2 我是什么 第2课时 教学设计-2026-2027学年二年级上册语文统编版

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课题

第2课 我是什么

课时内容

第2课时

教材分析

本课时承接第一课时教学内容，聚焦课文 3-5 自然段，包含三大核心教学板块：第一板块借助拟人语句描写水在池子、小溪、江河、海洋的不同流动状态，运用 “睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会” 一系列生活化动词，赋予水人的行为，语言画面感极强；第二板块采用对比手法，以 “温和、暴躁” 一组反义词概括水的双重特性，列举水造福人类的好事与带来灾害的坏事，渗透辩证看待事物的思维；第三板块文末问句收束全文，呼应课题，揭晓谜底，增添文本趣味性。

课后积累类习题 “灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋” 四字短语，是低年级词句积累、口语表达、写话训练的优质素材；拟人句式 “有时候…… 有时候……” 是小学二年级重点仿写句式，完美对接本班学生看图写话词汇匮乏、短句零散、语序不通的学情，可搭建阶梯式仿写支架，夯实写话基础。本课融合朗读演读、小组辩论、短句仿写、科普德育多重教学活动，实现识字、朗读、理解、表达四维训练同步落地。

学情分析

经过第一课时学习，学生已熟练认读本课全部生字，能够梳理出水的形态变化，但仍存在多项待解决学习短板：

朗读层面：长句停顿把控薄弱，无法根据场景变化读出不同语气，难以区分池子安静、江河奔腾的朗读节奏；

文本理解层面：仅能提取表层文字信息，无法自主体会拟人修辞的生动表达，对 “水有利也有弊” 的辩证逻辑理解浅显；

语言写话层面：词汇储备不足，不会模仿课文标准句式完整表达，写话常出现残缺短句、标点遗漏、语序颠倒问题；

分层差异延续：学困生无法自主区分水的好事与坏事，中等生难以完整复述段落内容，优等生可结合生活拓展实例、自主仿写长句。

本课时设计情境演读、正反方小组辩论、三层梯度仿写、短语积累闯关环节，全程搭建词句运用支架，同步巩固普通话朗读、规范写话两大基础训练。

学习目标

语言运用

巩固本课全部生字、多音字，规范书写剩余 4 个生字：许、作、办、法；熟练积累 “灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋” 四字短语，能口头运用短语造句。

有感情完整朗读全文，能根据水域场景切换朗读语气，自主背诵自己喜欢的段落。

熟练仿照核心句式 “有时候…… 有时候……” 口头说话、书面写话，规范使用逗号、句号，减少标点遗漏、语序混乱问题。

思维能力

对比梳理水做的好事、坏事，建立 “事物具有两面性” 的基础辩证思维；

结合生活实际思考人类治理、利用水资源的办法，培养联系生活分析问题的能力。

审美创造

通过分角色演读、动作表演体会拟人修辞的表达趣味，感受课文动静结合的优美描写，尝试独立仿写简单拟人短句。

文化自信

认识水资源的珍贵价值，懂得合理利用水能造福人类，树立节约用水、爱护水资源、人与自然和谐共处的意识。

教学重难点

教学重点：有感情朗读 3、4 自然段，积累四字短语；清晰区分水带来的好事与灾害。

教学难点：根据场景变化切换朗读语气；仿照课文句式完整写话，规范使用标点符号；理解人类管控水资源的现实意义。

教学过程

一、复习回顾，情境导入（5 分钟）

师：同学们，上一节课我们解锁了水的形态变化谜题，现在分层提问回顾旧知，大家举手作答：基础层同学最少说出 2 种水变的事物；提升层完整说出所有形态；拓展层简单复述完整变化过程。

生 1（学困生，基础层）：水会变成云、雨。

生 2（中等生，提升层）：水会变成汽、云、雨、冰雹、雪。

生 3（优等生，拓展层）：太阳晒水变成汽，升到天空聚成云，温度降低后变成雨、冰雹落下来，冬天变成雪花飘下来。

师：三位同学都完成了自己层级的任务，表述清晰完整！水能变换这么多模样，平时它都居住在哪些地方？安静的时候是什么样子，发脾气的时候又是什么样子？今天我们继续走进课文，认识水的家和它的两种脾气。板书课题，全班齐读两遍。

二、品读第三自然段，情境演读体会拟人写法（10 分钟）

自由朗读第三自然段，用笔圈画出水停留的四处地方。

师：谁能说一说，水分别待在哪四个地方？

生：池子、小溪、江河、海洋。

课件出示核心句子：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。

师：同样都是水，作者为什么分别用睡觉、散步、奔跑、跳舞四个完全不同的词语描写？四人小组讨论 1 分钟，结合水流速度说一说理由。

小组代表举手发言：

小组 1 代表：池子里的水安安静静，一动不动，像人睡觉；小溪水流速度很慢，缓缓流动，就像散步；江河水流又急又快，像是奔跑；大海波浪一层一层翻涌，就像人们跳舞、开大会，特别热闹。

师：你们结合生活观察理解得特别透彻！我们分角色演读，读出四种场景不一样的语气：