1.2 小车跑到哪儿了（教学设计）科学青岛版四年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦参照物、运动静止判断及位置描述三要素，通过李白诗句“轻舟已过万重山”创设情境，以“轻舟与山的运动判断”提问链引出参照物概念，搭建从生活现象到科学概念的学习支架。 特色在于以探究实践为主线，通过小车运动观察、“小明-小红”方向距离角色扮演记录、景区导览图定位等活动，培养科学思维（推理论证运动相对性）和探究实践能力。空中加油机实例联系科技，分层作业兼顾差异，助力学生建立科学观念，也为教师提供可操作的生活化教学方案。

青岛版四年级上册（新教材） 《第2课 小车跑到哪儿了》教学设计 课题 第2课 小车跑到哪儿了 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道判断一个物体是否在运动，需要选择另一个物体作为标准，这个标准称为参照物。 2. 知道一个物体相对于参照物的位置发生了变化，就说这个物体在运动；位置没有发生变化，就说它是静止的。 3. 知道运动物体在某一时刻的位置，可以用参照物、方向和距离来描述。 4. 能举例说明生活中用“参照物+方向+距离”描述位置的实际例子。 科学思维： 1. 能根据小车相对于起点的位置变化，判断小车是否运动，并尝试说出判断理由。 2. 能在具体情境中，以不同物体为参照物分析运动与静止的相对性。 3. 能利用示意图和记录表整理位置信息，尝试归纳“描述运动物体位置”的方法模型。 探究实践： 1. 能小组合作完成“小车运动位置”的观察、测量与记录。 2. 能借助指南针、方向指示牌或步测、尺测等方法，描述自己在校园中相对于参照物的位置。 3. 能规范填写“时刻—参照物—方向—距离”记录表，并用语言描述运动物体的位置。 态度责任： 1. 乐于与同伴合作交流，尊重事实，认真记录数据。 2. 在户外或实验活动中注意安全，遵守规则，爱护公共环境。 3. 体会科学与生活的联系，养成用科学方法描述身边物体位置和运动状态的习惯。 教学重难点 重点： 知道描述运动物体某一时刻位置的方法；能选定参照物，并用方向和距离描述运动物体的位置。 难点： 理解运动和静止的相对性；能根据物体相对于参照物的位置变化，判断物体是否运动。 教学环节 教学过程 课堂导入 （5分钟） 一、情境创设：李白的船动了没有？ 教师出示教材课首情境图（或播放一段江中行舟的短视频），吟诵诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，并提问：“诗句里有哪些物体？轻舟和万重山，哪个看起来在动？” 二、递进提问链（紧扣“运动与静止”的核心问题） 1. 如果你站在岸边，会觉得轻舟在运动还是静止？万重山呢？为什么？ 2. 如果李白坐在轻舟里，他会觉得自己在运动吗？他看到的山又是怎样的？ 3. 要判断一个物体是运动还是静止，关键要先确定什么？（以谁为标准） 4. 如果想知道“一辆小车跑到哪儿了”，我们该怎么说清楚它的位置？ 三、引出本课探究主题 教师小结：判断物体动不动，要先找一个“标准”，这个标准叫做参照物；要说清楚运动物体的位置，还要说明方向和距离。今天我们就来学习“小车跑到哪儿了”。板书课题：小车跑到哪儿了。 课程学习 （33分钟） 环节一：判断小车是否在运动——认识参照物（约10分钟） 1. 教师活动： (1) 出示小车从起点出发的连续图片或播放小车运动视频，提问：“小车动了没有？你凭什么判断？” (2) 引导学生关注“小车的位置相对于起点”：起点没变，小车的位置变了，所以小车在运动。揭示：判断运动要看“相对于谁”。 (3) 板书并讲解：要判断一个物体是否在运动，需要选择另一个物体作为标准，这个作为标准的物体称为参照物。 (4) 追问：如果以路边的大树为参照物，行驶的汽车是运动的；如果坐在汽车里的人看路边的大树，大树是运动的还是静止的？为什么？ 2. 学生活动： (1) 观察小车图片/视频，小组讨论“小车是否在运动”的判断依据。 (2) 用“相对于……，……的位置发生了变化/没有变化，所以它是运动的/静止的”句式进行汇报。 (3) 思考并交流：选择不同的参照物，同一个物体的运动状态可能不同。 3. 设计意图： 从学生熟悉的小车情境出发，通过“位置是否变化”建立运动和静止的判断标准，自然引出参照物概念。再通过“车里看树”的反例，让学生在认知冲突中初步体会运动的相对性。 环节二：描述运动物体的位置——方向+距离（约10分钟） 1. 教师活动： (1) 出示课本情境图：10时15分，小红在小明的南面，距离小明……提问：“小红的位置只说‘在小明南面’够吗？为什么？” (2) 引导学生发现：要说清楚位置，既要说方向，还要说距离。 (3) 示范表达：“10时15分，小红在小明的南面，距离小明约3米。” (4) 组织学生分组活动：一名学生扮演“小明”站定，一名学生扮演“小红”在教室或操场中移动，每隔1分钟报一次时刻、方向、距离。 (5) 提醒学生用指南针或方向指示牌判断方向，用步测或尺测估计距离，并把数据填入记录表。 2. 学生活动： (1) 讨论“方向+距离”两个要素缺一不可。 (2) 小组合作完成“位置描述”角色扮演，填写记录表（时刻、参照物、方向、距离）。 (3) 选派代表用完整句式汇报：“____时____分，我在____（参照物）的____方向，距离____约____米。” 3. 设计意图： 通过角色扮演和记录表，让学生亲历“描述运动物体位置”的全过程，把抽象的“参照物、方向、距离”转化为可操作的探究活动，突破本课重点。 环节三：景区定位小实践——应用方法（约8分钟） 1. 教师活动： (1) 出示泰山景区导览图（或校园/公园地图），提问：“游览景区时，怎样确定自己的位置？” (2) 引导学生选择最近的标志物作为参照物，借助指南针、方向指示牌判断方向，用目测或步测估计距离。 (3) 出示三句示范： · 7时15分，我在红门入口处西侧大约2米的位置。 · 9时30分，我来到五大夫松，在距离松树大约5米处。 · 11时23分，我到了十八盘起点的位置。 (4) 组织学生根据导览图描述“我从红门出发，现在到了哪里”，并判断描述是否完整。 2. 学生活动： (1) 在导览图上找标志物，尝试用“参照物+方向+距离”描述虚拟位置。 (2) 小组内互相出题、互相判断位置描述是否完整。 (3) 若条件允许，到校园中选择标志物进行实地定位，并完成记录表。 3. 设计意图： 把课堂所学迁移到真实生活场景，借助导览图培养学生读图、定位、表达的综合能力，同时为课后实践作业做铺垫。 环节四：拓展延伸——空中加油机怎样加油？（约5分钟） 1. 教师活动： (1) 播放空中加油机给战斗机加油的视频片段，提问：“战斗机在高速飞行，加油机怎么把燃料准确地补给它？” (2) 引导学生发现：空中加油机和战斗机保持相同的速度和方向，它们彼此相对静止。 (3) 补充其他相对静止的例子：接力赛跑交接棒、并列行驶的游船、同步运行的电梯等。 2. 学生活动： (1) 观看视频，小组讨论空中加油的原理。 (2) 用“相对静止”解释：加油机和战斗机以相同速度同向飞行，彼此之间位置没有变化，所以看起来是静止的。 (3) 举出生活中其他的相对静止例子，并与全班交流。 3. 设计意图： 通过震撼的航空实例，加深学生对“运动和静止相对性”的理解，把课堂探究拓展到现代科技与生活。 课堂小结与 课后作业 （7分钟） 一、课堂梳理小结 师生问答梳理本课核心知识点： 1. 判断物体是否运动，要先选择什么？（参照物） 2. 物体相对于参照物的位置发生变化，说明什么？（物体在运动） 3. 描述运动物体在某一时刻的位置，需要说清哪三要素？（参照物、方向、距离） 4. 空中加油机和战斗机为什么能顺利对接？（它们相对静止） 教师带领学生结合板书齐声回顾，并强调：运动和静止不是绝对的，要看相对于哪个参照物。 二、分层课后作业（选做） 基础层（全员必做）： 完成“小车跑到哪儿了”基础练习：判断下列物体相对于参照物是运动还是静止，并用一句话说明理由。 实践层（动手操作）： 在教室或校园里选择一个标志物作为参照物，用“参照物+方向+距离”描述你现在的位置，把描述语写在记录表中。 拓展层（综合调查探究）： 观察生活中“相对静止”的例子（如空中加油、接力棒交接、并排行驶的列车等），拍下照片或画下来，并用今天学到的知识解释它们为什么能保持相对静止。 板书设计 小车跑到哪儿了 ──────────────────────── 判断运动：选一个物体作参照物 位置变了 → 运动 位置没变 → 静止 描述位置三要素：参照物 + 方向 + 距离 例：10时15分，小红在小明南面约3米 相对静止：速度、方向相同，位置不变 空中加油机 ↔ 战斗机 教学反思 1. 学生实验课堂参与度、操作掌握情况： 重点关注“描述小红位置”角色扮演和“景区定位”活动的组织效果。学生是否能正确使用指南针判断方向？步测、尺测的距离估计是否准确？记录表填写是否完整？巡视中是否人人参与，还是被个别学生“包办”？ 2. 科学探究方法落实效果： 对照本课重点，评估学生是否理解“参照物、方向、距离”三要素；能否脱离教师提示，用完整句式描述运动物体位置；对“运动和静止相对性”的理解是否到位，是否能举出生活中的例子。 3. 情感态度、安全德育目标渗透效果： 检查小组合作是否有序，学生是否尊重事实、认真记录数据；若进行户外定位活动，安全提示是否落实，学生是否遵守纪律、爱护环境。 4. 本节课不足、后续改进方案： 若学生对“参照物选择不同，运动状态不同”理解困难，可在下节课前增加“坐车看窗外”的体验分享；若时间紧张，可将“景区定位”改为同桌互出题的纸面活动，保留核心方法训练；户外实践活动需提前踩点，明确安全边界。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 $