10.《牛郎织女（二）》第一课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《牛郎织女（二）》故事情节与人物情感，通过回顾《牛郎织女（一）》幸福生活，结合乌云雷电图片与低沉音乐渲染紧张情境，以“绘制连环画”为任务支架，引导学生梳理故事结局。 特色在于任务驱动贯穿教学，以“绘制连环画”整合语言运用与思维能力，通过品读排比句、角色扮演体验冲突提升审美创造，资料袋链接天文背景与《乞巧》诗词增强文化自信。助力学生深化情感体验，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

课题 牛郎织女（二） 统编版 五年级上册 第三单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文是中国民间故事，由叶圣陶先生整理。课文讲述了牛郎织女被王母娘娘强行拆散后，牛郎披上牛皮带着孩子追上天去，却被天河阻隔，最终每年农历七月初七喜鹊搭桥相会的故事。文章情节曲折，情感真挚，展现了劳动人民对美好生活的向往和对自由爱情的追求。 学情分析 五年级学生已经具备了一定的默读速度和概括能力，了解过《牛郎织女（一）》的故事梗概。他们喜欢听故事，但对故事中蕴含的深层情感（如织女的内心矛盾、老牛的牺牲精神）理解可能不够深入。教学中需引导学生通过细节描写体会人物情感，并尝试运用“讲民间故事”的方法进行表达。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国民间故事的独特魅力，了解牛郎织女传说背后的文化寓意。 2. 认同劳动人民追求自由幸福生活的价值观，传承中华优秀传统文化。 语言运用 1. 能正确读写“俭、迢、偎、珊、瑚、礁、筐、拗”等生字词，并能结合语境理解词语意思。 2. 能运用上一单元学到的阅读方法，快速默读课文，准确复述故事情节。 思维能力 1. 通过分析关键语句和细节描写，推断人物的内心世界和情感变化。 2. 比较《牛郎织女》不同版本或相关诗词，培养对比分析和逻辑思维能力。 审美创造 1. 品味文中生动的语言和画面感强的描写，感受故事的悲剧美与浪漫美。 2. 发挥想象力，为故事绘制连环画或创编新的结局，提升艺术表现力。 教学重点、难点 重点 1. 理清故事情节，把握故事的发展脉络，了解故事的结局。 2. 抓住关键语句，体会牛郎、织女、王母娘娘等人物的性格特点和情感。 难点 1. 深入理解织女对人间生活的留恋以及对自由的渴望。 2. 学习民间故事的语言特色，并能生动地讲述这个故事。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、朗读感悟法 教具准备 多媒体课件、老牛图片、银河背景图、生字词卡片、故事插图 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、故事回顾，引出悬念 （1）、回顾前文，激活经验 同学们，上节课我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，走进了《牛郎织女（一）》的故事。谁能用自己的话简单说说，牛郎和织女是在什么情况下相识的？他们婚后过着怎样的生活？ 预设引导：牛郎在老牛的帮助下认识了织女，两人结为夫妻，男耕女织，生儿育女，日子过得幸福美满。但是，这种平静的生活能一直持续下去吗？天上有一位掌管天界的王母娘娘，她发现了这件事。 （2）、情境渲染，揭示课题 出示课件：展示一张乌云密布、雷电交加的图片，背景音乐转为低沉紧张。 教师深情叙述：就在牛郎织女过着幸福生活的两三年后，天上的秘密终究还是泄露了。王母娘娘得知仙女私自下凡，勃然大怒。她发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。一场惊心动魄的冲突即将爆发。 今天，我们就继续走进《牛郎织女（二）》，看看这场人仙之恋将如何收场，又留下了怎样的千古绝唱。 板书课题：10 牛郎织女（二） （3）、明确任务，激发兴趣 提出核心挑战：如果我们要给《牛郎织女》这部传奇故事绘制一套连环画，作为今天的“小小连环画设计师”，我们需要先了解故事的完整结局。请大家带着这个问题快速默读课文，看看故事最后发生了什么？ 二、初识传说，铺垫情感 （1）、资料链接，感知背景 出示“资料袋”内容：分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来是一“水”之隔，其实距离十分遥远。人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这个充满传奇色彩的民间故事。 教师讲解：同学们，这不仅仅是个故事，它源自我们对星空的观察。古人看到银河两岸有两颗明亮的星星，便想象出了这样一段凄美的爱情。很多诗人也借这个故事创作诗歌，比如林杰的《乞巧》：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。” （2）、情感铺垫，引发共鸣 提问：听了刚才的介绍，想到牛郎织女被分隔两地，你们此刻的心情是怎样的？ 引导学生说出：难过、同情、着急、期待重逢等。 过渡：让我们带着这份心情，一起走进课文，去感受那份刻骨铭心的爱与痛。 1. 回顾上节课内容，简述牛郎织女相识及婚后幸福生活。 2. 观看图片，聆听教师讲述，进入紧张的情境。 3. 明确本节课的学习任务——绘制连环画，了解故事结局。 4. 阅读资料袋，了解牛郎织女传说的天文背景。 评价任务 回顾准确：☆☆☆ 情境投入：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过回顾旧知和情境渲染，迅速将学生带入故事情境，激发学习兴趣。以“绘制连环画”为任务驱动，赋予学生角色感，使学习目标更加具体化、趣味化，为后续的整体感知做好铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词【8分钟】 一、扫清障碍，夯实基础 （1）、自主认读，圈画生字 请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字或不理解的词语，借助拼音或工具书解决。同时，用笔圈画出本课要求会写的生字： 生字表：俭、迢、偎、珊、瑚、礁、筐、拗。 教师巡视指导，关注后进生识字情况。 （2）、集中展示，正音辨形 出示生字卡片，采用“开火车”读、“小老师领读”等方式检查读音。 重点指导易错字音： “俭”（jiǎn）：不要读成jian； “迢”（tiáo）：二声，形容路途遥远； “偎”（wēi）：一声，表示亲热地靠着； “珊”（shān）、“瑚”（hú）：注意韵母； “礁”（jiāo）：石字旁，指海洋中的岩石； “筐”（kuāng）：竹字头，盛东西的器具； “拗”（niù）：在这里读niù，意为固执、不听从，如“执拗”。 （3）、词语理解，联系语境 出示词语：富丽堂皇、勤劳节俭、怒气冲冲、亲亲密密、拗不过。 1. “富丽堂皇”：形容建筑物宏伟华丽。文中指天上的宫殿虽然豪华，但织女不喜欢。 2. “怒气冲冲”：形容非常生气。文中描写王母娘娘抓走织女时的神态。 3. “拗不过”：无法改变别人的意见。文中指王母娘娘最终被织女的执着打动。 请学生选择其中一个词语，结合课文内容说一句话。 （4）、书写指导，规范练字 重点指导“珊”、“礁”、“筐”三个字的写法，强调左右结构的匀称。“筐”字注意竹字头的写法。教师在黑板范写，学生在练习本上描红、临写各一遍。 二、字词游戏，巩固记忆 （1）、猜字谜，记字形 出示谜语：“宝盖头上坐个人”（定/安？不对，是“家”？不对，是“冤”？再想一下，是“冤”字去掉秃宝盖是“兔”？不对，重新来）。 修正谜语设计： “王”字旁边有块“石”（砫？不对，是“礁”的一部分？） 直接互动： 师：左边是王字旁，右边是“胡”，这是什么字？ 生：瑚！ 师：左边是王字旁，右边是“山”，这是什么字？ 生：珊！ 师：这两个字合起来是什么？ 生：珊瑚！ （2）、送词语回家 出示句子： 1. 天上的宫殿______，可织女并不喜欢。 2. 牛郎和织女______，日子过得挺美满。 3. 王母娘娘______地拉着织女往外走。 4. 王母娘娘终于______织女的请求，允许她每年相见。 学生抢答填空，巩固词语运用。 1. 自由朗读课文，圈画生字词。 2. 参与“开火车”读字，纠正错误读音。 3. 结合上下文理解词语含义，并造句。 4. 观察生字结构，在田字格中规范书写。 5. 参与猜字谜和选词填空游戏，巩固记忆。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 理解到位：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 通过多种形式的识字写字活动，落实语文基础知识。结合语境理解词语，避免机械记忆，让学生在运用中掌握字词。游戏化的环节能活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。 学习任务三：整体感知，理清脉络【10分钟】 一、快速默读，提取信息 （1）、明确要求，限时阅读 任务发布：现在，请大家化身“故事侦探”，用上节课学到的阅读方法，尽可能快地默读课文（时间控制在3分钟内），找出故事的起因、经过和结果。 提示：默读时不要出声，不回读，用手指着读，眼睛快速扫描。 （2）、梳理情节，构建框架 学生汇报，教师板书关键词： 起因：王母娘娘发现织女私嫁牛郎，大怒，派天兵捉拿。 经过：牛郎披上牛皮，挑着孩子追赶；王母拔簪划出天河。 结果：牛郎织女被天河阻隔，每年七月初七鹊桥相会。 （3）、分段概括，理清层次 引导学生将课文分为三部分： 第一部分（第1-2自然段）：写牛郎织女婚后幸福生活及老牛之死。（这是故事的背景补充） 第二部分（第3-6自然段）：写王母娘娘抓走织女，牛郎披皮追赶，被天河阻隔。（这是故事的高潮） 第三部分（第7-9自然段）：写牛郎织女被允许每年相会，以及喜鹊搭桥的传说。（这是故事的结局） 教师点拨：注意，虽然课文是从“从此牛郎在地里耕种”开始写的，但这其实是紧接着上一课内容的，属于故事的延续和发展。 二、绘制草图，辅助理解 （1）、构思连环画场景 既然我们的任务是绘制连环画，那么故事的关键节点就是分镜头。 请同桌两人一组，讨论一下，如果要画这幅连环画，至少需要画哪几幅图？每幅图配什么文字？ 预设画面： 图1：牛郎织女幸福的生活（男耕女织）。 图2：老牛临终托付（留下牛皮）。 图3：王母抓走织女（孩子哭喊）。 图4：牛郎披皮追赶（飞越云端）。 图5：天河阻隔（玉簪划水）。 图6：鹊桥相会（喜鹊搭桥）。 （2）、分享交流，完善思路 邀请小组代表上台展示他们的构思，并配上简短的文字说明。 教师点评：同学们的构思非常精彩，抓住了故事的核心情节。特别是“老牛之死”这一情节，虽然简短，却是推动故事发展的关键伏笔，不能遗漏。 1. 快速默读课文，提取关键信息。 2. 归纳故事的起因、经过、结果。 3. 划分段落层次，理解文章结构。 4. 小组合作，构思连环画的画面内容和配文。 5. 代表发言，分享构思成果。 评价任务 概括准确：☆☆☆ 条理清晰：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过快速默读训练学生的阅读速度，同时锻炼提取信息和概括能力。以“绘制连环画”为线索，将抽象的故事情节具象化，帮助学生理清文章脉络，为深入品读打下基础。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【17分钟】 一、聚焦细节，体悟情感 （1）、品读织女的心理 出示句子：“天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。” 1. 思考：这段话连用了四个“喜欢”，表达了织女怎样的心情？ 引导：这是一种排比句式，层层递进，强烈地表达了织女对人间平凡而自由生活的热爱，以及对天上束缚生活的厌恶。 2. 想象：如果你就是织女，看着这些美好的景象，你会说什么？ 学生模仿说话：“我真喜欢这里的小溪，因为它……"“我真喜欢这里的晚风，因为它……" （2）、品读老牛的深情 出示句子：“一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又说话了，眼眶里满是眼泪：‘我快不行了，不能帮你们下地干活了……我死以后，你把我的皮留着。碰见什么紧急事，你就披上我的皮……’老牛没说完就死了。” 1. 提问：老牛为什么“眼眶里满是眼泪”？它知道后面会发生什么吗？ 引导：老牛通人性，它预感到了灾难即将来临，它对牛郎一家充满了不舍和担忧。它留下的牛皮，是救命的稻草，更是它对牛郎最后的关爱。 2. 动作演示：请一位同学模仿老牛说话的样子，读出那种悲伤和急切。 （3）、品读王母的狠毒 出示句子：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。” 1. 提问：王母娘娘为什么如此恨织女？这反映了封建礼教怎样的观念？ 引导：王母娘娘代表了封建势力的权威，她认为仙女嫁给凡人是对天规的背叛，是对她尊严的损害。她的“恨”体现了冷酷无情和等级森严。 二、高潮演绎，体验冲突 （1）、还原抓捕现场 出示段落：“王母娘娘亲自到牛郎家里……一把抓住织女往外走。织女的男孩见那老太婆怒气冲冲地拉着织女走，就跑过来拉住织女的衣裳。王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就带着织女一齐飞起来。” 1. 角色扮演：请三位同学分别扮演王母娘娘、织女、男孩，表演这段被抓走的场景。 2. 指导要点： - 王母：语气要凶狠，动作要粗暴，“一把抓住”、“狠狠一推”。 - 织女：眼神要绝望，声音要撕心裂肺，只喊一句“快去找你爹！” - 男孩：动作要急切，紧紧拉住衣角，表现出对母亲的依恋。 （2）、体验牛郎的悲痛与勇敢 出示段落：“牛郎跟着男孩赶回家……他决定上天去追，把织女救回来……他赶紧披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞起来了，耳边的风呼呼直响。” 1. 提问：牛郎此时的心情是怎样的？他是怎么做的？ 引导：牛郎心急如焚，但他没有退缩。想起老牛的话，他披上牛皮，挑起孩子，毅然决然地飞向天空。这体现了他对妻子深沉的爱和对家庭的责任感。 2. 朗读指导：读“他赶紧披上牛皮”、“挑起来就往外跑”时，语速要快，体现紧迫感；读“耳边的风呼呼直响”时，语调要高亢，体现飞行的速度。 三、结局升华，感受浪漫 （1）、感悟“拗不过”的含义 出示句子：“织女受了很厉害的惩罚，可是不肯死心，一定要跟牛郎一块儿过日子。日久天长，王母娘娘也拗不过她，就允许她每年农历七月初七跟牛郎会一次面。” 1. 讨论：王母娘娘为什么会“拗不过”织女？这说明什么？ 引导：说明真情的力量是伟大的，连铁石心肠的王母也被打动了。这也寄托了劳动人民希望坏人受到惩罚、好人得到好报的美好愿望。 （2）、描绘鹊桥相会 出示句子：“每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎、织女在桥上会面。就因为这件事，每逢那一天，人们很少看见喜鹊，它们都往天河那儿搭桥去了。” 1. 想象画面：闭上眼睛，想象一下那个夜晚，银河两岸星光璀璨，成千上万只喜鹊飞来搭桥，牛郎织女在桥上相拥而泣的场景。 2. 情感升华：这是一个悲剧的结尾，却也是一个浪漫的结局。它告诉我们，真正的爱情可以跨越时空，战胜一切困难。 1. 朗读课文，体会织女对人间生活的热爱。 2. 分析老牛临终托孤的细节，感受人与动物的深厚情谊。 3. 分析王母娘娘的形象，理解封建礼教的残酷。 4. 参与角色扮演，体验故事的冲突和高潮。 5. 朗读感悟结局，体会故事蕴含的浪漫主义色彩。 评价任务 朗读有感：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 表达生动：☆☆☆ 设计意图 通过品读关键语句、角色扮演和想象画面，引导学生深入文本内部，与人物产生情感共鸣。从织女的不舍、老牛的忠诚、王母的冷酷到牛郎的勇敢，多角度塑造人物形象，深化主题理解。最后落脚于“鹊桥相会”的浪漫结局，升华情感体验。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、完成连环画设计 （1）、绘制连环画 请同学们课后根据课堂上的构思，选择其中2-3个最精彩的场景，绘制成连环画。要求： 1. 画面要生动，能体现出人物的表情和动作。 2. 每幅图下方配上简洁明了的文字说明。 3. 可以涂上颜色，让画面更丰富。 （2）、准备讲故事 下节课我们将举行“民间故事会”。请同学们回家后，把这个故事讲给父母或小伙伴听。试着运用今天学到的方法： 1. 丰富故事的细节，添加人物对话。 2. 配上相应的语气、动作和表情。 3. 争取讲得生动、吸引人。 二、拓展阅读与积累 （1）、阅读相关诗词 推荐阅读林杰的《乞巧》和秦观的《鹊桥仙》，体会古人对牛郎织女故事的吟咏。 （2）、搜集其他民间故事 除了《牛郎织女》，你还知道哪些民间故事？如《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》等，下节课我们来分享。 1. 记录作业要求。 2. 构思连环画画面和配文。 3. 准备向家人讲述故事。 4. 计划课外阅读和搜集资料。 评价任务 创意独特：☆☆☆ 讲述生动：☆☆☆ 积累丰富：☆☆☆ 设计意图 作业设计分层且多元，既巩固了课堂教学内容（绘制连环画），又延伸了口语交际能力（讲故事），还拓展了阅读视野（诗词与民间故事）。旨在全面提升学生的语文素养，将课堂学习延伸至课外。 作业设计 一、基础巩固：生字词大闯关 1. 给下列加点字注音。 富丽堂皇 ( )    偎依 ( )    拗不过 ( ) 珊瑚 ( )    礁石 ( )    竹筐 ( ) 2. 选词填空。 富丽堂皇    怒气冲冲    亲亲密密 (1) 王母娘娘 ______ 地来到人间，一把抓住了织女。 (2) 天上的宫殿 ______ ，可织女却更喜欢人间的生活。 (3) 每年七月初七，牛郎和织女在鹊桥上 ______ 地说话。 3. 根据课文内容填空。 老牛临死前对牛郎说：“我死以后，你把我的皮留着。碰见什么紧急事，你就 ______ 。”正是这句话救了牛郎一命，让他能够 ______ 上天去追织女。 二、能力提升：连环画设计师 请你为《牛郎织女（二）》设计一幅连环画，要求如下： 1. 选择一个你最感动的场景（如：老牛之死、王母抓人、天河阻隔、鹊桥相会）。 2. 画出主要人物和关键道具。 3. 在图画下方配上一段文字，简要描述画面内容，并写出人物的心理活动或对话。 示例格式： [此处留白供绘画] 配文：_____________________________________________________ 三、拓展延伸：民间故事会筹备 1. 搜集一个你喜欢的民间故事（如《孟姜女》《梁祝》《白蛇传》等），简要记录故事的主要情节。 2. 思考：如果让你把这个故事讲给低年级的小朋友听，你会怎么开头才能吸引他们？试着写一段开场白（50字左右）。 【答案解析】 一、基础巩固 1. huáng   wēi   niù   shān   jiāo   kuāng 2. (1) 怒气冲冲   (2) 富丽堂皇   (3) 亲亲密密 3. 披上我的皮   披上牛皮（或：挑着孩子） 二、能力提升 （略，根据学生实际创作情况评价，重点考察画面表现力和文字描述的准确性。） 三、拓展延伸 （略，鼓励学生发挥想象力，语言通顺即可。） 板书设计 19 牛郎织女（二） 起因：王母大怒 → 捉拿织女 经过：牛郎披皮 → 追赶上天 高潮：玉簪划河 → 天河阻隔 结果：年年相会 → 鹊桥搭桥 情感：爱 → 恨 → 悲 → 盼 主题：追求自由，坚贞不渝 教学反思 成功之处 1. 任务驱动策略有效：以“绘制连环画”贯穿全课，将抽象的故事情节具象化，极大地激发了学生的参与热情，使学生在完成任务的过程中自然理清了文章脉络。 2. 情感体验深入：通过角色扮演、想象画面等环节，学生能够身临其境地感受人物的喜怒哀乐，特别是对织女内心矛盾的剖析，让学生体会到了故事的悲剧美。 3. 读写结合紧密：从默读概括到品读感悟，再到作业设计的连环画创作和故事讲述，实现了输入与输出的有效转化。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在“品读共赏”环节，学生对细节的讨论非常热烈，导致最后布置作业的时间稍显仓促，部分学生未能完全展开构思。 2. 个别学生参与度不均：在角色扮演环节，性格内向的学生参与度不高，未来需设计更多样化的互动方式，确保每位学生都能融入课堂。 3. 文化背景挖掘深度不足：对于牛郎织女传说背后的天文知识和古代社会背景，受限于课时，未能展开更深入的探讨，可作为课后拓展的重点。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $