第一单元 习作 猜猜他是谁 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦三年级上册习作《猜猜他是谁》，核心是引导学生掌握人物描写方法。通过“你说我猜”游戏导入，衔接低年级简单外貌描写基础，搭建思维导图梳理描写角度、范例分析技巧的学习支架，实现从写话到完整作文的过渡。 特色在于游戏化教学激发兴趣，借助思维导图系统梳理外貌、性格等描写角度，结合《不懂就要问》等范例引导运用具体事例和修辞。落实语言运用（积累词句、规范格式）、思维能力（分析特点、有序描写）核心素养，降低学生习作压力，为教师提供清晰教学流程与可操作策略。

习作《猜猜他是谁》教案 课 题 猜猜他是谁 统编版 三年级上册 第一单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本课是统编版小学语文三年级上册第一单元的习作内容，话题为“猜猜他是谁”，这是教材中的第一次习作练习。三年级习作要求从写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对孩子们来说是一个巨大转折。为了激发孩子们的兴趣，以简单的游戏“猜猜我是谁”引导孩子们探讨怎么抓住人物突出的外貌特点描写人物。对于外貌的描述，一、二年级时孩子们就有尝试，但都停留在比较简单的层面，这节课重点引导孩子展开想象，把人物形象描述得生动、具体，用上平时收集的词语，以及学过的修辞手法。 本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，单元语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，习作要素是“体会习作的乐趣”。本单元习作《猜猜他是谁》旨在引导学生从阅读中学习方法，将关注有新鲜感的词句迁移到习作表达中，通过游戏化的形式降低习作畏难情绪，激发学生表达欲望，为后续习作奠定基础。习作与单元课文紧密关联：《不懂就要问》中孙中山勤学好问的事例可作为通过具体事例写人物特点的范例；《花的学校》中丰富的想象可启发学生运用修辞手法描写人物外貌。 学情分析： 三年级学生经过一、二年级的写话训练，已经具备了一定的语言表达基础，能够用简单的句子描述人物的外貌特征，如高矮、胖瘦、发型等。学生在日常生活中与同学朝夕相处，对身边同学的特点有较为直观的观察和了解，积累了丰富的生活素材。此外，学生天性活泼好动，对游戏活动充满兴趣，“猜一猜”的游戏形式能够有效调动学生的学习积极性，降低习作的心理门槛。学生在低年级已经接触过比喻等简单的修辞手法，具备了初步运用修辞进行表达的能力。 但三年级是学生从写话向习作过渡的关键时期，学生面临着从“写一段话”到“写一篇结构完整的作文”的巨大转折，容易产生畏难情绪。在具体写作中，学生可能存在以下困难：一是外貌描写容易面面俱到，不能抓住最有特点之处进行重点刻画；二是虽然能够描述人物特点，但缺乏通过具体事例来突出特点的意识和方法；三是段落格式意识薄弱，容易忽略开头空两格的基本要求；四是运用修辞手法描写人物的能力较弱，语言表达不够生动形象。此外，部分学生可能因词汇积累不足，难以用准确、丰富的语言描述人物特点。 课时教学目标 文化自信 1.能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学，在介绍中感受同学之间的友好情谊。 2.能在习作交流中认真倾听，了解讲话的主要内容，感受分享交流的乐趣，增强表达的自信心。 语言运用 1.能注意写一段话时开头空两格，掌握基本的习作格式。 2.能运用平时积累的词语和学过的修辞手法，把人物形象描述得生动、具体。 3.能选择一两点印象深刻的地方，用准确、通顺的语言介绍自己的同学。 思维能力 1.能分析人物的外貌、性格、品质、爱好等方面的特点，选择最有特色的一两点进行描写。 2.能按照从整体到部分或从上到下的顺序，有条理地描写人物外貌。 3.能借助具体事例来突出人物特点，使描写更加鲜明生动。 审美创造 1.能发现同学身上的闪光点，感受人物的美好品质。 2.能运用比喻等修辞手法，创造生动形象的人物描写，提升语言表达的审美价值。 3.能在“猜一猜”的游戏中体验习作的乐趣，激发创作热情。 教学重点、难点 重点 1.能选择同学身上一两点印象深刻的地方（外貌、性格、品质、爱好等）进行描写。 2.能抓住外貌最有特点之处，按照一定顺序进行生动描写。 3.能通过具体事例突出人物特点，使人物形象鲜明可感。 难点 1.能避免面面俱到，精准抓住人物最突出的特点进行重点刻画。 2.能恰当运用比喻等修辞手法，使人物描写生动形象。 3.能借助具体事例将人物特点写清楚、写具体。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、游戏教学法、范例教学法、思维导图法、小组合作法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 游戏激趣 解读要求 1. 组织学生玩“你说我猜”的游戏：教师描述班级某位同学的外貌特点（不点名），让学生猜测是谁；再请几位学生上台描述，其他学生猜测。 2. 适时板书习作话题“猜猜他是谁”，引入本次习作内容。 3. 引导学生阅读习作要素，了解写作重点——“体会习作的乐趣”。 4. 引导学生阅读习作内容，明确习作要求：选择自己熟悉的同学来写，只能写一个人；不能写出这个同学的名字或在班里担任的职务。 5. 总结梳理本次习作内容重点：要选择自己熟悉的同学来写，只能写一个人；不能写出这个同学的名字或在班里担任的职务。 6. 引导学生结合教材图示，明确可以从外貌、性格、品质、爱好四个角度介绍同学，帮助学生打开思路。 积极参与“你说我猜”游戏，认真倾听教师和同学对人物特点的描述，大胆猜测人物是谁。 明确本次习作的话题是“猜猜他是谁”。 阅读习作要素，了解本单元写作重点是“体会习作的乐趣”。 阅读习作内容，明确习作要求：写一位熟悉的同学，不透露姓名和职务。 了解可以从外貌、性格、品质、爱好等角度介绍同学，初步打开写作思路。 评价任务 游戏规则理解度：☆☆☆ 习作要求明确性：☆☆☆ 选材角度丰富性：☆☆☆ 设计意图 通过“你说我猜”的游戏导入，激发学生的学习兴趣和参与热情，营造轻松愉快的课堂氛围，降低学生对习作的心理压力。引导学生解读教材，明确习作内容和要求，为后续写作奠定基础。游戏活动既是对人物描写方法的初步感知，也是对学生观察能力的有效训练。 学习任务二 拓展思路 指导选材 1. 提出问题：“我们在跟同学朝夕相处的过程中，发现每个同学都有自己与众不同的特点。我们要怎样写，才能让同学们一看就知道写的是哪名同学呢？” 2. 展示教材中的情境图和提示，指名学生朗读四个范例。 （1）引导分析第一个范例（头发）：介绍的是人物的外貌描写，适时提示人物的外貌描写还包括介绍人物的眼睛、嘴巴、身材、肤色等。 （2）引导分析第二个范例（性格）：介绍的是人物的性格特点，适时提示人物的性格特点还有胆小、爱哭、易生气、活泼开朗、文静内向等。 （3）引导分析第三个范例（品质）：介绍的是关于人物品质的，适时提示人物的品质还有善良、正直、乐于助人、诚实守信等。 （4）引导分析第四个范例（爱好）：介绍的是人物的爱好，适时提示人物的爱好还有唱歌、跳舞、弹琴、画画、下棋、运动、阅读等。 3. 小结：除了上面这些，我们还可以写一写人物的习惯、特长等。师生互动完成思维导图，梳理人物描写的角度（外貌：发型、眼睛、身材、肤色、服饰等；性格：活泼、文静、幽默、胆小等；品质：善良、正直、乐于助人等；爱好：下棋、画画、唱歌、运动等；习惯、特长等）。 4. 指导学生选择自己要介绍的同学，思考该同学最突出的特点是什么，完成选材。 认真思考问题，回忆班级同学的特点，思考如何让人一看就知道写的是谁。 朗读教材中的四个范例，理解从不同角度介绍人物的方法。 了解外貌描写的范围，联系班级同学，思考同学在外貌上的突出特点。 了解性格特点的多样性，联系班级同学，思考同学在性格上的突出特点。 了解人物品质的丰富性，联系班级同学，思考同学在品质上的突出表现。 了解人物爱好的广泛性，联系班级同学，思考同学在爱好上的突出特点。 参与师生互动，共同完成思维导图，系统梳理人物描写的各个角度，补充”习惯”“特长”等内容。 确定自己要写的同学，思考该同学最突出的一两个特点，完成选材。 评价任务 选材角度多样性：☆☆☆ 思维导图完整性：☆☆☆ 人物特点聚焦度：☆☆☆ 设计意图 通过分析教材范例，帮助学生打开写作思路，明确可以从外貌、性格、品质、爱好等多个角度介绍人物。借助思维导图，系统梳理人物描写的角度，使学生的选材更加全面、有条理。引导学生聚焦同学最突出的特点，避免面面俱到，为精准描写奠定基础。 学习任务三 研读片段 学写方法 1. 引导学生研读《我的老师》片段，学习抓住外貌最有特点之处来写的技巧。提问：“这段话是抓住老师什么外貌特点来写的？” 2. 点拨：每个人的外貌都有自身鲜明的特色。有的同学胖，有的同学瘦得像根竹竿；有的同学皮肤白，有的同学皮肤黑；有的同学眼睛大，有的同学笑起来时眼睛就眯成了一条缝……我们要选择同学身上特别的地方来写，不要面面俱到。适时板书：外貌最有特点之处。 3. 明确：有时候单凭外貌还不能猜出这个人是谁，这时候就需要我们通过具体事例进一步描写人物的性格、品质、爱好等，让人物的特点更加突出。适时板书：具体事例。 4. 引导学生研读《不懂就要问》片段，提问：“这段话表现了孙中山的什么特点？”追问：“这段话是通过写什么事情突出孙中山勤学好问的特点的？” 5. 引导学生借助小伙伴写的片段学习技法。组织边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 （1）引导学生分析预设1：小作者按照从整体到部分的顺序对身高、发型、脸蛋儿、眼睛、服饰进行细致刻画，让人印象深刻。 （2）引导学生分析预设2：“圆盘一样的脸”运用比喻的修辞手法描写他的脸蛋儿，特点突出，生动形象。 （3） 引导学生分析预设3：“他常穿一身红色的印有奥特曼的衣服和一双蓝色的印有奥特曼形象的运动鞋”，重点描写了他常穿奥特曼服饰的典型外貌，很容易让人猜出他是谁。 （4）引导学生分析预设4：“他爱下围棋，是围棋兴趣小组的’常胜将军’”，除了外貌，小作者还抓住同学特别的兴趣、爱好来突出特点。适时板书：兴趣、爱好。 6. 总结写好人物外貌的小窍门：抓住重点、按照顺序、加入修饰词，会使描写的人物生动形象、特点突出。 阅读《我的老师》片段，思考并回答：作者抓住老师"右嘴角边"的"黑痣"，把老师外貌上的特点写了出来，使人印象深刻。 理解并体会：每个人的外貌都有自身鲜明的特色，要选择同学身上特别的地方来写，避免面面俱到。 明确：除了外貌描写，还需要通过具体事例来进一步描写人物的性格、品质、爱好等，让人物特点更加突出。 阅读《不懂就要问》片段，回答：表现了孙中山勤学好问的特点；通过写孙中山不怕挨打而敢于向老师问问题的事例来突出这一特点。 阅读小伙伴写的片段，边读边思考运用了哪些写作技法。 分析发现：小作者按照从整体到部分的顺序进行细致刻画。 分析发现：运用了"圆盘一样的脸"这样的比喻修辞手法，使描写生动形象。 分析发现：重点描写了人物常穿的典型服饰，抓住了最具辨识度的外貌特征。 分析发现：除了外貌，还抓住了同学特别的兴趣爱好来突出特点。 牢记写好人物外貌的小窍门：抓住重点、按照顺序、加入修饰词。 评价任务 外貌描写技巧掌握度：☆☆☆ 事例选取恰当性：☆☆☆ 修辞手法运用能力：☆☆☆ 设计意图 通过研读课文片段和小伙伴的习作片段，引导学生学习抓住外貌最有特点之处、通过具体事例突出特点、运用比喻等修辞手法等写作技巧。借助教材中的经典范例和学生习作范例，让学生在具体的语言实践中领悟写作方法，实现从读到写的迁移。总结写作小窍门，帮助学生形成可操作的写作策略。 学习任务四 佳作欣赏 动笔练写 1. 组织学生阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 （1）引导学生分析预设1：开篇介绍了这个人的特点之一——个子小小的，而且有一个外号。 （2）引导学生分析预设2：第2自然段介绍了该同学的外貌特征，也解释了外号的由来，语言形象生动。 （3）引导学生分析预设3：第4自然段采用语言、动作描写，体现出这名同学的幽默、可爱，点出了他的性格特点——爱搞笑。 2. 小结：这篇习作抓住外貌最有特点之处，通过小主人公最特别的外貌描写，将人物刻画得惟妙惟肖，使人印象深刻。另外习作借助事例突出性格，表现了小主人公幽默、爱搞笑的性格特点。 3. 引导学生自主交流拟题方法：可以直接用习作题目《猜猜他是谁》；可以用人物的特点拟题，如《可爱的小“书虫”》《我们班的“开心果”》；可以用人物的昵称拟题，如《“精灵鼠”小弟》《围棋“常胜将军”》。 4. 展示两个提纲范例，明确此次习作提纲要求：描述一个人让同学猜测他是谁。 5. 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 6. 引导学生积累习作素材，包括描写外貌、性格、品质、爱好的好词佳句。 7. 引导学生欣赏此类文章常见的开头、结尾方式，丰富表达形式。 8. 学生动笔完成习作，教师巡视指导，重点关注：是否抓住人物最有特点的一两点进行描写；是否运用了具体事例；是否运用了修辞手法；格式是否正确（开头空两格）。 认真阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 分析发现：开篇介绍人物特点和外号，吸引读者兴趣。 分析发现：第2自然段通过外貌描写解释外号由来，语言形象生动。 分析发现：第4自然段通过语言、动作描写体现人物幽默、爱搞笑的性格特点。 理解小结：这篇习作抓住外貌最有特点之处，借助具体事例突出性格特点。 交流拟题方法，尝试为自己的习作拟定合适的题目。 学习提纲范例，明确提纲要求。 自主列写作提纲，确定写作内容和结构。 积累习作素材，记录好词佳句，丰富语言表达。 学习常见的开头、结尾方式，尝试运用到自己的习作中。 根据提纲动笔完成习作，注意抓住人物特点、运用具体事例和修辞手法，注意开头空两格的格式要求。 评价任务 拟题创意性：☆☆☆ 提纲完整性：☆☆☆ 习作完成质量：☆☆☆ 设计意图 通过佳作欣赏，让学生在具体的优秀习作中进一步巩固写作方法，学习如何谋篇布局、如何拟题、如何写好开头结尾。借助提纲范例，帮助学生建立结构意识，实现从写一段话到写一篇结构完整的作文的过渡。积累素材环节丰富学生的语言储备，动笔练写环节将所学方法付诸实践，教师巡视指导确保写作质量。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：选择班级中一位同学，用一段话（不少于5句话）描写他/她最突出的一个特点。 （2）拓展题：在基础题的基础上，再补充一个具体事例来突出这个人物的特点，写成一篇结构完整的小短文（不少于100字）。 2.强调作业要求： 基础题：注意开头空两格，试着用上比喻的修辞手法。 拓展题：读给家人听，请他们猜一猜写的是谁。 明确作业要求，根据自身情况选择完成基础题或拓展题。 完成基础题：用一段话描写同学最突出的一个特点，注意格式和修辞手法的运用。 完成拓展题：写一篇结构完整的小短文，通过具体事例突出人物特点，与家人分享交流。 评价任务 作业完成及时性：☆☆☆ 基础题完成质量：☆☆☆ 拓展题完成质量：☆☆☆ 设计意图 通过分层作业设计，满足不同层次学生的学习需求。基础题巩固本节课所学的抓住人物特点进行描写的基本方法；拓展题在基础题的要求上增加了通过具体事例写人物和与家人分享交流的环节，既巩固了写作方法，又拓展了习作的应用场景，增强了习作的趣味性和互动性。 作业设计 1. 选择班级中一位同学，用一段话（不少于5句话）描写他/她最突出的一个特点。 2. 在基础题的基础上，再补充一个具体事例来突出这个人物的特点，写成一篇结构完整的小短文（不少于100字）。 板书设计 《习作》板书设计 猜猜他是谁 外貌最有特点之处 ↓ 抓住重点 按照顺序 加入修饰词 运用修辞 ↓ 具体事例 ↓ 性格 品质 爱好 （兴趣、习惯、特长） ↓ 开头空两格 教学反思 成功之处 1. 游戏导入激发兴趣。通过“你说我猜”的游戏活动导入新课，有效调动了学生的学习积极性，营造了轻松愉快的课堂氛围，降低了学生对习作的心理压力，使学生自然而然地进入学习状态。 2. 思维导图梳理思路。借助思维导图帮助学生系统梳理人物描写的各个角度（外貌、性格、品质、爱好、习惯、特长等），使学生的选材更加全面、有条理，有效避免了写作内容单一、思路狭窄的问题。 3. 范例引路方法得当。通过研读课文片段和小伙伴的习作片段，引导学生在具体的语言实践中领悟抓住外貌特点、运用具体事例、使用修辞手法等写作技巧，实现了从读到写的有效迁移。 4. 分层作业兼顾差异。基础题和拓展题的分层设计，既保证了全体学生都能达到基本学习目标，又为学有余力的学生提供了提升空间，体现了因材施教的教育理念。 不足之处 1. 课堂时间分配不够合理。在“拓展思路，指导选材”环节花费时间较多，导致“动笔练写”环节时间略显紧张，部分学生未能完成完整的习作，需要在后续课时中继续完成。 2. 个别指导不够充分。在巡视指导过程中，对写作能力较弱的学生关注不够，未能及时给予针对性的指导和帮助，导致这部分学生在写作中仍存在困难。 3. 评价方式较为单一。主要以教师评价为主，学生自评和互评的机会较少，未能充分发挥评价的诊断和激励功能，需要在后续教学中加强多元评价。 4. 修辞手法指导需加强。虽然教学中提到了运用比喻等修辞手法，但对如何恰当运用修辞手法的指导还不够具体，部分学生在习作中修辞运用生硬，需要在今后的教学中进一步加强训练。 1 学科网（北京）股份有限公司 $