古诗词诵读《无衣》导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文导学案围绕《无衣》展开，引导学生感受重章叠句的节奏美，理解“袍”“泽”“裳”等关键词意蕴，体会层层递进的情感脉络及同仇敌忾的气概，探究“同袍”精神的现实意义。通过课前预习（文学常识、初读感知）搭建基础，课堂探究（内容梳理、手法赏析、现实链接）深化理解，形成完整学习支架。 这份导学案以分层设计（课前-课中-课后）和多元探究活动（表格分析、虚实讨论、古今事例链接）为特色，助力学生提升语言运用（重章叠句赏析）、思维能力（“同”字层次分析）和文化自信（“同袍”精神传承），习题兼顾基础检测与拓展写作，有效培养学生的语文核心素养。

《无衣》导学案 班级： 学号： 姓名： 【学习目标】 1.反复诵读，感受重章叠句的节奏美和音乐美。 2.理解“袍”“泽”“裳”“甲兵”等关键词的丰富意蕴。 3.体会三章层层递进的情感脉络与同仇敌忾的英雄气概。 4.感悟中华民族团结御侮、自强不息的伟大精神，联系当代生活思考“同袍”精神的现实意义。 【课前预习】 一、文学常识填空 《诗经》是我国第 部诗歌总集，共收录从 到 的诗歌 篇，又称“ ”。它是我国 主义诗歌的源头。 《诗经》按内容分为 、 、 三部分。其中“ ”是各地民歌，共160篇，是《诗经》的核心部分；“ ”是宫廷宴享或朝会时的乐歌；“ ”是宗庙祭祀的乐歌。 《诗经》的表现手法有 、 、 三种，合称“ ”。 “秦风”是《诗经》 国风之一，秦地大致包括今 和 一带。秦人地处西北，与 接壤，民风 。 《无衣》产生的背景是：公元前771年， 攻入镐京，周幽王被杀。 率秦人奋起抗敌，保家卫国。《无衣》即在此背景下产生的 歌谣。 二、初读感知 1.请给下列加点字注音： 字形 注音 释义 同袍 同泽 矛戟 同裳 偕作 偕行 2.请用“/”为下面的诗句划分朗读节奏。 示例：岂曰/无衣？与子/同袍。 （1）王于兴师，修我戈矛。 （2）与子偕作！ （3）修我甲兵，与子偕行。 3.大声朗读全诗三遍，思考：这首诗给你最强烈的感受是什么？用一个词概括，并简要说明理由。 我的感受： 理由： 【课堂探究】 探究一：理解内容，梳理层次 活动1：译读诗歌，完成表格。 章次 共穿衣物 修理兵器 行动口号 我的理解 第一章 袍 戈矛 同仇 第二章 泽 矛戟 偕作 第三章 裳 甲兵 偕行 思考：三章的衣物从“袍”到“泽”再到“裳”，兵器从“戈矛”到“矛戟”再到“甲兵”，这样的变换有怎样的表达效果？ 活动2：品读“无衣”，探究内涵。 “岂曰无衣”——真的没有衣服吗？这句话是实写还是虚写？请结合诗句和背景，谈谈你的理解。 观点 理由 实写 虚写（夸张） 虚实结合 我的结论： 活动3：聚焦“同”字，感悟精神。 全诗出现“同”字共 处，请依次写出： 、 、 、 。 “同”字的内涵可以分成几个层次？ 层次 内涵 文中依据 第一层 物质之“同”—— 第二层 情感之“同”—— 第三层 行动之“同”—— 第四层 精神之“同”—— 探究二：赏析手法，品味语言 活动4：分析“重章叠句”的艺术效果。 重章叠句是指上下句或上下段用 的结构，反复咏唱，只在关键处更换几个字。 《无衣》中重章叠句的具体体现： 位置 相同之处 变化之处 每章开头 每章中间 每章结尾 请从以下角度分析重章叠句的表达效果： 角度 效果分析 节奏与音乐 情感抒发 内容推进 记忆与传播 活动5：品味语言风格。 《无衣》的语言具有鲜明的风格特点，请结合具体诗句分析。 风格特点 例句 表达效果 反问有力 动词精准 句式整齐 质朴刚健 探究三：链接古今，思考现实 活动6：跨越时空的“同袍”精神。 《无衣》中的“同袍”精神在后世不断传承。请列举你想到的当代事例，并简要分析其与《无衣》精神的关联。 时代 人物/群体 事迹 与《无衣》精神的关联 南宋 岳飞 抗美援朝 志愿军 当代 当代 我的感悟： 【课堂检测】 一、理解性默写 1.《无衣》中，诗人以反问开篇，“ ？ ”两句，不仅写出军情紧急、征衣难备的处境，更以磅礴气势表现了战士们义无反顾奔赴战场的决心。 2.《无衣》三章层层递进，从“与子同仇”到“ ”，再到“ ”，由情感认同到行动统一，生动展现了将士们从思想凝聚到并肩冲锋的完整过程。 3.《无衣》中，“ ， ”两句，通过描写战士们整理铠甲、磨砺兵器，以充满动感的画面展现了临战前紧张有序的准备场面。 4.《无衣》中“ ， ”与“ ， ”两组句子，通过反复咏唱“同穿一衣”的细节，既体现了重章叠句的韵律美，又深刻表达了战友之间同甘共苦、生死相依的深厚情谊。 5.后世多将军队中的同事称为“袍泽”，这个词源自《诗经·秦风·无衣》中“ ”和“ ”两句。 6.《无衣》中写将士们修理矛戟、准备一起行动的句子是“ ， ”。 7.《诗经·无衣》中的“ ”描写战士修整甲胄和兵器，然后又以“ ”一句表明战士们奔赴前线、共同杀敌的英雄气概。 二、选择题 1.下列对《无衣》的赏析，不恰当的一项是（ ） A.诗歌以“岂曰无衣”开篇，采用反问句式，气势充沛，表现了战士们的愤慨之情和昂扬斗志。 B.诗中“同袍”“同泽”“同裳”的变换，表明战士们所拥有的衣物越来越多，生活条件不断改善。 C.三章层层递进，由思想认同到共同行动再到奔赴战场，情感逐渐推向高潮，结构严谨。 D.诗歌语言质朴刚健，节奏明快，体现了秦地民歌的独特风格，是《诗经》中爱国主义诗篇的代表作。 三、简答题 请结合《无衣》的具体内容，分析“重章叠句”这一手法在诗中的运用及其表达效果。 【课后拓展】 一、推荐阅读 1.《诗经·小雅·采薇》——另一首著名的战争诗，体会其与《无衣》不同的抒情风格。 2.文天祥《过零丁洋》——“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，感受跨越时空的爱国情怀。 3.《秦风·蒹葭》——对比同一“秦风”中刚健与朦胧两种不同的审美风格。 二、微写作 请以《无衣》中的“同袍”精神为主题，选择一个当代场景（如抗洪抢险、抗击疫情、航天工程、体育赛事等），运用“重章叠句”的手法，创作一首短诗，不少于三章，每章三至四行。 写作提示： 1.可模仿《无衣》的句式：岂曰无___？与子同___…… 2.注意三章之间的递进关系 3.可用现代语言，不必拘泥于四言 【我的收获】 学完本课，请用一段话（100字左右）总结你的学习收获。 《无衣》导学案 参考答案 【课前预习】 一、文学常识填空 《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收录从西周初年到春秋中期的诗歌305篇，又称“诗三百”。它是我国现实主义诗歌的源头。 《诗经》按内容分为风、雅、颂三部分。其中“风”是各地民歌，共160篇，是《诗经》的核心部分；“雅”是宫廷宴享或朝会时的乐歌；“颂”是宗庙祭祀的乐歌。 《诗经》的表现手法有赋、比、兴三种，合称“六义”。 “秦风”是《诗经》十五国风之一，秦地大致包括今陕西中部和甘肃东南部一带。秦人地处西北，与西戎（猃狁）接壤，民风尚武好勇。 《无衣》产生的背景是：公元前771年，西戎犬戎攻入镐京，周幽王被杀。秦襄王率秦人奋起抗敌，保家卫国。《无衣》即在此背景下产生的秦人慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣。 二、初读感知 1.请给下列加点字注音： 字形 注音 释义 同袍 páo 长衣，类似斗篷，可当被 同泽 zé 同“襗”，贴身内衣 矛戟 jǐ 兵器，合戈矛为一体 同裳 cháng 下衣，战裙 偕作 xié zuò 一起行动、奋起 偕行 xié xíng 一同前往、奔赴 2.请用“/”为下面的诗句划分朗读节奏。 示例：岂曰/无衣？与子/同袍。 （1）王于/兴师，修我/戈矛。 （2）与子/偕作！ （3）修我/甲兵，与子/偕行。 3.大声朗读全诗三遍，思考：这首诗给你最强烈的感受是什么？用一个词概括，并简要说明理由。 我的感受：（示例）慷慨激昂 / 豪迈悲壮 / 热血沸腾 理由：（示例）全诗充满反问和号召，节奏短促有力，三章层层推进，让人感受到战士们义无反顾的豪情。 【课堂探究】 探究一：理解内容，梳理层次 活动1：译读诗歌，完成表格。 章次 共穿衣物 修理兵器 行动口号 我的理解 第一章 袍 戈矛 同仇 学生自主完成 第二章 泽 矛戟 偕作 学生自主完成 第三章 裳 甲兵 偕行 学生自主完成 思考：三章的衣物从“袍”到“泽”再到“裳”，兵器从“戈矛”到“矛戟”再到“甲兵”，这样的变换有怎样的表达效果？ 衣物由外到内再到下，细节越来越具体、私密，表明战友关系越来越亲密；兵器由简到繁，从单一武器到全副武装，说明准备越来越充分、战斗决心越来越坚定；口号从思想认同到行动发起到奔赴战场，层层递进。 活动2：品读“无衣”，探究内涵。 “岂曰无衣”——真的没有衣服吗？这句话是实写还是虚写？请结合诗句和背景，谈谈你的理解。 观点 理由 实写 春秋时期参军需自备衣甲兵器，贫苦士兵无力置办；军情紧急，征衣一时难以齐备 虚写（夸张） 以“无衣”反衬“同袍”的团结互助，突出不分彼此、生死与共的精神 虚实结合 “无衣”是真实的困难，更是精神的考验——越是物质匮乏，越见精神崇高 我的结论： “无衣”是全诗的诗眼。它不仅是物质困境的真实写照，更是精神觉醒的起点——因为无衣，所以同衣；因为同衣，所以同心；因为同心，所以同战！ 活动3：聚焦“同”字，感悟精神。 全诗出现“同”字共4处，请依次写出：同袍、同泽、同裳、同仇。 “同”字的内涵可以分成几个层次？ 层次 内涵 文中依据 第一层 物质之“同”——共穿一衣，共御严寒 同袍、同泽、同裳 第二层 情感之“同”——共同的敌人，共同的目标 同仇 第三层 行动之“同”——步调一致，并肩作战 偕作、偕行 第四层 精神之“同”——舍小家为大家，与国家命运相连 全诗整体 探究二：赏析手法，品味语言 活动4：分析“重章叠句”的艺术效果。 重章叠句是指上下句或上下段用相同的结构，反复咏唱，只在关键处更换几个字。 《无衣》中重章叠句的具体体现： 位置 相同之处 变化之处 每章开头 “岂曰无衣？与子同……” 袍 / 泽 / 裳 每章中间 “王于兴师，修我……” 戈矛 / 矛戟 / 甲兵 每章结尾 “与子……” 同仇 / 偕作 / 偕行 请从以下角度分析重章叠句的表达效果： 角度 效果分析 节奏与音乐 回环往复，一唱三叹，节奏鲜明，朗朗上口，便于咏唱传播 情感抒发 反复渲染，情感层层累积、步步加深，如烈火越燃越旺 内容推进 每次重复又有新变，三章递进，内容不断深化 记忆与传播 句式固定、变化极少，便于口耳相传，适合军中传唱 活动5：品味语言风格。 《无衣》的语言具有鲜明的风格特点，请结合具体诗句分析。 风格特点 例句 表达效果 反问有力 岂曰无衣？ 开篇即气势夺人，不是抱怨而是豪情 动词精准 修、同、偕 动作感强，展现积极备战、团结协作 句式整齐 四言为主 如战鼓节奏，似行军步伐，铿锵有力 质朴刚健 全诗 无华辞丽句，平实中见力量，刚健中见深情 探究三：链接古今，思考现实 活动6：跨越时空的“同袍”精神。 《无衣》中的“同袍”精神在后世不断传承。请列举你想到的当代事例，并简要分析其与《无衣》精神的关联。 时代 人物/群体 事迹 与《无衣》精神的关联 南宋 岳飞 率领岳家军抗击金兵，“精忠报国” 同仇敌忾，保家卫国 抗美援朝 志愿军 跨过鸭绿江，保家卫国 慷慨赴战，不畏牺牲 当代 戍边烈士 陈祥榕等守卫边疆，以身殉国 “清澈的爱，只为中国” 当代 抗疫医护 逆行出征，守护生命 岂曰无衣，与子同裳 【课堂检测】 一、理解性默写 1.岂曰无衣 与子同袍 2.与子偕作 与子偕行 3.修我甲兵 与子偕行（或：修我戈矛 与子同仇 / 修我矛戟 与子偕作） 4.岂曰无衣 与子同袍 岂曰无衣 与子同泽（或：与子同裳） 5.与子同袍 与子同泽 6.修我矛戟 与子偕作 7.修我甲兵 与子偕行 二、选择题 1.下列对《无衣》的赏析，不恰当的一项是（ ） A.诗歌以“岂曰无衣”开篇，采用反问句式，气势充沛，表现了战士们的愤慨之情和昂扬斗志。 B.诗中“同袍”“同泽”“同裳”的变换，表明战士们所拥有的衣物越来越多，生活条件不断改善。 C.三章层层递进，由思想认同到共同行动再到奔赴战场，情感逐渐推向高潮，结构严谨。 D.诗歌语言质朴刚健，节奏明快，体现了秦地民歌的独特风格，是《诗经》中爱国主义诗篇的代表作。 答案：B 解析：“同袍”“同泽”“同裳”的变换不是为了表现“生活条件不断改善”，而是通过更换衣物由外到内的细节，表现战友之间越来越亲密的关系和团结互助的精神，同时也形成回环往复的节奏美。B项理解错误。 三、简答题 请结合《无衣》的具体内容，分析“重章叠句”这一手法在诗中的运用及其表达效果。 《无衣》运用了重章叠句的手法。三章在结构上基本相同，只在“袍/泽/裳”“戈矛/矛戟/甲兵”“同仇/偕作/偕行”等处变换关键词。其表达效果：①增强了诗歌的节奏感和音乐美，一唱三叹，朗朗上口，便于咏唱和记忆传播；②在反复中又有变化，三章层层递进，情感从“同仇”到“偕作”再到“偕行”逐步加深，将战士们从思想凝聚到奔赴战场的过程完整展现；③渲染了军情紧迫、同仇敌忾的战斗气氛，强化了战士们团结一心、保家卫国的英雄气概。 【课后拓展】 一、推荐阅读 1.《诗经·小雅·采薇》——另一首著名的战争诗，体会其与《无衣》不同的抒情风格。 2.文天祥《过零丁洋》——“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，感受跨越时空的爱国情怀。 3.《秦风·蒹葭》——对比同一“秦风”中刚健与朦胧两种不同的审美风格。 二、微写作 请以《无衣》中的“同袍”精神为主题，选择一个当代场景（如抗洪抢险、抗击疫情、航天工程、体育赛事等），运用“重章叠句”的手法，创作一首短诗，不少于三章，每章三至四行。 写作提示： 1.可模仿《无衣》的句式：岂曰无___？与子同___…… 2.注意三章之间的递进关系 3.可用现代语言，不必拘泥于四言 示例一：抗洪主题 岂曰无衣？与子同舟。 洪水肆虐，浊浪排空。 与子同守！ 岂曰无衣？与子同裳。 沙袋在肩，人墙成行。 与子同抗！ 岂曰无衣？与子同行。 风雨共渡，家国同当。 与子同往！ 示例二：抗疫主题 岂曰无衣？与子同袍。 疫魔来袭，江城告急。 与子同号！ 岂曰无衣？与子同泽。 白衣逆行，昼夜不舍。 与子同德！ 岂曰无衣？与子同裳。 八方驰援，共赴国殇。 与子同往！ 学科网（北京）股份有限公司 $