第二单元点线面+第1课点的组合 教学设计 2026-2027学年辽海版初中美术七年级上册 -

该初中美术教学设计聚焦“点的组合”核心知识点，通过“城市夜景灯光点阵”视频导入，引导学生从生活经验出发，认识点的多样形态，梳理从点的视觉规律（疏密、聚散等）到材料化创作的脉络，以观察记录单、分层任务等为学习支架，为后续线、面学习奠定基础。 该资料亮点在于跨文化作品对比（如唐螺钿镜与原子球博物馆）拓宽审美视野，落实审美感知；分层任务设计（基础具象到拓展非具象）尊重差异，助力艺术表现与创意实践。以瓶垫、纽扣等生活材料创作，结合“点的博览会”多元评价，培养学生形式感知力，为教师提供清晰教学流程与评价工具，提升课堂效率。

辽海版七年级上册 第二单元 点线面 第1课《点的组合》 课程基本信息 课题 第1课 点的组合——用点状元素的聚集与排列创造视觉韵律 课型 造型·表现 课时 2课时（每课时45分钟，共90分钟） 教材分析 本课选自辽海版初中美术七年级上册第二单元《点线面》第1课，是单元学习的起点。教材指出：在造型元素点、线、面中，点的作用尤为重要，它简洁、活跃、抽象，通过有目的、有规律的排列，能带给人不同的视觉和心理感受，产生意想不到的效果。 教材以唐代‘平螺钿背八角镜’（日本奈良正仓院藏）为范例，引导学生认识点状元素在器物装饰中的运用；又以‘花开’方法导引（摆瓶垫—针线连接固定—喷色）和现代作品‘因果’‘鲍里索夫足球体育场’‘原子球博物馆’等，展现点在不同文化、不同时代中的多样表达。 本课的育人价值：通过对‘点’的聚焦观察与材料化重组，培养形式感知力与构成意识，为后续‘线’‘面’学习建立基础，让学生在拼贴中体会‘小元素构成大画面’的思维。 学情分析 七年级学生已具备初步的美术欣赏与动手经验，对色彩、形状有直觉感受，但在认知上往往将‘点’仅理解为几何意义上的小圆点，缺乏对‘点’作为造型元素的系统认识，更不易想到生活中的瓶垫、纽扣、种子、灯光都可视为点。 学生在小学接触过拼贴、拓印等手工活动，对材料组合有兴趣，但‘有目的、有规律地组织点’缺少方法，易堆砌、缺秩序。 此外，部分学生对抽象构成作品存在‘看不懂、说不清’的畏难情绪，需借助作品与任务支架，搭建从具象到抽象的桥梁，保护创作信心。 学习目标 审美感知：能识别生活中与艺术作品中‘点’的多样形态，感受点通过疏密、虚实、聚散产生的节奏与韵律之美。 艺术表现：了解点状材料组合的基本方法（摆形—连接—固定—赋色），能运用点状材料完成一件有秩序感与视觉焦点的作品。 创意实践：能自主选择具象或非具象主题，通过点的大小、色彩、材质对比进行个性化构成创作，并尝试将点与线、形、色结合。 文化理解：通过中外点元素作品（唐螺钿镜、原子球博物馆、现代装置）认识点的文化意涵与时代特征，理解点作为基本造型语言的普遍价值。 教学重点与难点 教学重点：理解‘点’作为造型元素的视觉特征（集中、吸引视线），掌握用点状材料进行有目的排列与组合的方法，体会疏密组织与虚实关系带来的视觉效果。 教学难点：引导学生超越‘点就是小圆点’的惯性认知，将点的大小、疏密、虚实、材质差异转化为富有节奏与意趣的画面语言，避免杂乱堆砌。 突破策略：以‘原子球博物馆放大原子模型’‘花开瓶垫组合’为直观案例，配合分层任务与小组互评，将抽象的构成规律转化为可操作的创作步骤，降低理解门槛。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含唐平螺钿背八角镜、原子球博物馆、安娜·索勒《因果》、鲍里索夫足球体育场及‘夜景点阵’视频）；示范用瓶垫、纽扣、豆粒、彩色纸屑、针线、胶枪等；评价量规表与观察记录单。 学生准备：收集生活中可视为‘点’的小物件（纽扣、瓶盖、种子、碎纸、石子等）；素描纸或卡纸底板；固体胶、双面胶、剪刀；课前完成‘生活中的点’观察记录单（记录3处）。 环境准备：教室分组摆放材料盘，预留展示墙便于第二课时展示评议；提前检查针线、胶枪的安全使用条件。 第一课时（45分钟）——赏析点的语言，探究排列的规律 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 播放一段‘城市夜景灯光点阵’短视频，提问：屏幕上的灯火看起来像什么？如果我们把这些光点连起来、聚起来，又会发生什么？由此引出‘点’的概念。出示教材单元情境语：‘点、线、面是构成事物形态最基本的要素’，宣布今天我们从最小的‘点’出发，开启一场视觉探险。 观看视频并自由发言。在教师引导下思考：‘点’不只是小圆点，也是一种能够组织画面的造型元素，产生探究欲望。 以动态影像创设真实情境，唤醒学生的生活经验与好奇心，落实课标‘创设贴近生活的情境引导学生感知艺术要素’的理念，为单元学习建立问题意识与探究动机。 二、欣赏感知——中外作品中的点 屏幕出示唐代‘平螺钿背八角镜’（日本奈良正仓院藏），讲解：螺钿工艺将贝壳薄片嵌于铜镜背面，闪亮的点构成八角团花，体现唐代工艺的精致。再出示比利时‘原子球博物馆’（1958年世博会主题塔，放大16500万倍的原子模型），说明点可巨大化、科学化。出示安娜·索勒《因果》（2018，西班牙）、鲍里索夫足球体育场（2013，白俄罗斯）等现代案例。 分组观察并描述这些作品中‘点’的大小、排列、材质差异，讨论：同样是‘点’，为什么有的雍容华丽、有的现代冷静？完成观察记录单第一栏。 通过跨时代、跨文化作品对比，拓展学生的审美视野，理解‘点’形态的无限可能，呼应教材‘点能创造奇妙视觉效果’的观点，在图像识读中落实审美感知素养。 三、探究实验——点的视觉规律 在黑板贴出三组点的排列：①密集均匀；②大小渐变；③疏密聚散。提问教材探索问题：‘当点以不同规律组合时，会产生怎样的视觉效果？’引导学生发现：均匀产生秩序，渐变产生动势，聚散产生节奏与焦点。再出示‘虚实关系’示例：用深浅不同的点表现远近层次。 学生上台用磁性圆点尝试不同排列，直观感受规律变化；小组讨论并汇报三种排列的心理感受（安定/流动/跳跃），总结点的视觉规律。 将教材抽象的‘疏密组织与虚实关系’转化为可操作的探究活动，让学生在做中学，培养观察、分析与归纳能力，为艺术表现素养奠定方法基础。 四、方法导引与教师示范 回扣教材‘花开’方法导引三步：①摆出想要的图形；②针线连接固定；③喷上颜色。教师以‘花朵’为题现场示范：在卡纸上用纽扣摆出花瓣的聚散点阵，热熔胶固定，颜料点染强调虚实。强调‘先草图—再选点材—后固定赋色’的顺序，并提示针线与胶枪的安全规范。 学生对照教材步骤记录要点，提出疑问（如材料太轻如何固定、如何避免画面杂乱）。观看示范后，在底板上用铅笔轻轻勾出自己的点材作品草图。 将教材方法导引课堂化、可视化，提供清晰的工序支架以降低动手门槛；同时渗透工具安全教育，体现‘教师主导—学生主体’的教学原则与过程性评价意识。 五、小结与任务预告 小结：点虽小，却是画面的‘眼睛’，能集中、吸引视线；有目的、有规律的排列会产生意想不到的效果。预告第二课时用自带点状材料创作一件作品，提醒带齐材料并完善草图。 整理笔记，确认材料清单，在记录单上写下初步创作想法（主题+点的选择）。 强化‘点’的核心概念，建立两个课时之间的连贯性，使第一课时的方法学习自然过渡到第二课时的创作实践，体现单元整体设计思路。 第二课时（45分钟）——点材创作、展示与多元评价 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、回顾导入与任务发布 简要回顾点的视觉规律，发布本课任务：‘用点状的材料组合粘贴一件作品，可以是具象的，也可以是非具象的。’展示往届学生作品《瓶子与花》《相》《因果》启发思路，并明确评价量规（秩序感、材料巧用、创意、完成度）。 学生明确任务与评价标准，结合上节课草图，确定自己的主题（如花朵、星空、动物、情绪点阵等）与点状材料方案，准备创作。 以教材学习任务为锚点，将评价量规前置使标准透明，激发学生目标意识与创作动机，落实‘教—学—评’一致性理念。 二、创作实践（分层任务） 发布分层任务：A层（基础）——用单一材料完成有疏密变化的具象图形；B层（发展）——混合2—3种点材，注意虚实与材质对比；C层（拓展）——创作非具象的情绪点阵。教师巡视指导。 学生依所选层级创作：先在底板轻勾轮廓，再将点状材料按聚散、大小、深浅规律粘贴固定，最后局部赋色。过程中与同伴交流材料搭配与画面焦点。 分层任务尊重个体差异，使不同能力学生都能获得成功体验；具象与非具象双选项呼应教材‘可以具象也可以非具象’，在真实情境中落实创意实践素养。 三、巡回指导与问题解决 针对共性问题集中点拨：①堆砌无重点——提示‘用疏密制造焦点’；②松散无联系——提示‘用连线或色块建立关系’；③色彩杂乱——建议统一色调。记录典型作品用于展示点评。 根据教师建议调整作品，尝试将‘点与其他艺术元素（线、形、色）结合’的方法完善画面，使点线色呼应。 在真实创作情境中解决问题，将教材探索问题转化为实践策略，提升艺术表现力与自我修正能力，体现‘做中学、错中改’。 四、展示交流与多元评价 组织‘点的博览会’：学生将作品贴于展示墙。引导自评、互评、师评（结合量规），回扣教材本课评价三条。 轮流介绍作品构思，观摩他人作品并投票‘最具节奏感奖’‘最巧材料奖’，填写评价单，用一句话点评同伴作品。 以展示—评议闭环落实交流表达，培养鉴赏与概括能力，使评价标准与教材评价对接，强化成就感与文化自信。 五、拓展小结与延伸 小结：点是最活跃的造型元素，古今中外都用它讲述故事。播放‘点彩派’修拉《大碗岛的星期天下午》局部，提示点可以承载科学的色彩观。布置延伸：在校园或家中拍摄3处‘点’的组合，带入下节课‘线’的学习。 聆听并记录延伸任务，收好作品，整理材料盘。 打通课内外，以点彩派名作提升文化理解，并为第二课‘用线来造型’埋下伏笔，体现单元内知识的前后勾连与螺旋上升。 板书设计 第二单元 点线面 第1课 点的组合 一、点的认识 1. 造型意义：有位置、有大小，集中、吸引视线 2. 生活之点：瓶垫、纽扣、种子、灯光……皆可视为点 二、点的视觉规律 1. 排列：均匀—渐变—聚散 2. 关系：疏密、虚实 三、方法导引（花开）：摆形 → 连接固定 → 赋色 四、创作要点：先草图 → 选点材 → 定聚散 → 巧赋色 五、与其他元素结合：点 + 线 + 形 + 色 教学反思 亮点：以‘夜景点阵’视频导入有效激发兴趣，跨时代作品对比（唐螺钿镜—原子球博物馆—现代装置）拓宽了学生的‘点’认知边界；分层任务让基础薄弱的学生也能完成有秩序感的作品，课堂参与度较高。 不足：部分学生材料选择贪多求全，导致画面焦点不清；第二课时巡回指导时间偏紧，个别C层学生未能充分展开非具象表达，赋色环节略显仓促。 改进：下次先限定‘不超过三种材料’强化焦点意识；将创作时间前置5分钟，并增设‘同桌互提一点建议’环节，提升指导效率与作品完成度。 学科网（北京）股份有限公司 $