第8课《灯》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）【上好课】

第二单元 第四课 《灯》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 灯 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《灯》是巴金创作于抗战时期的经典抒情哲理散文，是高中散文教学的重要篇目。文章以“灯”为核心意象，运用托物寓意、象征的手法，将寻常灯光赋予光明、希望与正义的深刻内涵。文本语言凝练、意蕴深远，既适合训练学生象征手法鉴赏能力，也能引导学生感悟绝境中坚守希望的家国情怀。 学情分析 中职生具备基本的散文阅读素养，能够梳理文章内容，读懂灯光的表层意义。但学生对抗战的时代背景认知浅薄，难以结合创作语境挖掘意象的深层象征内涵，不易体会作者当时孤寂苦闷却心怀希望的复杂情感，对文章蕴含的哲理与精神内核缺乏深度解读能力。 学习目标 1.了解散文“形散而神不散〞的特点。  2.体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物〞我〞之间完美的融合与统一。 3.陶冶学生性情，提高审美能力。 4.体会散文“形〞“神〞的辨证关系。 学习重难点 1.重点：体会散文“形〞“神〞的辨证关系 2.难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物〞我〞之间完美的融合与统一。 教学方法 讲授法、问答法、互动法 课前准备 教学媒体 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 导入： 黑夜之中，一盏灯火总能驱散幽暗、慰藉人心。我们熟悉街头屋舍的寻常灯火，可巴金笔下的灯别有深意。身处压抑迷茫的年代，他以灯寄志，今天就让我们走进散文《灯》，探寻灯光蕴藏的希望与力量。 播放暗夜一支蜡烛的视频 观看视频，感受暗夜里独自燃起的蜡烛的氛围 积极回答。 通过视频和日常提问激发学生兴趣，自然引出课文主题 第1课时 二：背景知识 一、基础知识 （一）作者介绍： 巴金，原名李尧棠（ 1904~20051904~2005 ），字芾甘。汉族。祖籍浙江嘉兴。光绪三十年十月十九日（ 1904 年年 11 月月 25 日）生于四川省成都府一个官僚地主家庭。 现代文学家，翻译家，出版家，“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，中国现代文坛的巨匠，笔名为巴金。1927 年初赴法国留学，发表处女作长篇小说《灭亡》， 1928 年冬回国，著作颇多。主要作品有《死去的太阳》 《新生》、《砂丁》《萌芽》和著名的“激流三部曲”（《家》《春》《秋》） 1931 年在《时报》上连载著名的长篇小说“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）其中《家》是作者的代表作，也是我国现代文学史上最卓越的作品之一。1940 年至 1945 年写作了“抗战三部曲”《火》。抗战后期创作了中篇小说《憩园》和《第四病室》。 1946 年完成长篇小说《寒夜》。短篇小说以《神》、《鬼》为著名。 1950 年曾两次赴朝鲜前线访问，辑有《生活在英雄们中间》、《保卫和平的人们》两本散文通讯集。“文革”中，遭到了残酷的迫害。 1978 年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》。 他的著作被译为多种文字。 1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。 鲁迅曾说，他是“ 一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家。” （二）写作背景 （3） 课题“灯〞是大家所熟悉的事物。处在黑暗中，人们自然会想到灯。如果情况特别，人们会更加迫切地需要灯，譬如合家欢宴，突然断电，其心情之迫切是可想而知的了。巴金写这篇文章时，也是处在一个特别的环境中，课本的预习提示对此有介绍。 （4） 巴金是在什么时间什么情况下写的这篇文章呢？当时中国的社会情况怎样？〔教师打算本文的时代背景材料，见教参附文〕 （5） 从这些背景材料中我们了解：在当时的白色恐惧环境下，作者的信念是无比坚决的，他坚信——正义的最后胜利，坚信抗日战挣的最后胜利。这就不难看出，本文通过对灯光的描写，表达了作者的爱国热情和对人民抗日力量的坚决信心。既然作者想要表达的是这样一种思想感情，那么文章的标题为什么不用“高举信念的旗帜〞？作者选用“灯〞作标题有什么特别的用意？而“灯〞这个具体的形象又是怎样把那种思想感情贯穿起来呢？下面就让我们共同来看看课文是怎样解决这些问题的。 （6） 字音抢答赛 认真倾听教师讲解，学习作者信息，理解课文的背景。 掌握基础字音知识预习成果 通过作者介绍，帮助学生理解文章的背景，为深度解读文本奠定基础； 讲授课文文体与字音等基础知识，帮助学生奠定阅读基础； 第1课时 三：新知学习 （1） 小组合作赛： 【文本探究】 1. 课文写到了哪些灯？ ·平房里射出的几点灯光 ·风雪夜行人见到的豆大的光 ·哈里希岛上的长夜孤灯 ·女教士希洛点燃的火炬 ·陌生人家桌上的油灯 【任务一：梳理结构】 1.本文标题是“灯”，第2自然段究竟有没有涉及灯光？第13自然段并没有实写灯光，思考它的作用。 第一问：第2自然段字面虽然没有提及,但暗写了灯光。行文巧妙，是由“噩梦中惊醒”到渐而清醒的一个过渡。作者的感情变化是从视觉变化开始的。 “漆黑的一片”—“黑色逐渐减淡”—“终于分辨出来了”（实写视觉，暗写感情） 在“漆黑”的夜里竟然分辨出山、宅、菜园，靠的正是灯光。第3段的内容恰恰是这一结论的注脚。 第二问：第13段并没有实写灯光，但作者的心理活动涉及了灯光,“在这人间，灯光是不会灭的” 揭示了灯光的象征意义——光明、希望。 2. 作者除了写眼前的灯光，还通过什么材料来写灯光？这些材料最后落在哪一点上？ 通过回忆“风雪夜走出迷阵”（我的经历）、“哈里希岛的传说”、“希洛与利安得尔的故事”、“友人投江”等材料来写灯光。这些材料最后都落在“我”对灯光的体味上。 3.试给课文划分层次，并概括大意。 一、（1～3）：从噩梦中惊醒，看到黑夜中的几点灯光（“眼前”）。 二、（4～8）：从眼前的灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明行进方向（“回忆”——切身的经历、体会） 三、（9～12）：讲述有关灯光的传说与友人的故事，进一步揭示灯光的象征意义（“联想”——域外的传说、朋友的经历）。 四、（13）：坚信“灯光是不会灭的”，完成了由“窒闷”到“微笑”的感情转变（结束了“回忆、联想”，再次写“眼前” ——“对着山那边微笑了”）。 初步学习，小组合作，把握全文写作顺序 认真阅读课文，积极回答问题 认真倾听老师授课 深化文本理解 第1课时 三：课堂活动 课堂活动： 小组畅谈（8 分钟） 围绕两个生活化问题讨论： ①实训车间的照明灯、书桌台灯、家人等候的玄关灯，哪一盏曾治愈迷茫的你？ ②文中黑夜的灯照亮行路，你的 “灯” 帮你熬过什么困境？（请学生结合实习、学业挫折做简短发言） 积极思考，结合文本判断作者的情感倾向和力量。 积极参与，勇敢表自己的观点，锻炼语言表达能力。 激发学生课堂参与，锻炼学生情感抒发的语言表达能力。 第2课时 一、导入 二：新知学习 （一）复习回顾——字音抢答赛 （二）精读课文 1.（学生朗读1-3段）灯是全文描写的中心，那么文章一开始作者有没有直接写到灯？ 明确：文章开始并没有直接写到灯，而是从噩梦中惊醒写起，感到窒闷，便到廊上呼吸寒夜的空气，文章一开始便把我们带到了一个什么样的气氛——非常压抑的气氛。在这样的环境中，一个人最渴望的应该是什么呢——当然是温暖和光明，那么下面这一段是不是由此而写到了灯呢？ 2.（教师朗读第二段）这一段先写的是夜的漆黑一片，作者用什么样的修辞方法来写的〔比喻〕？ 给我们什么样的感觉？（多么浓重的夜啊！）接着写马路显现出来了，作者是怎么来写这一切的？〔“浪花似的浮起来〞，比喻〕 再写夜色逐渐减淡，分辩出山了，分辩出屋了，接着连菜园也分辩出来了。“山〞比“屋〞、“菜园〞要远，为什么会先分辩出远处的“山〞，而不是近旁的“菜园〞和“屋〞呢？〔这种细腻而又有层次的描写，是非常符合人们骤入黑夜中视觉逐渐清楚的过程。其实，这个过程中，起了决定作用的是另一个具体事物——灯光的力量。所以作者在第三段便把描写对象“灯〞引了出来—— 3.（教师朗读第三段）正是这平房里的灯光扫淡了黑暗的颜色，所以作者才能够逐渐看清周围的景象。这段里面，哪一个词语用得最富有表现力？〔扫淡〕为什么？〔“扫〞字，显示了灯光的力量，“秋风扫落叶〞，“淡〞字和“浓〞相对，“淡汝浓抹总相宜〞，最合适用来表现颜色。〕从这个词我们能不能推知作者这时的心情起了什么样的变化？〔“窒闷〞之情开始解脱，灯光使作者感到高兴和不平静。〕作者为什么不在第—段就把灯光推出来呢？〔这一段，就像电影里的特写镜头，把讴歌对象“灯〞推到读者眼前，给人以深刻的印象，这比一开头写灯，效果要好得多。 4.全班学生朗读第4-5两段。 引出灯光后，作者又是怎样赞扬它的呢？第 4段作者写了一件什么事？推断出灯光什么样的作用？〔作者从目睹黑夜中夜行人走得极快的这件事中，推断出灯光给人以明亮，给人以温暖。〕这一段中有一个词用得非常的形象，是哪一个？这个“溜〞字写出了夜行人什么样的特点？ 同学们有过单独夜行的经历吗？我年少时也常走夜路，也比拟胆小，夜晚单独回家，常常感到自后有一只手。但是只要看到灯光，心里就感到很大的抚慰。前面的灯光对夜行人有一种自然的吸引力，周围的黑暗对夜行人又有一种压迫感，一个“溜〞字，就把急欲逃离黑暗急匆匆静无声的特点表现出来了。不仅写出了夜行人的“动态〞，而且写出了夜行人的“心态〞。 第五段紧接前段，由对于眼前夜行人的揣摹，进而写到自己也有过类似的经验，作者表达了一次在风雪夜里赶路的情景，看见的灯光大不大？“看见了一点豆大的灯光〞，但作者却受到鼓舞，始终前行，在这里，灯光的第二个作用是——给人指路，鼓舞人前进。作者虽然写的是生活中的经历，但却启迪人们由此进行更深刻的生活哲理的控索——人生道路上在奋进，也如同雪夜行路，充满困难困苦，有时也会迷失方向，这时我们也同样需要一盏明灯来指路…… 5.第6-8段由对往事的追忆转回对眼前的灯的感受的抒写，请同学们迅速用两分钟的时间看一遍，并找出一句作者直接讴歌和赞颂灯光句子，是一句作者思想感情的升华和总结的句子。 第8段最后这个句子是作者思想感情的升华和总结，所以作者在第 6段就写到了：自己的生活虽有过好些大的变化，而对于灯的认识却没有变，看到灯光不会感到抚慰，感到鼓舞，第7、8段进一步补充和发挥，说明了作者对于灯的感情愈来愈深，进一步揭示了灯的意义。 6.第9段作者写到了哪里的灯光呢？——作者由眼前的灯光又联想到了海上的灯塔，接下来作者在课文写了两个外国的传闻，一个是哈里希岛上姐姐为弟弟在窗前点灯的故事，一个是希腊女教士希洛点燃火炬照亮利安得尔的故事，这两个传闻与课文的中心有什么联系？〔只要有灯光，它就能给人以援助，就能指明方向，就能驱散人们心灵的黑暗，而这正是本文所要表达的中心思想。〕 7.（全班同学朗读11段）这一段的中心句是哪一句？为什么说它是中心句呢？我们先来看几个指示代词所指代的内容，“它们〞指代什么？〔这些光〕“它〞指代什么？〔我的心灵〕“如此〞指代什么？〔我们不是单靠吃米活着〕“它〞指代什么？〔我的心〕从这几个指示代词的指代内容，我们明白这一段主要就是围绕“灯和心灵〞的关系来指出灯光的普遍意义的，所以这一段的中心句应是——“光驱散了我心灵的黑暗，热促成了它的发育。〞 8.在第十二段，作者为什么还要表达一个友人的故事呢？ 作者表达一个友人的故事，说明人间的温暖使一个求死的人改变了人生态度，指出灯光照亮了人们的心灵，归结到赞颂灯光这个中心上来。 【艺术手法】 象征这种艺术手法，就是“托义于物”。运用象征手法，要对所依托的“物”的形象作具体的刻画，使形象蕴含的象征意义充分地表露出来，以便于读者理解。 它一般都用来表明某种抽象的概念或思想感情，通过某一具体形象表现出一种更为深远的含义，让读者自己去意会。 本文先把灯光(象征物)的某些特点描写得既含蓄深沉又淋漓尽致，再让这些特点去感染读者，启发读者，让读者很自然地联想到一种可贵的精神品质或思想感情(联想物) ，产生强烈的感情共鸣。 “心灵的灯”、“熊熊的火光”、“一点微光”等，都具有含蓄而深远的象征意义。作者运用象征手法，表达了在抗日战争最艰苦的情况下，对胜利仍然充满希望的思想感情。而象征的本体“灯”，又充当了文章的线索。 积极参与，回答问题 教师讲授，学生认真做笔记 积极回答问题 教师讲授，学生认真做笔记 整体回顾，把握人物形象 积极回答，复习文学艺术手法 积极参与小组讨论，总结朱自清的语言风格 积极参与，交流心得体会。 深化文本解读 第2课时 三：课堂小结 教师带领学生回顾本节课 朱自清通过在月下荷塘静谧幽美的景色中独处的心境反映了他不满现实、渴望自由、想超脱现实寻求精神解脱却不可得的矛盾心情，抒发了对国家前途与命运的担忧及渴求自由的思想感情。 梳理两课时学习内容，深化主题理解。 梳理知识体系，升华文本价值。 第2课时 四：课堂作业 1.1.散文《灯》的作者是（ ） A. 朱自清 B. 巴金 C. 茅盾 D. 鲁迅 答案：B 【详解】《灯》是巴金的经典抒情散文。 A 选项朱自清代表作《荷塘月色》《春》；C 选项茅盾代表作《白杨礼赞》；D 选项鲁迅以小说、杂文为主，均不是本文作者。 2.贯穿《灯》全篇的行文线索是（ ） A. 山间小路 B. 各式各样的灯 C. 漫天风雪 D. 作者的旅途往事 答案：B 【详解】文章先后写了深夜平房的灯火、海上灯塔、哈里希岛长夜孤灯、古希腊希洛的火炬等不同的灯，写景、抒情、联想全部围绕 “灯” 展开，灯是全文核心线索。山间小路、风雪、往事只是文中次要景物与铺垫，不能作为行文主线。 3.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上” 一句主要运用的修辞手法是（ ） A. 比喻 B. 拟人 C. 夸张 D. 借代 答案：A 【详解】句子将柔和的月光比作缓缓流动的流水，是典型明喻。“泻” 字只是动词描摹光影，没有把月光赋予人的动作神态，不构成拟人；语句无夸大、替代事物的表达，排除夸张、借代。 积极回答问题，倾听老师讲解 检验学习成果 作业布置 课后作业布置：完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 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