第七单元当一回策展人第16课别样美术馆教学设计2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦美术馆多元形态与展陈形式之美，以单元情境“当一回策展人”及教材设问导入，唤醒学生看展经验，通过传统殿堂、纪念馆、乡村大地、数字科技四类案例对比，构建从感性体验到理性认知的学习支架，衔接策展要素理解与身边空间应用。 此资料以课标素养为核心，融合审美感知与文化理解，通过卢浮宫与寒溪村稻田展览等案例对比，引导学生发现空间多样性，小组合作探究展陈形式与路线规划，结合课前调研身边展览，培养创意实践能力，助力教师落实单元教学闭环，提升学生策展思维与审美素养。

第七单元 当一回策展人 第16课 别样美术馆 教学设计（赣美版·八年级上册） 课程基本信息 课题 别样美术馆 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟×1） 教材分析 《别样美术馆》是赣美版初中美术八年级上册第七单元“当一回策展人”的第16课，属于“欣赏·评述”学习领域。本课承接单元任务目标，引导学生从“参观者”的视角认识美术馆的多元形态与展陈形式之美。教材以“美术馆可以以怎样的形态出现？”设问切入，依次呈现中国美术馆、法国巴黎卢浮宫、江西南昌八大山人纪念馆、艺术在浮梁（寒溪村）以及绘画数字科技展等典型案例，揭示美术馆已从传统殿堂走向社区、乡村与数字空间。编写意图在于让学生理解：一次成功的展览，除作品本身的艺术魅力外，展陈形式、参观路线与空间环境的营造同样关键。本课紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“欣赏·评述”与“文化理解”素养，培养学生以策展人思维观察展览、尊重艺术、感受空间与作品对话的能力。 学情分析 八年级学生已具备一定的美术馆参观经验，对绘画、雕塑等美术门类有初步认知，能够用简单语言描述作品感受，但多停留在“看画”层面，较少关注展览的空间形态、展陈逻辑与观展礼仪。他们思维活跃、乐于表达，对新颖的乡村美术馆、数字科技展等“别样”形态充满好奇，但对“策展”概念较为陌生。因此，教学宜从学生身边的展览经验出发，借助教材案例建立“美术馆不止一种样子”的认知，并通过小组调研与对比讨论，将感性体验上升为对展陈形式之美的理性欣赏，进一步激发其作为“准策展人”的空间规划意识。同时，八年级学生已能进行较有条理的图文归纳，适合以对比表格与草图设想的方式，将欣赏所得沉淀为可迁移的策展思维。 学习目标 1. 审美感知：欣赏教材中的不同类型美术馆与展览案例，感知美术馆空间形态与展陈形式的多样性，能说出传统美术馆、纪念馆美术馆、乡村美术馆与数字科技展的各自特点。 2. 文化理解：理解“美术馆融入大众生活”的意义，认识展览主题、作品陈列、参观路线等策展要素对审美体验的影响，增强公共空间中的艺术审美素养与观展礼仪意识。 3. 创意实践：能以策展人视角，结合身边场地特点，初步设想一种“别样”的展览空间方案，并尝试用语言或草图表述其展陈形式。 教学重点与难点 重点：认识美术馆空间的多元形态与展陈形式之美，理解策展基本要素（主题、陈列、路线）对展览效果的作用。 难点：从“参观者”转向“策展人”视角，理解空间环境与作品、观众之间的对话关系，并能迁移到身边场地的展览设想中。 教学准备 教师：教材中美术馆与展览案例的图片、视频或课件（中国美术馆、卢浮宫、八大山人纪念馆、艺术在浮梁、绘画数字科技展）；展陈形式对比图表；单元情境“当一回策展人”导入素材。 学生：课前留意并拍摄或记录身边的一处展览/美术馆（照片或文字）；美术课本；笔记本。 第一课时（45分钟）—— 欣赏·评述：走进别样美术馆 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 创设单元情境：播放“当一回策展人”单元任务导入语——“参观艺术展览，感受展陈形式之美，了解策展的基本要素”，并出示教材第16课标题页与设问“美术馆可以以怎样的形态出现？”，引导学生回忆最近一次看展经历：你去的美术馆是什么样子的？ 聆听单元情境，观看教材标题页设问，结合个人看展经历在小组内分享自己印象最深的美术馆或展览空间（建筑外形、展厅氛围、作品怎么挂的）。 以单元总情境与教材开篇设问切入，迅速聚焦“美术馆形态”主题，唤醒学生已有经验，落实“欣赏·评述”领域中从生活经验进入欣赏的起点，体现情境教学法的导入功能。 新授 结合教材“感知·交流”板块，提出核心问题：美术馆只能是大城市里的白色盒子建筑吗？引导学生观察教材呈现的四种空间形态——①传统殿堂型（中国美术馆、卢浮宫）；②纪念馆中的美术馆（南昌八大山人纪念馆）；③乡村大地型（艺术在浮梁·寒溪村）；④数字科技型（绘画数字科技展）。用对比表格梳理其场地特征。 观察四类案例图片，在教师引导下比较它们与传统美术馆在“场地、建筑、观展方式”上的不同，填写对比要点，初步建立“美术馆不止一种样子”的概念。 紧扣教材案例，通过比较分析发展学生的图像识读与审美感知素养，突破“美术馆=白盒子”的刻板印象，培养以多元视角欣赏展览空间的意识。 新授 重点赏析教材首推的两座传统美术馆：北京中国美术馆（现代民族风格建筑、序列展厅）与法国巴黎卢浮宫（历史宫殿、玻璃金字塔入口、世界艺术殿堂）。提问：传统美术馆如何通过建筑与空间“庄重地”呈现作品？ 欣赏两座美术馆的空间图片，讨论其建筑气派、展线组织与作品陈列方式，感受传统美术馆“殿堂式”观展的仪式感与文化重量。 以教材明确的经典案例为锚点，引导学生欣赏美术馆建筑本身的艺术价值与展陈的礼仪感，落实文化理解素养，建立赏析传统美术馆的方法。 新授 依次呈现教材三组“别样”案例：①南昌八大山人纪念馆——美术馆与名人故居/园林融合，展陈与历史情境共生；②艺术在浮梁（2021寒溪村）——艺术介入乡村，稻田、农舍成为展厅，作品与大地对话；③绘画数字科技展——用数字技术重构名画，沉浸式观展打破“静观”。引导学生归纳“别样”之处的共同逻辑：艺术走近人、空间即展览。 分组各认领一组案例，结合教材文字提炼其“别样”特点，向全班汇报：它把美术馆建在哪里？观众如何与作品互动？ 聚焦本课“别样”核心词，通过分组探究与汇报，培养合作学习能力与创意实践意识，让学生理解展览形式多样化、强调作品与人互动的当代趋势（呼应教材“从室内走向室外”）。 合作探究 回到教材单元任务目标：一次成功的展览，除作品魅力外，“展陈形式也很重要”——从主题选定、作品陈列到参观路线规划都体现策展构思。出示室内、室外、室内外结合三种展陈方式图示，组织学生讨论：不同场地如何决定展览形式？ 以小组为单位，选取教材中某案例或身边场地，讨论“若在这里办展，作品怎么陈列、路线怎么走”，用关键词记录，并派代表交流。 落实教材“探究·理解”要求，将欣赏所得转化为对展陈要素的初步理解，发展学生的空间思维与策划意识，为下一课“做一名策划师”铺垫。通过“场地决定形式”的推演，让学生体会策展是搭建作品与观众沟通平台的创造性劳动。 合作探究 组织教材“感知·交流”活动：①寻找身边的美术馆；②调研不同形式的美术馆，区分它们与传统美术馆的不同，说说特点。请学生展示课前记录，教师补充本地公共资源（如社区展厅、校园展览、商场艺术空间）。 展示课前拍摄/记录的身边展览空间，与同学互评它属于哪类美术馆形态、与传统美术馆有何不同，在交流中拓展对“美术馆无处不在”的感知。 将教材调研任务落地到学生生活圈，强化“美术馆日益融入大众生活”的认知，在真实情境中提升审美感知与社会参与素养。 小结拓展 总结：美术馆日益融入大众生活，让更多人在不同展陈空间中受美熏陶。升华单元立意：当我们以“策展人”身份看展，会更懂得尊重空间、遵守观展礼仪（安静、不触摸、听讲解）。布置拓展：选择一处身边空间，用草图设想“如果这里办一场别样展览”，为下节课“做一名策划师”做准备。 回顾本课四类美术馆形态与展陈要素，讨论作为文明观展者应注意的礼仪，课后完成“我的别样展览空间”草图设想。 呼应单元“当一回策展人”总目标，将欣赏升华为策展人思维与公民美育素养，落实文化传承与理解，并为后续实践课埋下伏笔，形成单元教学闭环。 板书设计 别样美术馆——当一回策展人（第16课） 一、设问：美术馆可以以怎样的形态出现？ 二、四种空间形态 1. 传统殿堂型：中国美术馆、卢浮宫 2. 纪念馆中的美术馆：八大山人纪念馆 3. 乡村大地型：艺术在浮梁·寒溪村 4. 数字科技型：绘画数字科技展 三、展陈形式之美（策展要素） 主题选定 → 作品陈列 → 参观路线 室内 / 室外 / 室内外结合 四、美术馆融入大众生活 寻找身边的美术馆 · 观展礼仪 · 策展人思维 教学反思 本课以教材案例为脉络，引导学生从参观者视角认识美术馆的多元形态与展陈之美，整体目标基本达成。学生对比传统与“别样”美术馆时兴趣浓厚，分组探究与“寻找身边美术馆”分享环节参与度高，有效建立了“美术馆不止一种样子”的认知。不足在于部分学生对“策展要素—空间—观众”关系的理解仍偏感性，后续可补充更具体的展线示意图。此外，观展礼仪仅作为拓展提及，若时间允许可增加情境辨析。改进方向：下节课“做一名策划师”前，应回收并点评学生的“别样展览空间”草图，使欣赏与策划形成连贯的单元学习链。 学科网（北京）股份有限公司 $