2.6 光的传播（教学设计）科学青岛版五年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“光在空气中沿直线传播”核心知识点，通过清晨阳光照亮房间的情境图导入，引导学生观察生活中阳光、手电光等光束现象，从“光如何传播”的问题出发，搭建“现象观察—猜想假设—实验验证”的学习支架，梳理光传播规律的探究脉络。 这份资料以三组递进实验（激光笔吸管、手电打靶、多孔纸板透光）为核心亮点，通过小组合作完善方案、规范操作，培养学生科学思维中的归纳推理与实证能力，结合墨子小孔成像实验渗透科学文化自信，落实态度责任素养。既让学生在探究实践中自主建构知识，又为教师提供可操作的实验教学范例，提升课堂效率与学生科学素养。

青岛版（2024）科学五年级上册 《光的传播》教学设计 课题 2.6 光的传播 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.能列举生活中常见光的传播现象，知道蜡烛光是发散照亮四周的光。 2. 通过三组实验证实：光在空气中沿直线传播。 3. 能用光的直线传播规律解释列队看齐、射击瞄准、激光测距、遮阳防晒等生活现象。 4. 了解墨子小孔成像实验，知道小孔成像是光沿直线传播的经典应用。 科学思维： 1.通过观察光束现象、分析三组实验结果，归纳光的传播规律，培养归纳推理思维。 2. 能根据“三点一线”实验现象，反向推理光不能曲线传播，建立严谨实证思维。 3. 能将科学规律迁移生活，解释各类光学场景，提升知识迁移思维。 探究实践： 1. 小组合作讨论、完善三组实验方案，规范完成激光笔吸管实验、手电打靶、多孔纸板透光实验。 2. 能准确观察、记录实验现象，根据现象得出统一科学结论。 3. 能自主搜集资料、尝试完成小孔成像课外实验，记录实验现象。 态度责任： 1. 严格遵守激光笔使用安全规范，养成安全实验、严谨求实的探究习惯。 2. 感受光学知识与生活、军事、工程、科技的紧密联系。 3. 敬佩我国古代墨子的科学探索精神，增强科学文化自信。 教学重难点 重点：1. 通过递进实验证明：光在空气中沿直线传播。 2. 掌握光直线传播的各类生活应用。 难点：1. 理解“光只能沿直线传播，不能绕过障碍物、不能曲线传播”。 2. 用准确科学语言解释生活中的光传播现象。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 师：同学们，清晨的卧室是什么样子的？请看课本情境图：清晨，我们拉开窗帘，阳光瞬间洒满房间，照亮房间每一个角落。 师：大家思考、同桌互相说一说：阳光为什么能瞬间照亮房间？阳光是怎样传播、照亮各个角落的？ （生生同桌交流1分钟） 生1：阳光从窗外照进来，跑遍房间。 生2：阳光有传播路线，所以能照亮黑暗。 师：大家都发现光会传播。那光到底是怎样前进的？是弯着走，还是直着走？ 今天我们一起探究《光的传播》，解开光的行走秘密。 板书课题：光的传播 课 程 学 习 二、探索 探究实践一 观察生活中的光现象（6分钟） 任务一：观察三幅情境图，总结光的特点 师：课本出示三幅经典光现象图，请小组讨论2分钟，说说每一幅图的光有什么特点？ 第一幅：森林阳光穿过枝叶洒向地面 第二幅：黑夜手电筒照亮远处树木 第三幅：夜晚萤火虫发光 （小组热烈讨论，教师巡视） 小组汇报： 组1：森林里的阳光，能看到一道道直直的光束，从天上照到地面。 组2：手电筒开灯后，一道直直的光向前照，照亮远处的树。 组3：萤火虫小小的，发出柔和的光，向四周散开。 师：总结非常到位！ 师追问：那蜡烛发出的光是什么样的？大家结合生活经验说一说。 生3：蜡烛的光向四面八方发散，是直直的光束，能照亮周围黑暗的地方，光线柔和、范围广。 师小结：生活中阳光、手电光、火光，我们看到的光束都是笔直的。我们猜想：光可能是沿直线传播的。 师：猜想需要实验证明，接下来我们通过三组严谨实验验证猜想！ 环节三：探究实践二 三组递进实验 验证光的传播路线（18分钟） 实验1：激光笔+直吸管、弯吸管实验（6分钟） 1.小组讨论完善实验方案 师：请小组讨论：怎么用激光笔、直吸管、弯吸管设计实验？要注意什么？为什么弯吸管不能透光？ （生生讨论2分钟） 小组方案汇报： 组4：先用激光笔对准直吸管一端照射，看另一端能不能透光、照到纸屏；再换弯曲吸管，同样照射对比。 组5：实验全程绝对不能照眼睛，保证安全。 2.统一实验步骤 1. 将激光笔对准笔直吸管入口，打开光源； 2. 观察：光能顺利穿过吸管，在另一端纸屏出现亮光； 3. 更换弯曲吸管，同样对准照射； 4. 观察：光无法穿过，纸屏没有亮光。 3.学生分组实验、观察记录 （学生操作，教师巡视，强调安全） 4.现象汇报、得出小结 师：谁说说两组现象？ 生4：直吸管能透光，弯吸管不能透光！ 师：说明什么？ 生齐答：光不会拐弯，只能沿直线传播！ 实验2：手电筒打靶实验（6分钟） 师：第二个实验，我们挑战：怎样让手电筒的光精准打中靶心？ 师：小组讨论：想要打中靶心，手电筒、光束、靶心要满足什么条件？ （生生交流） 生5：手电筒、光线、靶心要在同一条直线上。 学生实操： 1. 桌面贴靶心纸； 2. 移动手电筒位置，只有手电筒正对靶心、三点一线时，光斑精准落在靶心； 3. 偏移角度，光斑偏离、打不中靶心。 现象总结：只有直线对准，光才能精准到达目标。 实验3：多孔纸板透光打靶实验（6分钟） 师：增加难度！多张带小孔的纸板，怎么让光穿过所有小孔、最终打中后方靶心？ 小组讨论实验方法： 生6：必须把所有纸板的小孔、手电筒、靶心调整在同一条直线！只要有一张纸板错位，孔不对齐，光就被挡住，打不到靶心。 学生实操： 1. 依次摆放多张带孔纸板； 2. 对齐小孔成一条直线，手电照射，光斑顺利打中靶心； 3. 任意挪动一张纸板，小孔错位，光路阻断，靶心无光。 三组实验统一终极结论 师：结合三组实验，全班齐读科学结论： 光在空气中是沿直线传播的，光不会弯曲、不会绕开障碍物传播。 （教师板书核心结论） 环节四：探究实践三 光的直线传播生活应用（7分钟） 师：光沿直线传播，在生活、军事、工程、生活中用途特别大，我们学习课本四幅经典应用图。 图1：列队看齐 师：军训、士兵站队时，排头站直，后面同学只看前面同学后脑勺，看不到侧边人，队伍就直了。 原理：利用光沿直线传播，遮挡视线，保证队伍整齐。 图2：射击瞄准 师：运动员射击时，眼睛、准星、目标三点一线，才能精准射中。 原理：依据光的直线传播瞄准目标。 图3：激光测距 师：工程师、测绘工人用激光测量长度、高度、距离，精准无误。 原理：激光沿直线传播，路线笔直，测量精准。 图4：太阳伞遮阳 师：海边、户外打太阳伞，阳光照不到身体、地面阴影规整。 原理：阳光直线传播，伞遮挡直线光路，形成阴影，遮挡阳光防晒。 拓展举例（学生自由发言） 师：你还知道哪些光沿直线传播的现象？ 生7：影子的形成、日食月食、小孔成像、探照灯、舞台光束、树荫光斑。 环节五：回顾反思 课堂四维评价（3分钟） 师：我们完整回顾本节课探究流程： 1. 提出问题：光在空气中怎样传播？ 2. 猜想：光可能沿直线传播 3. 多层实验取证：吸管实验、手电打靶、多孔纸板实验 4. 观察现象：只有三点一线，光才能传播 5. 得出结论：光在空气中沿直线传播 师：请大家对照四维标准自我评价： 1. 我知道光在空气中沿直线传播； 2. 我能通过光路分析认识直线传播规律； 3. 我能独立完成实验、验证规律； 4. 我愿意用多种方法探究光学现象，乐于探索科学奥秘。 环节六：拓展迁移 历史科学探究（2分钟） 师：早在2000多年前，我国古代科学家墨子和弟子，完成了世界上最早、有文字记载的小孔成像实验，最早证明光是沿直线传播的，是中国伟大的科学成就！ 布置课后任务： 查找小孔成像资料，自主尝试做小孔成像实验，认真记录实验现象、成像特点。 课堂 小结 师生共同梳理全课： 1. 阳光、手电光、火光都是笔直传播的光束；蜡烛光向四周直线发散。 2. 三组实验证明：光在空气中沿直线传播，不能弯曲传播。 3. 生活应用：列队看齐、射击瞄准、激光测距、遮阳、影子、小孔成像等。 4. 墨子小孔成像是最早证明光直线传播的经典实验。 板书设计 光的传播 一、生活光现象：阳光、手电光、烛光、萤火虫光 特点：光束笔直、烛光四周发散 二、探究实验（三组验证） 1.直吸管透光、弯吸管不透光 2.手电三点一线打中靶心 3.多孔纸板对齐透光、错位遮光 核心结论：光在空气中沿直线传播 三、生活应用 列队看齐、射击瞄准、激光测距、太阳伞遮阳 拓展：影子、小孔成像、日食月食 四、科学史：墨子——小孔成像（最早证明光直线传播） 教学反思 本课严格依据2024版科学新课标要求，完全贴合课本全部内容、图片、实验、拓展板块开展教学，遵循五年级学生认知规律，以“情境提问—猜想假设—多层实验探究—证据总结—生活应用—历史拓展”为主线，完整落实四维核心素养。课堂最大亮点是三组实验层层递进，从简单光路验证，到打靶应用，再到多孔卡点验证，逐步突破重难点，学生通过亲手操作、小组研讨，自主得出光沿直线传播的结论，真正做到以生为本、实证探究。同时结合古代墨子科学实验，渗透科学文化自信，落实态度责任素养。 课堂存在不足：部分小组实验操作速度较慢，多孔纸板对齐耗时较长；少数学生只能记住结论，不能独立、规范地用科学语言解释生活光学现象；课堂自由拓展生活实例时间较短。激光笔安全强调虽反复提醒，仍有个别学生操作不规范。 后续改进：课前提前示范实验标准操作，规范小组分工；课堂增加现象解释专项练习，训练学生科学表达；强化实验安全常态化教育；课后依托小孔成像实践作业，延伸探究深度，持续提升学生科学探究能力与知识迁移能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $