第三单元平面立体空间 第3课空间 教学设计 2026-2027学年辽海版初中美术七年级上册 -

该初中美术教学设计聚焦“空间”这一立体构成核心要素，通过邵伟平《凤凰国际传媒中心》建筑导入，引导学生感知实体与空虚共生关系。承接前两课平面与立体知识，借助“闭合度—心理”对照表、透视动态示意等支架，梳理空间透视延伸、闭合度心理效应等要点。 特色在于以建筑与艺术作品为载体，用埃舍尔错觉图、佩里《连续体》等实例，将抽象的心理空间、怪异空间具象化。通过生活类比（如杯子容量）和情境图，落实审美感知与文化理解，任务设计从欣赏到素描/模型创作，提升艺术表现能力。为教师提供清晰教学脉络，助力学生将空间感知转化为实践表达。

辽海版七年级上册 第三单元 平面立体空间 第3课《空间》 课程基本信息 课题 第3课 空间——看不见却能被感知的形体之呼吸 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是辽海版七年级上册第三单元『平面立体空间』的收官课，在前两课『平面与立体』『立体构成』的基础上，把视线聚焦于常被忽视却极其重要的造型要素——空间。 教材定义：空间是实体周围的空虚部分，虽看不见却能被感知；空间本身不能直接造型，须借助实体完成，故创造空间形态实际是在创造实体形态。教材进而从透视（近大远小带来空间延伸感）、空间闭合程度对心理的影响、心理空间、怪异空间、形态虚实相映等角度展开。 课例以邵伟平《凤凰国际传媒中心》（2013，北京）、查尔斯·佩里《连续体》（2002，美国华盛顿）等作品支撑，学习任务要求学生观察环境绘制空间感素描或制作立体模型，体现『欣赏·评述』向『造型表现』的迁移。 学情分析 七年级学生经前两课已建立维度与立体构成概念，对『近大远小』『虚实』有生活直觉，但多停留在感觉层面，难以用美术语言清晰表述空间的形态与心理效应。 『心理空间』『怪异空间』等抽象概念易让学生困惑，需要借助埃舍尔式错觉图、建筑实例把不可见的空间『显形』。 作为欣赏·评述课，学生往往『看得到好看却说不清为什么』，需提供表述支架（如『闭合度—心理』对照表）与同伴讨论，培养有理有据的欣赏表达能力。 学习目标 审美感知：理解空间是立体构成的核心要素，能感知实体与空虚共生、近大远小带来的空间延伸感。 艺术表现：能识别全闭合、部分开敞、全开敞三种空间及其心理效应，并尝试用明暗、遮挡、虚实表现空间感。 创意实践：能观察生活环境，绘制一幅具有较强空间感的素描，或制作一个体现虚实关系的立体小模型。 文化理解：欣赏《凤凰国际传媒中心》《连续体》等作品，体会艺术家以空间语言创造意境、与环境对话的智慧。 教学重点与难点 教学重点：认识空间作为立体构成要素的内涵，理解空间闭合程度对心理的影响（全闭合—领地安全感；部分开敞—空间扩大；全开敞—连续融合），以及虚实相映的手法。 教学难点：理解『心理空间』『怪异空间』等无形而可感的空间形式，并能用素描或模型把自己的空间观察表达出来。 突破策略：用建筑实例与错觉图把抽象空间具象化，用『对照表+关键词』支架支撑表述，把学习任务转化为可操作的观察与表现活动。 教学准备 教师准备：邵伟平《凤凰国际传媒中心》（2013，北京）图片与视频；查尔斯·佩里《连续体》（2002，华盛顿）图片；埃舍尔（M.C.Escher）错觉版画数幅（如《瀑布》《相对性》）作为怪异空间范例；透视示意动态图；『穿越时空之门』『仰望连接』情境图；素描纸、铅笔、评价量规。 学生准备：素描本、铅笔、橡皮；课前从不同角度拍下或速写自己生活的一处空间（教室一角、走廊、小区庭院）。 环境准备：多媒体投影、实物展台，便于对比展示学生课前空间速写。 第一课时（45分钟）——在实体与空虚之间，读懂空间的语言 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 承接单元大概念：立体构成中『空间』是被忽视却极重要的要素。出示邵伟平《凤凰国际传媒中心》（2013，北京）——一座如莫比乌斯环般流动的曲面建筑。提问：『你眼前看到的是坚固的实体，还是穿行其间的空间？如果拆掉墙面，剩下的是什么？』引出课题《空间》，点明：空间是实体周围的空虚，看不见却能感知。 观察凤凰中心图片，被曲面包裹出的『洞』与『缝隙』吸引，讨论：真正打动人的是那些被形体『让出来』的空。初步建立『实体与空虚共生』的直觉。 从教材课例提炼情境，用流动建筑制造悬念，落实课标『在文化情境中感知美术形象』，为全课设疑。 二、感知空间：实体与空虚 讲解教材核心定义：空间是实体周围的空虚部分，虽看不见但能感知；空间无法直接用造型，须借助实体完成——所以创造空间形态实际是在创造实体形态，只是着眼点不同。用『一只杯子的容量』类比：杯壁是实体，能装的水是空间。出示『穿越时空之门』『仰望连接』图，说明门洞、连廊正是被『框出』的空间。 理解类比：没有杯壁就没有『容量』。对照图片找出图中被形体框出的空间（门洞、天井、连廊），在学案上写出一句话定义空间。 把抽象定义用生活类比具象化，突破概念难点，对应课标『感知造型元素与空间关系』的要求。 三、透视与空间的延伸感 讲解：因眼睛生理因素，物体在视网膜成像具近大远小特点，视觉会不自觉地按透视线方向形成空间延伸感。播放透视动态示意：一条笔直长廊、两排路灯向远处汇聚于灭点。引导学生闭眼想象站在长廊尽头的感受——这正是空间延伸带来的『进深』。 观看透视动画，用手指比划灭点方向，体会『线汇聚=空间远去』。回想课前拍的走廊/庭院速写，指认其中的透视线与灭点。 紧扣教材『近大远小』表述，用动态演示建立透视—空间延伸的因果关系，为后续素描任务铺垫。 四、空间的闭合与心理 出示教材『探索』三句话并展开：①全闭合空间——明确的领地感、安全感、隔离感（如小亭、phone booth）；②部分开敞空间——减少限定压力，空间感扩大（如带窗的厅）；③全开敞空间——更强的连续感与融合感（如广场、敞廊）。给出『闭合度—心理』对照表，请学生用自身经验举例。 对照表格回忆：躲在衣柜里的安心（全闭合）、咖啡馆靠窗座的开阔（部分开敞）、站上山顶平台的融入（全开敞）。举例并填入表格，理解空间能『说话』。 将教材三条探索转化为可迁移的欣赏工具，落实课标『联系生活经验欣赏美术』，培养图像识读素养。 五、经典欣赏：心理空间与意境 讲解『心理空间』：没有明确边界，却借心理暗示让观者感受到的空间；其形态不创清晰实体边界，会随观者方位不同产生不同心理触动与吸引力。回看凤凰中心：漫步其下，人随位置变化而对『洞』与『隙』有不同感受，正是心理空间在起作用。再出示『仰望连接』情境，说明形态虚实相映可使环境与形态和谐统一。 结合自身体验领会『无形的空间』：同一建筑，正面看是门，侧看是缝，转动身体感受随之改变。讨论虚实相映如何让环境更和谐，记录关键词。 深化对『可感而无形』空间的理解，以名作示范『空间即意境』，渗透文化理解与审美感知。 六、怪异空间与虚实相映 出示埃舍尔错觉版画（《相对性》《瀑布》）与佩里《连续体》（2002，华盛顿）：人习惯以正常立体关系辨空间，艺术家却利用这一点制造怪异——楼梯同时在上与下，水流看似循环。说明『形态虚实相映』可让环境与形态和谐，也能故意打破预期制造惊奇。对比『怪异』与『和谐』两种空间处理的目的差异。 被错觉图逗乐又困惑，分析作者如何『骗过』正常立体关系。对比佩里流畅连续的金属形体，说出『和谐』与『怪异』各自的感染力与适用场景。 以经典错觉艺术拓展空间认知边界，激发批判欣赏，落实课标『用多种形式表达感受与见解』。 七、学习任务与小结评价 发布教材学习任务：①尝试从不同角度观察生活环境，绘制一幅具有较强空间感的素描；②运用形态虚实关系制作一个立体模型。对照『本课评价』三项（知道空间感是立体构成重要因素/知道如何观察身边事物/绘出有空间感的素描）组织学生自评。小结：空间是看不见的呼吸，实体让它显形，虚实让它动人。布置课后完成素描或模型。 明确两项任务，选用其一课后完成。依据三项评价打○，并说一句本课最大收获（如『原来空的地方也是设计』）。整理学案关键词。 以教材任务与评价体系收束，落实教学评一致；小结回扣单元大概念，把欣赏转化为可迁移的表现任务。 板书设计 第三单元 平面立体空间 第3课 空间 一、空间是什么 空间 = 实体周围的空虚（看不见·可感知） 创造空间形态 ≈ 创造实体形态（着眼点不同） 二、透视与延伸 近大远小 → 透视线汇聚灭点 → 空间延伸感 三、闭合度与心理 全闭合：领地感·安全·隔离 部分开敞：减压·空间扩大 全开敞：连续·融合 四、心理与怪异 心理空间：无边界·凭暗示·随方位变 怪异空间：利用正常立体关系制造错觉（埃舍尔） 虚实相映：环境—形态和谐统一 五、经典与任务 凤凰中心（邵伟平2013）·连续体（佩里2002） 任务：空间感素描 / 虚实立体模型 教学反思 亮点：以凤凰中心『被让出的空』设疑贯穿全课，学生第一次意识到『空也是设计』；埃舍尔错觉图把『怪异空间』讲得既懂又乐，课堂气氛活跃。 不足：『心理空间随方位变化』较抽象，仅靠语言描述，部分学生仍难内化；课后素描任务缺乏当堂草图铺垫，个别学生可能无从下手。 改进：下轮增加『同一空间不同角度』拼图活动，让学生用身体转一转体会心理空间；把第七环节拆出5分钟当堂勾草图，降低课后任务门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $