活动一 寻找负数（教学设计）-2026-2027学年六年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“寻找负数”核心知识点，通过复习旧知（整数、小数、分数）或生活情境（天气预报、电梯楼层等）导入，梳理正数与0的认知，制造认知冲突引出负数，为后续抽象定义负数搭建过渡支架。 亮点在于依托温度、楼层、海拔等生活化素材，采用“自主观察-分组探究-归纳提炼”流程，培养学生用数学眼光观察现实世界、用思维归纳相反意义的量、用语言规范表述的核心素养，学生能感知数学与生活联系，教师可借助结构化设计提升教学效率。

教学过程 一、情景创设,导入课题 预设 A:复习旧知,导入新课 师:同学们,回顾小学阶段我们所学过的所有数,谁能举例说一说? 预设生:0、5、10等是整数,0.3、4.8等是小数,、、等是分数。 师总结:我们以往学习的数,最小的数是0,其余所有数都是大于0的数,统称为正数。这些数可以直接表示数量的多少、大小、高低,帮助我们解决生活中的基础数学问题。 师:思考一下,生活中有没有比0还小的数?有没有和我们学过的正数意义完全相反的数量?今天我们就打破原有数的认知局限,探索全新的数——负数。 【设计意图:梳理学生原有数的知识体系,巩固正数与0的认知,制造知识留白与认知冲突,基于旧知自然引出新知,搭建稳固的知识衔接桥梁。】 预设 B:生活情境导入 师:(出示教材实景插图:天气预报、电梯楼层、冰箱温控、手机账单、吐鲁番海拔) 请大家仔细观察这些熟悉的生活场景,找找图中的数学信息。 预设生:天气预报有-4 、电梯有-1层、海拔有-154.31m。 师:大家发现了这些带“-”的陌生数字,它们和我们之前学的数字有什么不同?零下温度、 地下楼层、低于海平面的高度,这些特殊的数量该怎么用数学表示?带着这些生活中的 疑问,我们开启今天的探究,寻找生活中的负数。 【设计意图:依托真实生活场景创设问题,贴近学生日常,快速激发学生探究兴趣,让学生感知负数的生活价值,自然切入新课主题。】 二、师生合作,探究新知 (一)自主观察,搜集生活负数信息 师:请同学们认真观察教材五幅生活情境图,独立思考:每一幅