《童年》（教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《童年》整本书阅读导读，以“童年颜色”词云悬念导入，通过人物关系图梳理复杂人物，情节曲线呈现成长脉络，搭建从单篇到整本书的阅读支架，连接小说三要素与整本书阅读方法。 特色在于运用可视化工具破解人物多、主题深的难点，人物关系图模板预印核心人物降低认知负荷，情节曲线末端上扬直观体现“成长的力量”，培养思维能力。“三句话回顾”口诀固化方法，结合家庭阅读契约制定计划，提升文化自信，助力学生养成阅读耐力，为教师提供可操作的整本书导读方案。

名著导读 《童年》 教学设计 科目 语文 年级 六年级 课型 新授 授课人 李老师 课题 名著导读 《童年》 课时 1 一、教材分析 本课选自统编版六年级上册「快乐读书吧」栏目，是整本书阅读的导读课。教材以「笑与泪，经历与成长」为单元主题（见教材P120导语），将高尔基的《童年》与《小英雄雨来》《草房子》并列推荐，意在引导学生从单篇走向整本，从课内走向课外，养成持续阅读长篇文学作品的耐力与习惯。 见教材P122「快乐读书吧」板块，编者明确建议学生「沿着主人公的成长足迹，体会童年的笑与泪」，并提供了人物卡片、成长时间轴等阅读支架。这些支架正是本课人物关系图与情节曲线方法的教材依据，导读课需把编者的隐性要求显性化为可操作的活动。 《童年》是高尔基自传体小说三部曲的第一部，以作者乳名阿廖沙的视角展开。教材P118单元导读提示本单元聚焦「借助作品中的细节描写体会人物命运」，这与书中大量生动的人物刻画高度契合。作为导读课，本课不要求读完全书，重在点燃阅读期待、铺设阅读方法、制定阅读计划，为后续三周的整本书共读奠基。 从编排逻辑看，本册此前已学《穷人》《桥》等小说，学生已初步接触小说三要素（人物、情节、环境）。本课顺势将方法迁移至整本书，落实「由单篇到整本」的进阶（对应教学目标三）。教材P124还提供「名家导读」片段，可截取外祖母讲故事的语段作为课堂共读文本材料，使导读不架空、有温度。 二、学情分析 知识基础：六年级学生已具备独立阅读中长篇儿童文学的能力，学过《穷人》《金色的鱼钩》等小说，知道小说有人物、情节、环境三要素，能在教师引导下概括段意、圈画关键词，对「通过细节看人物」的方法并不陌生。 认知特点：该年龄段学生共情能力强，对「苦难」「亲情」话题敏感，容易被外祖母的温暖形象打动；但思维仍以形象思维为主，抽象归纳整本书脉络、把握人物关系网络的能力尚在发展中，需要可视化工具搭桥。 能力短板：整本书阅读经验普遍不足，多数学生习惯「读完即止」，不会做读书笔记，不会用图表梳理人物关系，遇到人名众多、译名陌生（如卡什林、米哈伊尔、阿库林娜）时极易混乱，缺乏持续追踪人物的策略。 预估困难点1（具体表现：人物关系错综复杂）：小说出场人物近二十个，且多为俄国译名，学生读到第五章就可能把「外祖父」与「外祖母」、「两个舅舅」与「小茨冈」记混，导致理解断线、丧失阅读兴趣，甚至中途弃读。 预估困难点2（具体表现：苦难主题理解浅表化）：学生易把本书读成「悲情故事集」，只看到外祖父的残暴，读不出苦难中「成长的力量」，难以回答「阿廖沙为何没有变成外祖父那样的人」这一核心问题，主题体悟停留在表面。 预估困难点3（具体表现：阅读计划难以坚持）：整本书约二十万字，学生平时阅读时间碎片化，若没有明确的周计划与阶段任务、缺少外部督促，很容易半途而废，三周后的读书交流会可能无人读完，整本书阅读流于形式。 三、教学目标 【课标依据】依据2022版义务教育语文课程标准「整本书阅读」任务群要求：小学高段（5至6年级）应「阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流」，并「尝试用多种方式分享阅读所得」。 1. 语言运用（识记/理解）：通过浏览封面、目录与名家导读片段，能够准确列举本书三位核心人物（阿廖沙、外祖母、外祖父）及其身份，描述各自最鲜明的性格特点，形成对人物群像的初步语言图式。 2. 思维能力（应用/分析）：通过绘制人物关系图与情节曲线，能够解释阿廖沙在家庭中「由恐惧到观察再到成长」的情感变化，比较外祖父的残暴与外祖母的慈爱所代表的两股力量，分析环境如何影响人物命运。 3. 审美创造（综合）：通过圈画外祖母讲故事、小茨冈之死等语段，能够赏析高尔基「于苦难中见温情」的文学笔法，用自己的话复述令自己心动的细节，并尝试写批注或作思维导图表达审美感受。 4. 文化自信（评价/创造）：通过小组讨论「阿廖沙的成长给我什么启示」，能够评价苦难在成长中的意义，论证「经典文学是人类共同情感的载体」这一观点，并设计一份个人四周阅读计划，体现对经典阅读的持久态度。 四、教学重点 1. 建立对整本书的阅读期待与基本阅读方法（人物关系图、情节曲线、读书笔记）。对应课标「整本书阅读」任务群中「学习梳理作品的基本内容」的要求，是本次导读课能否引发持续阅读的关键。本课用「童年颜色」词云制造悬念，再用关系图与曲线把方法落到纸面，确保学生离课即能独立开读。 2. 感受外祖母形象的温度，初步体会「苦难中成长」的主题。对应课标「针对作品中感兴趣的话题展开交流」的要求，为后续读中交流、读后展示提供情感与方法的双重支撑。外祖母的慈爱是破难点「成长的力量」的核心锚点，需在导入、讲授、小结三处反复呼应。 3. 制定可操作、可坚持的个人阅读计划。对应课标「尝试用多种方式分享阅读所得」的铺垫要求，计划不是写在纸上就结束，而是与家庭阅读契约、班级进度条联动，使整本书阅读从一节课延伸至三周，真正养成阅读耐力。此点直接决定导读课的最终成效，也是衡量整本书阅读是否落地的第一指标。 五、教学难点 1. 在苦难主题中体会「成长的力量」难在何处：学生的生活经验与书中极端苦难相距甚远，易产生情感隔阂，难以共情阿廖沙为何能在黑暗环境中保持善良与好奇。原因：认知冲突在于「环境越恶劣人越容易堕落」的朴素直觉，与书中「恶劣环境中仍有人性的光」形成反差，需要借助外祖母等具体细节搭建理解桥梁。对应课标「评价作品中的人与事」的较高要求，需以层层追问化解冲突。 六、深度精讲：整本书阅读的人物关系梳理策略 【科学定义】人物关系图，又称人物关系图谱，是整本书阅读中最基础的可视化梳理工具。它把书中出场人物作为节点，以亲属、主仆、朋友等社会关系为连线，并标注人物性格关键词与关键事件，帮助读者在纷繁的人物群中建立清晰坐标。对于《童年》这类出场人物多、译名陌生的自传体小说，人物关系图能有效降低认知负荷，使读者随时回看、避免混淆，是整本书阅读入门的必备支架（详见教学过程子目二）。 【类比】这就好比走进一座陌生的家族老宅：若没有一张房间分布图，你会在回廊里频频迷路；人物关系图就是这座「卡什林家族老宅」的平面图，阿廖沙是带路的孩子，外祖父外祖母是东西两翼的主人，两个舅舅、小茨冈、格里戈里是各间厢房的住客。沿着图走，你就不会在众多俄国名字里迷路，还能看清谁和谁争吵、谁在暗中护着阿廖沙。画图的过程，就是替自己先在脑子里把整座老宅走熟一遍。 【为什么重要】整本书与单篇最大的不同，在于人物不是一次登场就退场，而是随情节反复出现、关系不断演变。若不在阅读之初建立关系坐标，读到中后段人物叠加重逢时，读者极易丢失线索、兴趣中断。人物关系图把「隐性的人际网络」变成「显性可读的图表」，既训练提取与归纳的信息能力，又为后续写人物评析、做读书报告提供素材库。它还是连接个人阅读与小组交流的公共语言——一张图就能让同伴迅速进入同一语境。 【常见误区】学生常把人物关系图画成「全家福名单」：只罗列名字不加关系连线，或只用「好、坏」两词贴标签，表现为课堂展示时只能念名字、答不出「此人究竟如何影响阿廖沙」。正确做法是：每个节点配一句性格速写与一处关键事件，连线要标明关系性质（如「外祖父—残暴—常打骂阿廖沙」），并随时间用不同颜色标出关系冷暖变化。应避免「一次画完定终身」，应随阅读推进不断增补、修订、重写。 七、教学准备 教师准备：① 研读《童年》全书，摘录外祖母讲故事、小茨冈之死、外祖父毒打阿廖沙等五个关键语段，誊抄为课堂共读文本材料（纯文字，无配图），供学生默读与圈画使用；② 设计并打印「人物关系图」空白模板与「情节曲线」坐标纸，每生一份，模板预印核心五人姓名以降低起步门槛；③ 撰写开场白与各环节过渡语，准备一张写有本书三册书名（《童年》《在人间》《我的大学》）的板书卡片，用于揭示自传体三部曲背景，并备好「人名对照小卡片」应对译名障碍。 学生准备：① 回顾本册已学小说《穷人》《桥》，复习「人物、情节、环境」三要素，在作业本上写出自己读过的一本成长小说的主人公与最难忘的情节；② 预习教材P122「快乐读书吧」导语，圈出编者推荐的三种阅读方法，带着问题进课堂；③ 带好彩色笔与一本新笔记本，用于课堂绘制人物关系图、记录四周阅读计划，并作为后续读书交流的成长档案。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 一、新课导入【任务】悬念猜读，唤醒阅读期待（5分钟) 活动：封面猜读（5分钟) 教师口述开场白：「同学们，今天李老师要带大家认识一个外国孩子，他三岁丧父，随母亲投奔到一个充满争吵与毒打的外祖父家。请猜一猜，这个孩子的童年会是什么颜色？」 【关键追问】若学生答「黑色、痛苦」，教师追问：「可这本书的书名却叫《童年》，作者高尔基后来成了大文豪。难道他的童年只有黑吗？」 →预设A：学生说「也有温暖的人」→教师肯定并引出外祖母这一人物；预设B：学生说「不知道」→教师引导：「我们待会儿去书里找答案，先把疑问记在笔记本上。」 学生四人一组，用一分钟讨论「童年应该是什么颜色」，每组派代表说一个关键词（如黑暗、温暖、坚强），教师口述记录于黑板左侧。 学生把本组关键词与一句理由写在便签上，贴到黑板对应区域，形成「童年颜色」词云。 指向目标1（语言运用）；通过「举手统计各组关键词并观察词云分布」检验学生是否已建立初步阅读期待，统计显示八成以上学生产生好奇即达成。 以悬念制造认知冲突，为后续「苦难中成长」的难点化解埋下伏笔。 →过渡语：「想知道阿廖沙的童年究竟是黑是暖，我们得先认识这本书和写书的人。」 二、新课讲授【任务】解构整本，铺设阅读方法（25分钟) 子目一：识作者与背景（10分钟) 教师口述高尔基生平：本名阿列克谢·马克西莫维奇·彼什科夫，乳名阿廖沙，《童年》是其自传体三部曲第一部（另两部见板书卡片《在人间》《我的大学》）。 教师展示板书卡片，口述三部曲的递进关系：童年记苦难，在人间记谋生，我的大学记觉醒，三者共同构成一位文豪的精神成长史。 【关键追问】「自传体小说等于完全真实的日记吗？」→预设A：学生说「是真的」→教师澄清「以真实经历为骨架，细节有艺术虚构」；预设B：说「是编的」→教师纠正「骨架真实，源自作者童年亲身经历」。 学生默读教师下发的名家导读片段（教材P124摘录），用横线画出「自传体」三个字所在句，在笔记本写下「真实经历＋艺术虚构」八个字。 学生对照板书卡片，口述三部曲书名顺序，同桌互相纠正错漏。 指向目标1；通过「随堂抽查三人朗读画线句并解释八字概括」检验学生是否区分自传与虚构，三人皆能准确复述即达成。 辨明虚实，为读后不误把虚构当史实打下概念基础（对应教学难点化解路径）。 →过渡语：「认识了作者，最大的难题来了——这本书人物太多，我们怎么才能不迷路？」 子目二：绘人物关系图（7分钟) 教师口述示范：在黑板绘制「卡什林家族关系图」框架，标出阿廖沙为中心，外祖父（残暴）、外祖母（慈爱）分居两侧，两个舅舅（争夺家产）、小茨冈（善良的学徒）环绕。 教师强调画法要点：每个节点配一句性格速写与一处关键事件，连线标明关系性质，用红蓝两色区分冷暖。 【关键追问】「为什么把阿廖沙放中间？」→预设A：说「他是主角」→教师提升「他是观察者，所有关系都经他眼睛呈现」；预设B：沉默→指板书卡片引导其回想视角。 学生领取空白人物关系图模板，边听边在「外祖母」节点旁写「慈爱、讲故事、保护阿廖沙」，在「外祖父」节点写「残暴、吝啬、常打人」，用红蓝两色区分冷暖。 学生在模板上补画「两个舅舅」「小茨冈」节点，标出各自与阿廖沙的关系连线。 指向目标2（思维能力）；通过「小组互评关系图冷暖配色与连线完整性」检验学生是否建立人物坐标，互评八成正确即达成（详见深度精讲人物关系梳理策略）。 把隐性人际网络转为显性图表，训练提取与归纳能力。 →过渡语：「人物站好了位置，可故事是怎么一步步发展的？我们要画一条线来看清起伏。」 子目三：画情节曲线与定计划（8分钟) 教师口述情节起伏：父亲死（低谷）→到外祖父家（压抑）→外祖母温暖（小高峰）→舅舅争产、小茨冈死（再低谷）→阿廖沙渐渐坚强（上扬）。在黑板画一条波浪线并标注五个节点。 教师提示：情节曲线末端必须上扬，因为阿廖沙没有被环境吞噬，这正是「成长的力量」的图示。 【关键追问】「这条线最后往哪走？」→预设A：说「往上，他长大了」→教师肯定「这就是成长的力量，也就是本课主题」；预设B：说「不知道」→提示看曲线末端趋势并回扣导入时的词云。 学生在坐标纸上描出教师口述的情节曲线，并在右下角写下「我的四周阅读计划」：每周读五章，周一三五各读半小时，周日写一页人物评析。 学生用红笔在曲线末端写上「成长」二字，与导入词云中的「温暖」呼应。 指向目标4（文化自信）；通过「同桌交换阅读计划并口头承诺完成日期」检验计划可操作性，九成学生写明具体日期即达成。 以曲线上扬直观破难点，让「成长的力量」看得见、说得清。 →过渡语：「方法有了，计划定了，最后我们回头看看今天究竟学到了什么。」 三、课堂小结【任务】回顾方法，固化阅读期待（5分钟) 小结：三句话回顾（5分钟) 教师口述小结：「今天我们用三句话记住整本书阅读：先识作者辨虚实，再画关系不迷路，后描曲线看成长。请大家跟李老师一起说一遍。」教师指板书逐句领读。 教师点明：这三句话就是大家未来三周读《童年》的「导航三件套」，每次卡住就回看板书。 学生跟着教师口述，齐声复述三句话，并把自己的半成品人物关系图与情节曲线装入新笔记本，写上姓名与日期。 学生闭眼在心里默背三句话，举手自测能否完整回忆。 指向目标1至目标4综合；通过「闭眼回忆三句话、举手自测」检验课堂留存，七成以上学生能完整复述即达成。 把方法提炼为口诀，降低迁移成本，对接课堂练习与家庭阅读。 十一、课堂练习 1.（选择★基础）下列属于高尔基自传体三部曲的是（ ）。A.《童年》《在人间》《我的大学》 B.《童年》《战争与和平》《复活》 C.《童年》《猎人笔记》《骑鹅旅行记》 D.《童年》《爱的教育》《草房子》。【干扰项说明】选B因混淆了托尔斯泰作品；选C因混淆了屠格涅夫与童话；选D因混淆了亚米契斯与曹文轩作品。 2.（填空★基础）《童年》以作者乳名______的视角展开；外祖母的名字叫______（卡什林家称外祖母为______）。【提示】外祖母叫阿库林娜·伊凡诺夫娜，阿廖沙称她为「外婆」。 3.（简答★★中等）请结合书中一处细节，说说外祖父的「残暴」与外祖母的「慈爱」分别表现在哪里，各举一例，每例不少于三十字。 4.（开放讨论★★★拔高）阿廖沙在充满争吵与毒打的环境中没有变成外祖父那样的人，你认为是什么力量保护了他？联系外祖母或其他人物谈你的看法。【评分要点】①能指出具体人物（外祖母的爱的言传身教）；②能结合书中细节（如外祖母讲故事、护着他）；③能上升到「苦难中成长」的普遍意义。 5.（实践★基础）请在你的人物关系图模板上，补画「小茨冈」节点，并用一句话写出他对阿廖沙的影响，要求用到「善良」或「乐观」一词。 参考答案：1.A。2.阿廖沙；阿库林娜·伊凡诺夫娜；外婆。3.外祖父残暴例：因阿廖沙染坏桌布而用树条毒打他；外祖母慈爱例：给阿廖沙讲童话故事、在他被打后温柔安抚。4.开放题，言之成理即可，要点见上。5.小茨冈（伊凡）善良乐观，替阿廖沙挨打、带他游戏，是黑暗中的快乐源泉。 十二、作业设计 【基础巩固】1. 用今天学的人物关系图方法，把已读前五章人物补全到图中，至少新增两个节点并写明关系。2. 摘抄外祖母讲故事中最打动你的一句，写三十字批注，说明它为什么温暖。 【能力提升】3. 读第六至十章，在情节曲线上标出新的低谷与高峰，并各配一句原因，体会曲线为何总体仍向上。 【拓展探究】4. 走访长辈，记录一则「你童年中的温暖小事」，与阿廖沙的外祖母故事对照，写一百字感想，下节课读书交流会分享。 十三、板书设计 名著导读《童年》——笑与泪，经历与成长 ├─ 一、识作者（辨虚实） │ ├─ 高尔基 ＝ 阿廖沙（乳名） │ └─ 自传体三部曲：《童年》→《在人间》→《我的大学》 ├─ 二、画关系（不迷路） │ ├─ 中心：阿廖沙（观察者·视角） │ ├─ 外祖母 —— 慈爱·温暖（蓝） │ ├─ 外祖父 —— 残暴·吝啬（红） │ ├─ 两个舅舅 —— 争产·争吵 │ └─ 小茨冈 —— 善良·乐观 ├─ 三、描曲线（看成长） │ └─ 低谷→压抑→小高峰(外祖母)→再低谷(小茨冈死)→上扬(成长) └─ 阅读计划：每周五章 · 周一三五各半小时 · 周日写评析 十四、教学反思 【预设困难】1. 人物译名陌生导致前五章集体卡顿，部分学生可能因记不住名字而弃读，需在首课时即下发「人名对照小卡片」，把译名与身份绑定，降低起步门槛。 【预设困难】2. 学生对「自传体等于真实」的误解可能延续到读后，误把艺术虚构当史实，需在首课时用板书卡片固化「真实骨架＋艺术虚构」的认知，并在读中安排「真与编」对照活动。 【预设困难】3. 四周阅读计划易被日常作业挤压而流产，学生前热后冷，需在每周固定一个五分钟的「读书打卡」节点，用可视进度条维持节奏。 【改进策略】1. 针对译名障碍，将打印「人物名片卡」（中俄文对照加一句话速写）随书下发，并在关系图模板预印核心五人，确保人人能画、敢画，把认知负荷从记忆转移到理解，显著提升前几章的通关率。 【改进策略】2. 针对虚实误解，设计「真与编」两栏对照表活动：学生读后把「确有其事」与「艺术加工」分别填入，用文本证据说话，把抽象概念转为可操作任务，让虚构与真实的边界在比较中清晰起来。 【改进策略】3. 针对计划流产，联合家长建立「家庭阅读契约」，把每周半小时拆成三个十分钟碎片，并用班级读书角墙面贴进度条，让坚持可视化、可分享，把外部督促内化为阅读习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $