语言表达是否通顺。 3. 针对创编中的亮点及时表扬，对语言错误进行温和纠正，保护学生的创编积极性。 本阶段旨在引导学生跳出原有故事框架，运用所学核心语言进行创造性表达，将语言知识转化为语言能力，同时培养学生的逻辑思维和创新能力。 板书设计 英文 中文 hungry, egg, eagle 饿的, 蛋, 老鹰 I can... You can't... 我会… 你不会… 教学反思 课堂中通过图片猜测、动作模仿、分角色表演等活动，充分调动了学生的积极性，参与度很高，大部分学生都能准确掌握核心词汇和句型，表演环节中学生能结合情绪和动作展现故事情境，语言运用较为自然。在创编环节，部分小组能提出有创意的故事结尾，体现了对核心句型的灵活运用。不过也有可以优化的地方，比如在学习理解环节，对于词汇的巩固可以增加小游戏，如“词汇动作匹配赛”，加深学生的记忆；在创编环节，对于语言表达较弱的小组，可以提供简单的句式框架，帮助他们更好地完成创编任务。 PHONICS TIME 语篇研读 本课时是一节语音课，核心学习字母a的短音/æ/发音规则。“Read and find out”环节借助图文结合的单词，让学生直观感知字母a的短音；“Sound it out”通过拆分字母组合的形式，帮助学生练习拼读含短音a的单词；“Try to read”环节则通过趣味短句，让学生在语境中巩固发音与拼读。此外，还搭配了日常活动短语及相关表达，同时设置自评板块，助力学生梳理学习成果。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 观察、感知、体验并归纳字母 "a" 在单词中的短音/æ/发音规则，准确认读包含短音/æ/的单词bag, cat, cap等。（学习理解） 2. 在教师引导下，通过拆分拼读、组合拼写等活动，巩固字母"a"的短音/æ/发音，能准确拼读出tag, pat, mad等符合发音规则的单词，并运用核心句型谈论能力表达。（应用实践） 3. 阅读包含短音/æ/的小语段，能借助图片理解语段大意，尝试自主朗读，并结合自身生活用句型“I can/can't...”介绍自己的技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】-a /æ/: bag, cat, cap, black, rabbit, apple, tag, pat, mad, sad 重点难点 【重点】 1. 掌握短元音字母a在单词中的发音/æ/，能够准确认读和拼读包含短元音a的单词，如bag、cat、tag、sad等。 2. 能够借助图片和拼读规则，朗读包含短元音a的简单句子，如"a rat on a cat"、"Dad is mad and Sam is sad."等。 3. 掌握日常活动类短语：dance、draw、play the piano、ride a bike、skate、skip rope、fly a kite，并能用句型"I can.../I can't..."描述自己的能力，用"Can you...?"提问并做出"Yes, I can./No, I can't."的回答。 【难点】 1. 能够熟练运用拼读规则，自主拼读陌生的包含短元音a的单词，如tack、rash等。 2. 能够流利朗读包含多个短元音a单词的长句子，如"The ant has an apple and a caterpillar on his back."、"Ann had a nap on a mat with a rabbit in her hand."。 3. 能够灵活运用"can/can't"句型，结合日常活动短语，准确描述自己和他人的能力。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 观察、感知、体验并归纳字母 "a" 在单词中的短音/æ/发音规则，准确认读包含短音/æ/的单词bag, cat, cap等。（学习理解） 1. 教师展示“bag, cat, cap”等单词的卡通配图，引导学生观察单词中粉色标记的字母"a"。T: Look at the pictures! What's this? S: It's a bag. 2. 教师慢速领读单词，引导学生感受字母"a"的发音，随后播放大象的配音完整呈现“Here a says /æ/”。T: Listen carefully! /æ/, /æ/, bag. S: /æ/, /æ/, bag. 3. 教师带领学生一起朗读所有单词，引导学生尝试归纳字母"a"的短音发音规则。T: Now let's read all words together. Can you find the sound of "a"? S: "a" says /æ/! 1. 教师观察学生看图说单词的准确性，及时纠正发音错误。 2. 教师通过跟读检测学生对/æ/发音的模仿情况，对发音标准的学生给予口头表扬。 3. 教师观察学生归纳发音规则的情况，对能准确说出规则的小组给予贴纸奖励。 本环节通过直观的图片、教师领读和发音呈现，让学生从感知到归纳，逐步掌握字母"a"的短音/æ/规则，同时借助认读单词夯实发音基础，为后续拼读活动做准备。 在教师引导下，通过拆分拼读、组合拼写等活动，巩固字母"a"的短音/æ/发音，能准确拼读出tag, pat, mad等符合发音规则的单词，并运用核心句型谈论能力表达。（应用实践） 1. 教师展示拼图式字母卡片，引导学生拆分拼读：T: Look at the puzzle! t-a-g, /t/-/æ/-/g/, tag. S: /t/-/æ/-/g/, tag.依次完成tag, pat, fan等单词的拼读练习。 2. 教师给出首字母和尾字母，让学生补充字母"a"并拼读：T: m_ d, what's the missing letter? S: a! m-a-d, mad. 3. 教师展示“dance, draw”等活动配图，引导学生用句型练习：T: I can fly a kite. Can you fly a kite? S: Yes, I can./No, I can't.再让学生两人一组互相问答。 1. 教师抽查学生的拼读情况，确保每个学生都能准确拆分和组合发音。 2. 教师观察学生补充字母并拼读的正确率，对薄弱学生进行一对一指导。 3. 教师巡视小组问答活动，对能熟练运用句型的学生给予“Good”手势评价。 本环节通过拆分、组合拼读强化字母"a"的短音应用，同时结合能力句型练习，将语音学习与语言表达结合，巩固发音的同时提升语言运用能力。 阅读包含短音/æ/的小语段，能借助图片理解语段大意，尝试自主朗读，并结合自身生活用句型“I can/can't...”介绍自己的技能。（迁移创新） 1. 教师展示“a rat on a cat”等语段配图，引导学生先看图猜测内容，再自主朗读语段。T: Look at the picture! What's on the cat? S: A rat! Now read the sentence by yourself. 2. 教师引导学生找出语段中包含短音/æ/的单词，加深发音记忆。T: Find the words with "a" sound /æ/ in the sentence. S: rat, cat. 3. 教师布置任务：让学生结合自己的生活，用“I can...”或“I can't...”介绍自己会做和不会做的事情，小组内分享。T: Talk about what you can do and what you can't do with your partners. S: I can dance. I can't skate. 1. 教师观察学生自主朗读的流畅度，对发音准确、朗读流利的学生给予“Great”手势评价。 2. 教师检查学生找出的目标单词，确保学生能准确识别短音/æ/的单词。 3. 教师倾听学生的分享内容，对能结合真实生活表达的学生进行全班表扬。 本环节通过语段阅读将语音融入语境，提升学生的拼读应用能力，同时结合真实生活的表达任务，实现语音知识向语言运用的迁移，培养学生的综合语言能力。 板书设计 🔤Short a /æ/ ✍️Sentences 🎯Can & Can't bag cat sad a rat on a cat I can fly a kite. I can't skate. 教学反思 课堂中通过图片感知、拆分拼读、语段朗读等多样活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度高，能够较好地掌握字母"a"的短音/æ/发音规则，并且能在语境中运用发音和句型进行表达，课堂氛围活跃，达成了预设的教学目标。同时，也有一些可以优化的地方：比如在发音巩固环节，可以增加“听音辨词”“传单词”等游戏化活动，让发音练习更有趣味性；在语段阅读环节，可以增加角色扮演活动，让学生在情境中更深入地感受语音的应用。 学科网（北京）股份有限公司 $