第二单元真实动人的艺术形象第4课绘画流派的演进教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦西方绘画流派演进核心知识，梳理文艺复兴后古典主义、新古典主义等主要流派脉络，通过单元情境导入，对比大卫与普桑作品引出问题，用对比学习单和分组讨论搭建认知支架。 以“赏析-创作”递进策略为特色，通过审美感知对比普桑、大卫作品特征，艺术表现环节示范莫奈《睡莲池》风格创作，结合文化理解开展中西绘画对比，学生在实践中内化流派语言，教师获得清晰教学路径与实践指导。

第二单元 真实动人的艺术形象 第4课 绘画流派的演进 教学设计（赣美版·八年级上册） 课程基本信息 课题 绘画流派的演进 课型 欣赏·评述（含造型·表现） 课时 2课时（45分钟×2） 教材分析 本课选自赣美版初中美术八年级上册第二单元《真实动人的艺术形象》第4课《绘画流派的演进》。教材以文艺复兴以后西方绘画的多元发展为主线，依次呈现古典主义、新古典主义、浪漫主义、现实主义与印象主义等流派的代表作品，引导学生感知不同流派在题材、造型、色彩上的差异。编写意图在于通过“感知·交流”“探究·理解”“评价·建议”“表现·分享”的板块推进，帮助学生建立西方传统绘画演进的基本脉络，理解世界美术的多样性与差异性，落实图像识读、审美判断与文化理解等核心素养。本课含动手实践，需2课时完成欣赏与创作。同时，教材在“评价·建议”中引导学生从中西对比的角度思考传统绘画的差异，进一步拓展了文化理解的广度。 学情分析 八年级学生已具备一定美术欣赏基础，在第三课中初步接触了文艺复兴时期西方传统绘画的写实特点，对达·芬奇、拉斐尔等画家有所了解，具备基本的图像观察与描述能力。但面对多个流派的并置比较，学生容易混淆各流派的艺术主张与形式特征，对“为何会产生如此多样的风格”缺乏历史与文化的整体认知。同时，学生动手创作的欲望较强，却对如何借鉴某一流派的典型语言进行表现尚缺方法。教学中应借助对比赏析搭建认知支架，并通过创作实践将欣赏所得转化为表现能力。因此，本课宜采用“先赏析后创作、以创作促理解”的递进策略，让学生在“做中学”，既降低理论理解的枯燥，又提升表现迁移的质量。 学习目标 1. 知道西方传统绘画的艺术特点，能说出2—3个重要绘画流派（如新古典主义、浪漫主义、现实主义、印象主义）及其风格特征，理解世界美术的多样性与差异性。（审美感知·文化理解） 2. 知道2—3名西方著名画家及其代表作，运用描述、分析、解释、评价的方法，欣赏作品中真实生动的艺术形象。（审美感知） 3. 能以某一绘画流派的典型语言（造型、色彩、笔触等）为参照创作一幅小作品，在造型·表现中内化欣赏所得。（艺术表现·创意实践） 教学重点与难点 重点：了解文艺复兴以后西方绘画主要流派（古典主义、新古典主义、浪漫主义、现实主义、印象主义）的代表作品及其在题材、造型、色彩上的特点，并能用美术语言进行描述与分析。 难点：理解不同流派产生的时代背景与艺术主张，把握各流派之间的承变关系，并能借鉴某一流派风格进行有依据的创意创作表现。 教学准备 教师：本课流派代表作品高清图片（大卫《荷拉斯兄弟的宣誓》、普桑《阿卡迪亚的牧人》、弗里德里希《雾海上的旅人》、杜米埃《三等车厢》、莫奈《睡莲池》等）、对比赏析学习单、创作示范材料、多媒体课件。 学生：绘画工具（水彩、水粉、彩铅或油画棒等）、素描本、课前搜集的感兴趣流派资料。 第一课时（45分钟）—— 欣赏·评述：感受绘画流派的演进 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 承接本单元“真实动人的艺术形象”情境，同时出示大卫《荷拉斯兄弟的宣誓》与普桑《阿卡迪亚的牧人》等作品，设问：文艺复兴以后西方绘画向多元化发展，直至20世纪初印象派打开现代主义大门，期间产生了哪些别具特色的风格流派与代表画家？引出课题《绘画流派的演进》。 观察作品，初步感受不同流派在题材、造型、色彩上的差异，带着核心问题进入本课学习。 从单元总情境切入，聚焦“如何欣赏西方不同流派的传统绘画”这一核心问题，激发探究兴趣，落实审美感知素养。 感知·交流 引导学生整体欣赏不同绘画流派作品，梳理文艺复兴以后西方传统绘画发展的基本脉络，组织讨论：这些作品在题材、造型、色彩等方面有什么不同特点？ 分组对比赏析，描述各作品画面内容与视觉感受，在学习单上记录初步观察。 依托教材“感知·交流”板块建立流派演变的整体印象，培养图像识读与比较观察能力。 新授·古典主义与新古典主义 讲解普桑《阿卡迪亚的牧人》（古典主义）与大卫《荷拉斯兄弟的宣誓》（新古典主义）。说明新古典主义取材古罗马历史故事，强调理性、庄重与英雄气概，对比两者在构图、题材与精神内涵上的异同。 比较两幅作品，归纳新古典主义追求严谨构图、明确轮廓与崇高主题的特征。 通过代表作品剖析，理解流派产生的时代背景与艺术追求，落实文化理解素养。 新授·浪漫主义 赏析弗里德里希《雾海上的旅人》：旅人立于山崖之巅眺望云海，画面将孤独感、悲壮感与崇高感融合。说明浪漫主义注重从主观世界出发，抒发对理想世界的追求，运用热情奔放的语言、丰富想象与夸张手法塑造形象。 体会画面的情感氛围，表述浪漫主义强调主观情感与想象的表现特征。 体会浪漫主义对主观情感与理想的强调，区分其与新古典主义理性取向的不同。 新授·现实主义与印象主义 赏析杜米埃《三等车厢》（现实主义风俗题材，刻画颠簸旅途中相依为命的底层形象）与莫奈《睡莲池》（印象主义追求光影变化），引导学生分析印象派相较于之前流派表现出的新面貌。 对比两派在题材选择、色彩与光处理上的差异，讨论印象派如何打开现代主义绘画大门。 厘清现实主义关注现实与印象主义关注光色的转折意义，培养比较分析与审美判断能力。 小结拓展 小结：从巴洛克、洛可可到古典主义、新古典主义、浪漫主义、现实主义和印象主义，流派丰富了艺术观念与实践；布置课后查找相关流派代表画家与作品资料。 回顾本课流派脉络，记录课后探究任务。 建构演变线索，为第二课时创作实践奠定认知基础。 第二课时（45分钟）—— 造型·表现：借鉴流派风格创作 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入回顾 回顾上节课西方绘画流派演进脉络，引出教材“表现·分享”任务：借鉴某一流派风格创作一幅作品，明确本课实践目标与要求。 回忆各流派特点，选择想要借鉴的流派与创作题材。 衔接第一课时欣赏所得，明确实践指向，落实创意实践素养。 示范引导 以印象派莫奈《睡莲池》为例，演示如何借鉴其光色并置、笔触分割的表现手法进行风景小创作，强调构图安排与色彩处理要点，提供方法支架。 观察示范，思考如何将某一流派的典型语言转化为自己的画面表现。 通过直观示范降低创作门槛，使抽象流派特征变得可操作、可迁移。 创作实践 提出要求：借鉴所选流派风格（造型、色彩、笔触等特征）完成一幅小创作；巡视指导，针对性点拨构图、色彩与表现语言。 自主选择流派，运用该流派典型语言进行绘画创作，尝试表达真实动人的艺术形象。 在造型·表现中内化流派特征，发展艺术表现与创意实践能力。 展示评价 组织作品展示，引导学生从审美理想、创作理念、表现手法等方面互评，教师作针对性点评与鼓励。 展示作品，说明所借鉴的流派及表现意图，参与同伴互评。 以评促学，深化对流派语言的理解，提升审美判断与表达能力。 探究·中西对比 组织讨论：从审美理想、创作理念、人物形象、空间处理等方面，感受并讨论中西传统绘画的区别，回应教材“评价·建议”。 结合本课西方流派与已知中国绘画，比较二者在观察方式与表现上的差异。 拓展文化视野，理解世界美术的多样性与差异性，落实文化理解素养。 小结拓展 总结本课欣赏与创作收获，鼓励学生在今后的生活中持续关注绘画流派的演进，提升艺术鉴赏力。 整理学习成果，交流本课收获与体会。 升华主题，形成持续的审美探究意识与文化自信。 板书设计 绘画流派的演进（真实动人的艺术形象） 一、演进脉络：巴洛克、洛可可 → 古典主义 → 新古典主义 → 浪漫主义 → 现实主义 → 印象主义 二、代表与特点： 古典主义/新古典主义：普桑《阿卡迪亚的牧人》、大卫《荷拉斯兄弟的宣誓》——理性、庄重、崇高 浪漫主义：弗里德里希《雾海上的旅人》——主观情感、想象、夸张 现实主义：杜米埃《三等车厢》——关注现实、底层题材 印象主义：莫奈《睡莲池》——光色并置、笔触分割 三、实践：借鉴某一流派风格创作 四、中西对比：审美理想·创作理念·空间处理 教学反思 本课以教材“感知·交流—探究·理解—评价·建议—表现·分享”为线索，两课时分别侧重欣赏与创作，基本达成预设目标。学生对印象派光色变化兴趣浓厚，对比赏析有效建立了流派认知框架；创作环节将欣赏转化为表现，创意实践能力得到锻炼。不足在于流派较多、时间有限，部分学生对浪漫主义与现实主义区分仍显模糊。后续可前置微课梳理背景，增加小组长引导，并精选更贴近学生经验的题材以降低创作难度。 学科网（北京）股份有限公司 $