第8课 《灯》（课件）《语文基础模块上册》（高教版）【上好课】

灯 ——巴金 语文 基础模块上册（高教版） 1.了解散文“形散而神不散〞的特点。  2.体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物〞我〞之间完美的融合与统一。 3.陶冶学生性情，提高审美能力。 4.体会散文“形〞“神〞的辨证关系 教学目标 第1课时 第2课时 导入 背景知识 新知学习 课堂活动 导入 新知学习 课堂小结 课堂练习 第1课时 导入 导入 黑夜之中，一盏灯火总能驱散幽暗、慰藉人心。我们熟悉街头屋舍的寻常灯火，可巴金笔下的灯别有深意。身处压抑迷茫的年代，他以灯寄志，今天就让我们走进散文《灯》，探寻灯光蕴藏的希望与力量。 背景知识——作者简介 巴金，原名李尧棠（ 1904~2005 ），字芾甘。汉族。祖籍浙江嘉兴。光绪三十年十月十九日（ 1904 年年 11 月月 25 日）生于四川省成都府一个官僚地主家庭。 现代文学家，翻译家，出版家，“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，中国现代文坛的巨匠，笔名为巴金。 1927 年初赴法国留学，发表处女作长篇小说《灭亡》， 1928 年冬回国，著作颇多。主要作品有《死去的太阳》 《新生》、《砂丁》《萌芽》和著名的“激流三部曲” （《家》《春》《秋》） 1931 年在《时报》上连载著名的长篇小说“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）其中《家》是作者的代表作，也是我国现代文学史上最卓越的作品之一。 背景知识——作者简介 1940 年至 1945 年写作了“抗战三部曲”《火》。抗战后期创作了中篇小说《憩园》和《第四病室》。 1946 年完成长篇小说《寒夜》。短篇小说以《神》、《鬼》为著名。 1950 年曾两次赴朝鲜前线访问，辑有《生活在英雄们中间》、《保卫和平的人们》两本散文通讯集。“文革”中，遭到了残酷的迫害。 1978 年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》。 背景知识——作者简介 他的著作被译为多种文字。 1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。 “ 一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家” ——鲁迅 背景知识——作者简介 背景知识——作者简介 1942年，抗日战争已进入相持阶段，日本侵略者连续扫荡我抗日根据地，气焰嚣张。国内的妥协势力重新抬头，悲观消沉的情绪日渐蔓延；再加上日本法西斯政府铤而走险发动了太平洋战争，更增加了一些人的迷惘、恐慌情绪。 巴金对抗战必胜的信念始终是坚定的，他自觉地投入战斗，秉笔为文，用特有的战斗方式鞭挞亡国论的鼓吹者，他用火一般的热情感染、激励国统区的民众。 《灯》就是在这个背景下写成的。 今天我们就来学习巴金的散文《灯》。 背景知识——创作背景 新知学习 (zhì) 回 (mō) 梦 (pái) (xùn) 闹 噩 窒 溯 (sù) (mèi) 寐 (huái) 徘 徊 摸 殉 喧 梦 闷 索 (xuān) 情 字词抢答赛 (è) 导入 1.课文写到了哪些灯？ ·平房里射出的几点灯光 ·风雪夜行人见到的豆大的光 ·哈里希岛上的长夜孤灯 ·女教士希洛点燃的火炬 ·陌生人家桌上的油灯 整体感知 【任务一：梳理结构】 1.本文标题是“灯”，第2自然段究竟有没有涉及灯光？第13自然段并没有实写灯光，思考它的作用。 2.作者除了写眼前的灯光，还通过什么材料来写灯光？这 些材料最后落在哪一点上？ 3.试给课文划分层次，并概括大意。 研读课文 1.本文题目是“灯”，第2自然段究竟有没有涉及灯光？第13自然段并没有实写灯光，思考它的作用。 第一问：第2自然段字面虽然没有提及,但暗写了灯光。行文巧妙，是由“噩梦中惊醒”到渐而清醒的一个过渡。作者的感情变化是从视觉变化开始的。 “漆黑的一片”—“黑色逐渐减淡”—“终于分辨出来了”（实写视觉，暗写感情） 在“漆黑”的夜里竟然分辨出山、宅、菜园，靠的正是灯光。第3段的内容恰恰是这一结论的注脚。 第二问：第13段并没有实写灯光，但作者的心理活动涉及了灯光,“在这人间，灯光是不会灭的” 揭示了灯光的象征意义——光明、希望。 【任务一：梳理结构】 2.作者除了写眼前的灯光，还通过什么材料来写灯光？这 些材料最后落在哪一点上？ 通过回忆“风雪夜走出迷阵”（我的经历）、“哈里希岛的传说”、“希洛与利安得尔的故事”、“友人投江”等材料来写灯光。这些材料最后都落在“我”对灯光的体味上。 【任务一：梳理结构】 3.试给课文划分层次，并概括大意。 一、（1～3）：从噩梦中惊醒，看到黑夜中的几点灯光（“眼前”）。 二、（4～8）：从眼前的灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明行进方向（“回忆”——切身的经历、体会）。 三、（9～12）：讲述有关灯光的传说与友人的故事，进一步揭示灯光的象征意义（“联想”——域外的传说、朋友的经历）。 四、（13）：坚信“灯光是不会灭的”，完成了由“窒闷”到“微笑”的感情转变（结束了“回忆、联想”，再次写“眼前” ——“对着山那边微笑了”）。 【任务一：梳理结构】 课堂活动 小组畅谈（8 分钟） 围绕两个生活化问题讨论： ①实训车间的照明灯、书桌台灯、家人等候的玄关灯，哪一盏曾治愈迷茫的你？ ②文中黑夜的灯照亮行路，你的 “灯” 帮你熬过什么困境？（请学生结合实习、学业挫折做简短发言） 第2课时 (zhì) 回 (mō) 梦 (pái) (xùn) 闹 噩 窒 溯 (sù) (mèi) 寐 (huái) 徘 徊 摸 殉 喧 梦 闷 索 (xuān) 情 复习回顾——字词抢答赛 (è) 新知学习 1. 思考：请在分析结构的基础上，按段落顺序理清本文的线索。 【任务二：理清思路】 2. 讨论：全文内容始终围绕着“灯”展开和深化，但从表面看，“眼前灯”和“回忆灯”多次交叉出现，这条线索是不是显得很零乱？试梳理课文思路。 1. 思考：请在分析结构的基础上，按段落顺序理清本文的线索。 【任务二：理清思路】 眼前灯 回忆灯 眼前灯 联想灯 回忆灯 眼前灯 1~4 5 6~8 9~11 12 13 2. 讨论：全文内容始终围绕着“灯”展开和深化，但从表面看，“眼前灯” 和“回忆灯”多次交叉出现，这条线索是不是显得很零乱？试梳理课文思路。 第1自然段 起点——窒闷（苦闷忧虑） 无意受惠（眼前灯→回忆灯→眼前灯） 第9～12自然段 拓展——具象灯（灯塔、孤灯）的作用（海上导航） 第二次升华——精神灯（指火炬至今亮在眼前）的作用（人生导航） 有意施惠（联想灯→回忆灯→眼前灯） 第13自然段 终点——微笑 第2～8自然段 展开——具象灯的作用（扫淡黑暗，给人温暖，指路） 升华——心灵灯的作用（给人安慰、鼓舞、勇气） 深化——精神灯（自杀者看到的灯）的作用（拯救生命，改变人生） 【任务二：理清思路】 28 答案是否要逐条出现，逐条出现时是自动出现还是要点击出现，此处只做整体出现处理，如有要求，再改动 （1）第1自然段：说明“噩梦”、“窒闷”、“寒夜”等词语在文中的含义。 【示范分析】 （2）第2自然段：“沉睡的大海”比喻什么？为什么“灰白色的马路”、“像浪花似的浮起来”？ （3）第3自然段：写灯光“从平房里射出”有什么用意？“扫淡”一词可否换成“照淡”、“减弱”？ 品味语言 （1）第1自然段：说明“噩梦”、“窒闷”、“寒夜”等词语在文中的含义。 象征政治环境的黑暗和作者找不到出路的压抑苦闷的心情。 【示范分析】 品味语言 （2）第2自然段：“沉睡的大海”比喻什么？为什么“灰白色的马路”、“像浪花似的浮起来”？ “沉睡的大海”比喻黑暗的浓重，越是“黑暗”，越衬托出灯光可贵。“马路”的浮现，显然是灯光的作用，写“马路”实际是巧妙地暗写灯光。 【示范分析】 （3）第3自然段：写灯光“从平房里射出”有什么用意？“扫淡”一词可否换成“照淡”、“减弱”？ “灯光”来自“平房”，意在暗示光明、希望在人民之中。“扫淡”一词用得十分有力，它突出了灯光主动搏击，迫使黑暗变淡的情景，“照淡”、“减弱”没有这样的表达效果。 【示范分析】 （1）第5自然段：说明“灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路”这句话的含义。 【学以致用】 （2）第6自然段：作者在“廊上”看到灯光和“在雨中摸夜路”看到灯光，感觉为什么没有一点分别？ （3）既然希洛的火炬早已熄灭，一对情人也已死去，为什么说“熊熊的火光至今还隐约地亮在我们的眼前”？ （4）第11自然段：“我们不是单靠吃米活着”的言外之意是什么？ （5）第13自然段：“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。”这句话在全文中的作用是什么？ （1）第5自然段：说明“灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路”这句话的含义。 强调灯光的普遍作用——指路。 【学以致用】 （2）第6自然段：作者在“廊上”看到灯光和“在雨中摸夜路”看到灯光，感觉为什么没有一点分别？ 迷途人需要灯光“指路”，迷途的“灵魂”更需要灯光的“指引”，才能从迷阵中找到归路。文意从灯的物质作用升华到精神作用。 【学以致用】 （3）既然希洛的火炬早已熄灭，一对情人也已死去，为什么说“熊熊的火光至今还隐约地亮在我们的眼前”？ 这里的“火光”已经不是实指，它是爱的象征，真善美的标志，至今“亮在我们的眼前”是说这种精神千秋万代照耀、鼓舞着人们，引导人们去追求美好的人生。 【学以致用】 （4）第11自然段：“我们不是单靠吃米活着”的言外之意是什么？ 人有了丰富的精神“食粮”，才能更好地活着。 【学以致用】 （5）第13自然段：“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。”这句话在全文中的作用是什么？ 这句是全文的点睛之笔，表达了对抗战胜利的信心和昂扬的乐观主义精神，相信希望之灯永照人间，光明终将驱散黑暗，正义必定胜利。“微笑”与开篇的“窒闷”照应，反映出作者由空虚到充实，由压抑到振奋，由迷茫到坚定的思想发展轨迹。“山那边”指开头的“山”。 【学以致用】 象征手法 1. 什么是象征手法？ 象征这种艺术手法，就是“托义于物”。运用象征手法，要对所依托的“物”的形象作具体的刻画，使形象蕴含的象征意义充分地表露出来，以便于读者理解。 它一般都用来表明某种抽象的概念或思想感情，通过某一具体形象表现出一种更为深远的含义，让读者自己去意会。 象征手法 2. 本文象征手法的运用。 先把灯光(象征物)的某些特点描写得既含蓄深沉又淋漓尽致，再让这些特点去感染读者，启发读者，让读者很自然地联想到一种可贵的精神品质或思想感情(联想物) ，产生强烈的感情共鸣。 “心灵的灯”、“熊熊的火光”、“一点微光”等，都具有含蓄而深远的象征意义。作者运用象征手法，表达了在抗日战争最艰苦的情况下，对胜利仍然充满希望的思想感情。而象征的本体“灯”，又充当了文章的线索。 课堂小结 　　本文写于抗日战争相持阶段，作者借眼前山间、平房的实物灯火，点明灯光能驱散黑夜、指引路人；又以灯象征光明、希望与不屈的民族力量。文中的黑暗喻指当时压抑苦难的社会现实，作者通过赞美灯，抒发自己不畏惧眼前困境，坚信光明终将战胜黑暗，对抗战胜利、民族解放满怀坚定信念，传递出永不消沉、心怀希望的精神。 课堂小结 课堂练习 1.散文《灯》的作者是（ ） A. 朱自清 B. 巴金 C. 茅盾 D. 鲁迅 课堂练习 【详解】《灯》是巴金的经典抒情散文。 A 选项朱自清代表作《荷塘月色》《春》；C 选项茅盾代表作《白杨礼赞》；D 选项鲁迅以小说、杂文为主，均不是本文作者。 B 2.贯穿《灯》全篇的行文线索是（ ） A. 山间小路 B. 各式各样的灯 C. 漫天风雪 D. 作者的旅途往事 课堂练习 【详解】文章先后写了深夜平房的灯火、海上灯塔、哈里希岛长夜孤灯、古希腊希洛的火炬等不同的灯，写景、抒情、联想全部围绕 “灯” 展开，灯是全文核心线索。山间小路、风雪、往事只是文中次要景物与铺垫，不能作为行文主线。 B 3.文中“灯”的核心象征意义是（ ） A. 夜里用来照明的器物 B. 亲友团聚的温馨场景 C. 光明、希望与驱逐黑暗的力量 D. 乡村独有的风景 课堂练习 【详解】本文创作于抗战时期，社会环境压抑黑暗，作者借灯托物言志。 A 只是 “灯” 的表层实物含义，并非文章主旨； B、D 只是文中次要浅层感受； 作者借灯光象征光明、希望，表达自己冲破黑暗、向往胜利与光明的信念，这是灯最核心的象征内涵。 C Lavf59.14.100 Lavf59.14.100 Lavf59.14.100 $