第一单元 习作 猜猜他是谁 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

猜猜他是谁

统编版

三年级上册

第一单元

1课时

学  校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析：

本课是统编版小学语文三年级上册第一单元的习作内容，话题为“猜猜他是谁”，这是教材中的第一次习作练习。三年级习作要求从写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对孩子们来说是一个巨大转折。为了激发孩子们的兴趣，以简单的游戏“猜猜我是谁”引导孩子们探讨怎么抓住人物突出的外貌特点描写人物。对于外貌的描述，一、二年级时孩子们就有尝试，但都停留在比较简单的层面，这节课重点引导孩子展开想象，把人物形象描述得生动、具体，用上平时收集的词语，以及学过的修辞手法。

本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，单元语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，习作要素是“体会习作的乐趣”。本单元习作《猜猜他是谁》旨在引导学生从阅读中学习方法，将关注有新鲜感的词句迁移到习作表达中，通过游戏化的形式降低习作畏难情绪，激发学生表达欲望，为后续习作奠定基础。习作与单元课文紧密关联：《不懂就要问》中孙中山勤学好问的事例可作为通过具体事例写人物特点的范例；《花的学校》中丰富的想象可启发学生运用修辞手法描写人物外貌。

学情分析：

三年级学生经过一、二年级的写话训练，已经具备了一定的语言表达基础，能够用简单的句子描述人物的外貌特征，如高矮、胖瘦、发型等。学生在日常生活中与同学朝夕相处，对身边同学的特点有较为直观的观察和了解，积累了丰富的生活素材。此外，学生天性活泼好动，对游戏活动充满兴趣，“猜一猜”的游戏形式能够有效调动学生的学习积极性，降低习作的心理门槛。学生在低年级已经接触过比喻等简单的修辞手法，具备了初步

运用修辞进行表达的能力。

但三年级是学生从写话向习作过渡的关键时期，学生面临着从“写一段话”到“写一篇结构完整的作文”的巨大转折，容易产生畏难情绪。在具体写作中，学生可能存在以下困难：一是外貌描写容易面面俱到，不能抓住最有特点之处进行重点刻画；二是虽然能够描述人物特点，但缺乏通过具体事例来突出特点的意识和方法；三是段落格式意识薄弱，容易忽略开头空两格的基本要求；四是运用修辞手法描写人物的能力较弱，语言表达不够生动形象。此外，部分学生可能因词汇积累不足，难以用准确、丰富的语言描述人物特点。

课时教学目标

文化自信
1.能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学，在介绍中感受同学之间的友好情谊。

2.能在习作交流中认真倾听，了解讲话的主要内容，感受分享交流的乐趣，增强表达的自信心。

语言运用
1.能注意写一段话时开头空两格，掌握基本的习作格式。

2.能运用平时积累的词语和学过的修辞手法，把人物形象描述得生动、具体。

3.能选择一两点印象深刻的地方，用准确、通顺的语言介绍自己的同学。

思维能力
1.能分析人物的外貌、性格、品质、爱好等方面的特点，选择最有特色的一两点进行描写。

2.能按照从整体到部分或从上到下的顺序，有条理地描写人物外貌。

3.能借助具体事例来突出人物特点，使描写更加鲜明生动。

审美创造
1.能发现同学身上的闪光点，感受人物的美好品质。

2.能运用比喻等修辞手法，创造生动形象的人物描写，提升语言表达的审美价值。

3.能在“猜一猜”的游戏中体验习作的乐趣，激发创作热情。

教学重点、难点

重点
1.能选择同学身上一两点印象深刻的地方（外貌、性格、品质、爱好等）进行描写。

2.能抓住外貌最有特点之处，按照一定顺序进行生动描写。

3.能通过具体事例突出人物特点，使人物形象鲜明可感。

难点
1.能避免面面俱到，精准抓住人物最突出的特点进行重点刻画。

2.能恰当运用比喻等修辞手法，使人物描写生动形象。

3.能借助具体事例将人物特点写清楚、写具体。

教学方法与准备

教学方法：
情境教学法、游戏教学法、范例教学法、思维导图法、小组合作法、读写结合法

教具准备：
1. 多媒体课件

2. 课堂练习单

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一

游戏激趣

解读要求

1. 组织学生玩“你说我猜”的游戏：教师描述班级某位同学的外貌特点（不点名），让学生猜测是谁；再请几位学生上台描述，其他学生猜测。

2. 适时板书习作话题“猜猜他是谁”，引入本次习作内容。

积极参与“你说我猜”游戏，认真倾听教师和同学对人物特点的描述，大胆猜测人物是谁。

明确本次习作的话题是“猜猜他是谁”。