Unit 1 Period 2 Using language （表格式教学设计）英语外研版选择性必修第二册

教学基本信息

单元名称

 选择性必修第二册Unit 1 Growing up 

学科

英语

学段

高中

年级

高二第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册           

出版社：外语教学与研究出版社             出版日期：2017年

课时安排

1课时(40min)

课型

语法课

教学设计理念

主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观

1. 本节课深度挖掘“人与自我”主题语境。围绕“未来的自我规划”与“成长中的关键抉择”这一子话题，将将来进行时这一语法项目从孤立的规则讲解中解放出来。通过呈现同龄人关于未来职业、学业规划的语篇（比如邮件文本），引导学生在阅读、观察、归纳中自主构建关于“生涯规划”与“成长责任”的词汇库。学生不仅能够学习语法形式（will be doing），更在“未来职业畅想”等真实议题中探究其功能，也就是生动描绘未来特定时间点正在进行的、具有延续性的成长过程，从而实现语法知识与主题意义的融合。

2. 本课严格遵循英语学习活动观的三个层次设计教学活动：通过对比分析（“I will sign” vs “I will be signing”），引导学生观察将来进行时的结构，通过夏令营日程表（Summer Camp Schedule）进行信息转换与句型练习，感知语法在日程描述中的语用价值；结合完成电子邮件填空等控制性练习，在“大学申请”、“职业选择”等成长情境中内化语法结构；

3. 全程突出学生在语言学习中的主体地位，通过自主归纳语法规则等层层递进的活动，构建互动式课堂。培养学生的批判性思维。最终，依托“写给未来的自己”或“回复邮件谈规划”等课后任务，强化语法在表达个人责任与社会担当时的语用功能，引导学生以积极乐观的心态规划人生。

教材分析

【What】本课为语法课。围绕“成长中的未来规划”展开，通过对比将来进行时与一般将来时的表意差异（will be signing vs will sign），结合夏令营日程表场景，训练学生在未来特定时间点描述进行中活动的能力；配套邮件填空任务，将语法运用于大学生涯规划的真实语境。

【Why】本节课实现三重目标：语言层面，学生能理解将来进行时的结构（will be

doing）与语用功能（描述未来特定时刻的进行状态），构建“成长规划—挑战应对”主题词块网络；思维层面，通过对比两种将来时态的差异、归纳听力信息，培养观察分析与逻辑归纳能力；育人层面，贴合高二学生对未来规划与成长困惑的真实心理，引导其乐观面对成年过渡期的挑战，树立积极规划人生的态度，实现语言学习与立德树人的有机融合。

【How】本节课采用“观察—对比—归纳—应用”路径：先通过句子对比引导学生自主发现将来进行时的核心表意，再借助夏令营日程表进行控练，最后完成邮件填空实现迁移输出。

学情分析

1. What I know

词汇方面：学生在之前的学习中已积累日常生活类词汇（如 attend, ceremony, lesson, hunt, swimming, dinner 等）和校园活动相关表达，能读懂夏令营日程表中的活动安排。对“成长”主题下的基础词汇如 exam, university, study, job, graduation 等也有一定积累，可初步理解Diana邮件中关于未来规划的内容。

语法方面：学生已系统学过一般将来时（will do），能熟练运用其表达未来的计划、打算和预测，这为本课学习将来进行时（will be doing）提供了良好的时态认知基础。此外，学生具备识别句子基本结构的能力，能区分教材句子(a)和(b)的形式差异。

背景知识方面：学生日常对自己的未来规划有一定思考，具备表达个人想法的基本意愿，这与Diana邮件的讨论话题高度契合。学生此前也接触过日程安排类文本，能准确理解时间点与活动之间的对应关系。

2. What I want to know

学生熟悉一般将来时和现在进行时，但对将来进行时的核心表意功能——“未来特定时间点正在进行的活动”——缺乏清晰认知，容易混淆 will sign 与 will be signing 的语义差异，需通过教材对比任务引导深入观察与归纳。

学生在真实语境中恰当选用将来进行时进行表达的能力不足，尤其在描述个人未来特定时刻的活动安排时，容易出现时态误用，需借助夏令营问答和邮件填空进行分层练习与巩固。

学生在完成邮件回复任务时，自然会产生“国内外同龄人如何规划未来”的好奇。他们期待通过课堂交流了解同伴对未来不同的设想与期待，在观点碰撞中丰富自身对成长的多元理解。

3. What I learned

主题内容方面：通过Diana邮件中从17岁到20年后的时间线展望，学生能意识到成长是

一个连续的过程——从参加高考、进入大学、求职就业到实现职业理想，每个阶段都需要努力与担当。学生能借助将来进行时描绘自身未来特定时刻的成长状态，在表达中深化对“成长是渐进过程”的理解，而非将成年视为一瞬间的身份转变。

语言知识方面：学生能够准确理解将来进行时的核心功能——描述未来特定时间点正在进行的活动，并能清晰区分其与一般将来时的语义差异。

教学目标

语言能力
引导学生通过对比句子，理解将来进行时与一般将来时的表意差异，掌握其核心功能；能运用将来进行时完成夏令营问答、邮件填空等任务，并在回信写作中描述个人未来规划。

学习能力
运用观察、对比、归纳等策略自主探究将来进行时的结构特征与语用功能。

文化意识
在分享个人未来规划时，尊重并理解同伴不同的人生选择。

思维品质
培养学生分析问题与解决实际生活问题的能力；在规划个人未来的写作中，引导学生辩证看待成长的挑战与责任，形成成熟的成长观。

教学重难点

教学重点

引导学生理解将来进行时的核心表意功能——描述未来特定时刻正在进行的活动，通过句子对比任务清晰区分其与一般将来时的语义差异；

能运用将来进行时完成夏令营日程问答、邮件填空等控制性练习，掌握其基本结构；

引导学生掌握表达担忧与给予鼓励的功能句型，能运用这些句型在写作中。

教学难点

帮助学生在真实语境中恰当选用将来进行时而非一般将来时，尤其在回复邮件写作中，能根据时间状语准确判断并运用将来进行时描述个人未来规划。

引导学生归纳功能句型，并能在练习运用所学句型表达自身成长中的真实困惑，实现从语言输入到真实交际的语言迁移。

教学资源

课件PPT，黑板、白板。

教学活动设计

教学过程

活动形式及步骤

活动意图

时间