Unit1 Lesson1教学设计 2026-2027学年冀教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦表达身体感受和健康状况的词汇句型（如“I have a stomachache”“You look pale”）及运动后健康因果关系。课堂导入通过“Feelings Charades”活动，学生表演动作表情猜单词并用完整句表达，激活旧知，以肢体语言降低理解门槛，为后续学习搭建支架。 该资料以任务型与情境教学法为主，多模态输入助力核心素养提升。Pre-listening词汇配对游戏和对话预测建立图式，While-listening分层训练（整体感知→细节提取→填空）提升语言能力，Post-listening思维导图梳理“运动后吃汉堡喝冰水→胃痛发烧”因果关系培养思维品质，角色扮演促进真实对话输出。分层作业满足差异，反思卡片内化知识，既提升学生自主学习与协作能力，也为教师提供清晰可操作的教学路径。

Lesson 1 How are you feeling? 一、核心素养目标： 语言能力：能听懂并运用表达身体状况和感受的句型；能完成听后填空、判断正误、角色对话。 文化意识：了解运动后健康注意事项，建立科学运动观。 思维品质：通过推理、归纳、对比，理解“原因—结果”关系，培养批判性思维。 学习能力：通过小组合作、听读结合、自我反思，提升自主学习与协作能力 2、 课时：第1课时 3、 教学重难点 教学重点： 1. 掌握表达身体感受和健康状况的词汇与句型： I’m not feeling well. / I have a stomachache. / I have a fever. You look pale. / You’ve got a high fever. 2. 理解对话中“运动后立即进食/喝冰水 → 胃痛/发烧”的因果关系。 教学难点： 1. 听力中提取细节信息（如Danny吃了什么、喝了什么、病了几天）。 2. 运用“useful expressions”进行真实情境对话（如关心他人、表达不适）。 四、教学方法 任务型教学法（Task-based Learning） 情境教学法 合作学习法 多模态输入 五、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 活动：“Feelings Charades” 教师准备卡片：happy, sad, tired, hungry, stomachache, fever, cold… 教师或学生上台表演动作+表情，其他学生猜单词并用完整句表达： “You look tired.” / “I have a stomachache.” 引出课题： “Today we’ll learn how to talk about how we’re feeling — especially after exercise!” 设计意图：激活旧知，激发兴趣，自然导入主题；通过肢体语言降低理解门槛，符合学生认知特点。 Step 2: Pre-listening 活动1：词汇配对游戏 教师出示图片+单词卡（safety, warm-up, drinking water, proper clothes, listening to your body） 学生分组竞赛，将图片与单词匹配，并用句子造句： “We should wear proper clothes when we exercise.” 活动2：预测对话内容 展示课文标题 + Danny插图（捂着肚子、表情痛苦） 提问： “What happened to Danny? Why does he look sick?” “What might his parents say?” 学生小组讨论，写2个预测句，教师板书关键词（stomachache, iced water, hospital）。 设计意图：扫清词汇障碍，建立图式；预测训练思维，为听力做铺垫；学生可通过视觉+小组支持完成任务。 Step 3: While-listening 任务1：听对话，回答问题（题2） 播放音频第1遍（整体感知） 播放第2遍（逐题暂停，学生勾选/写答案） 教师引导学生关注关键词： “How was your game?” → “It was great.” “What did you eat?” → “a hamburger and biscuits” “How long to recover?” → “Three days later” 任务2：听录音，完成日记填空（题3） 播放第3遍，学生独立完成填空（教师提供关键词提示卡：stomachache, hamburger, several bottles, fever, valuable lesson） 同桌互批，教师投影答案，集体订正。 设计意图：分层听力训练（整体→细节→填空），满足不同层次需求；填空题提供支架，降低焦虑；同伴互评增强参与感。 Step 4: Post-listening 活动1：因果关系推理（题2C + 对话分析） 教师提问： “Why did Danny get a stomachache?” “Why did he have a fever?” “What advice would you give him?” 学生用思维导图整理： 运动后吃汉堡 + 喝冰水 → 胃痛 → 发烧 → 去医院 → 学到教训 活动2：角色扮演（Pair Work） 学生两人一组，一人扮演Danny，一人扮演父母，重现对话（可改编结尾） 要求使用“Useful expressions”框内句型： A: “How are you feeling?” B: “I have a stomachache.” A: “Don’t worry. Let’s go to the hospital.” 教师巡视，给予语言支持（如提供句型框架）。 设计意图：发展逻辑思维与因果推理能力；角色扮演促进语言输出，学生在模板支持下可自信表达；贴近生活，增强实用性。 Step 5: Consolidation & Reflection 活动1： 学生独立完成习题4，教师投影题目，集体核对。 强调错误选项原因（如A项是“Peter”不是“Danny”，C项“take a pill”≠“has taken medicine”）。 活动2： 学生填写“我的健康小贴士”卡片： “I learned: _________________________” “I will: ___________________________” 示例： “I learned: Don’t drink cold water after sports.” “I will: Drink warm water and rest after playing basketball.” 教师邀请2-3名学生分享，鼓励用完整句表达。  设计意图：巩固知识，纠正误区；反思环节促进内化；作业前置激发后续学习动机；符合“学—思—用”闭环。 Step 6: Homework 1. 基础层：抄写对话中5个重点句型 + 画一张“健康运动小贴士”海报。 2. 提高层：写一段50词小作文《My Last Sports Day》，描述自己运动后的感受与健康建议。 3. 拓展层（选做）：采访家人“运动后如何照顾自己”，记录3条健康建议。 设计意图：分层作业满足不同学生需求；写作任务强化语言输出；实践性作业连接生活，体现核心素养. 六、板书设计 Lesson 1: How are you feeling? Key Words: safety | warm-up | stomachache | fever | iced water | valuable lesson Useful Expressions: → How are you feeling? / What’s wrong? → I have a stomachache. / I’m not feeling well. → Don’t worry. / You need to rest. Cause & Effect: 运动后吃汉堡 + 喝冰水 → 胃痛 → 发烧 → 医院 → 学到教训 学科网（北京）股份有限公司 $