九年级英语上册新教材解读课件（沪教版）

这是一份初中英语九年级上册的开学课件，包含109页内容，涵盖目录结构对比、整体重要变化、变化要点解读、各章节具体分析及教学安排，助力教师快速熟悉新教材体系，把握编排逻辑与教学目标。 资料以核心素养为导向，主题从“个人智慧”升级为“伟人价值”等本土化逻辑，新增中国伟人案例（如王贞仪）和跨学科任务（如生物情绪调节），通过思维导图、项目式学习（如视频制作）强化思维训练，帮助学生提升语言能力与文化自信，为教师提供系统教学支架，适配九年级升学备考需求。

义务教育新教材内容解读 英语·九年级上册 沪教版（新教材） 演讲人：学科网 时间：2026.07.10 前 言 在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》前言部分明确提出：依据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》与《教育部关于加强义务教育课程教材建设的意见》相关精神，教育部统筹组织义务教育课程方案和课程标准修订工作，明确了教材修订的必要性与核心依据，凸显教材在培育学生核心素养、适配社会发展需求、落地信息技术融合应用等方面的核心价值。经过系统修订，新版教材将更贴合义务教育阶段育人目标，助力学生全面发展。 2022年版义务教育课程标准配套修订教材已于2024年秋季学期分批次落地使用，2026年秋季学期沪教版英语九年级上册全新修订教材正式投入教学使用。 为帮助广大一线教师、学生快速熟悉2025学年新学期全新教材体系，精准把握教材编排逻辑、教学内容与教学目标，本次配套推出《义务教育新教材（2024版）》完整内容解读课件，全方位拆解新版教材，助力课堂教学提质增效。 01 目录结构对比 02 整体重要变化 03 变化要点解读 04 各章节具体变化 05 各章节教学安排 四 四 三 目 录 第一部分 目录结构对比 第一部分 目录结构变化 2014版教材目录分布 5 第一部分 目录结构变化 2026版教材目录分布 6 第一部分 目录结构变化 对比维度 2014版教材 2026版教材 差异分析 Unit 数量 8个Unit 8个Unit 模块主题全面重构，从“个人智慧-观点-休闲-文学”的逻辑，升级为“伟人价值-家庭社会-健康生活-文化创新”的本土化逻辑 Unit 1 Wise men in history （历史上的智者） Great people （伟人） 主题从“西方历史智者的个人智慧”转向“中外伟人的社会贡献与家国价值”，阅读素材完全替换，新增中国本土杰出人物篇目 Unit 2 Great minds（伟大的思想家） Great ideas （伟大的思想） 核心逻辑从“思想家个人生平”转向“思想本身的影响力与价值”，保留经典科学案例的同时，话题从人物本身升级为思想的传播与改变世界的力量 7 第一部分 目录结构变化 对比维度 2014版教材 2026版教材 差异分析 Unit 3 Family life （家庭生活） Family traditions（家庭传统） 话题从“日常家庭生活”深化为“家庭传统的文化传承”，从生活化场景升级为文化与情感价值探讨，话题深度与人文性显著提升 Unit 4 Problems and advice （问题与建议） A better me （更好的自己） 核心逻辑从“被动接受他人建议”转向“主动自我成长与问题解决”，侧重青少年的主观能动性，贴合青春期自我成长的核心需求 Unit 5 Action! （社会实践活动） My time, my joy（我的时光，我的快乐） 话题从“任务型社会实践”转向“个人休闲时光的规划与享受”，从集体任务升级为个人生活管理，更贴近青少年的个人生活场景 8 第一部分 目录结构变化 对比维度 2014版教材 2026版教材 差异分析 Unit 6 Healthy diet （健康饮食） Family traditions（家庭传统） 话题从“日常家庭生活”深化为“家庭传统的文化传承”，从生活化场景升级为文化与情感价值探讨，话题深度与人文性显著提升 Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer（汤姆索亚历险记） Reading Mark Twain （品读马克·吐温） 文学赏析从“单篇小说节选”升级为“作家与作品体系化解读”，从单篇故事阅读拓展为作家整体创作风格与文学价值的理解，文学素养培养的目标更清晰 Unit 8 Surprise endings （意外结局） The power of love （爱的力量） 话题从“文学写作技巧”转向“人文情感价值探讨”，从技巧类话题替换为情感内核类话题，更贴合新课标对人文素养的要求 9 第一部分 目录结构变化 教育意图分析 ►落实立德树人：新增王振义等中国伟人、中华传统文化素材，用英语讲中国故事，厚植文化自信与家国情怀，实现德育无痕渗透。 ►落地核心素养：重构单元输入输出闭环，语法嵌入主题语境，弱化机械背诵，同步培养语言运用、思维品质与学习能力。 ►贴合学生成长与中考导向：主题适配初三青春期心理，对接中考高频读写话题，新增跨学科、项目式学习，兼顾素养提升与学业发展，实现五育融合。 10 第二部分 整体重要变化 课程标准修订的总体方向与原则 一、坚持立德树人，强化价值引领与文化自信 二、聚焦核心素养，构建四维一体化培养体系 把立德树人作为教材修订的根本任务，将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化贯穿教材始终，用英语讲好中国故事，强化文化自信与民族认同感，实现学科德育无痕渗透。 以核心素养为唯一导向，打破知识碎片化编排，将语言学习、思维训练、文化浸润、能力培养融为一体，构建“输入-内化-输出-拓展”的完整学习闭环，让学生在真实语境中发展综合语言运用能力。 课程标准修订的总体方向与原则 三、优化内容结构，建系统化主题化知识体系 四、强化实践应用，推动学用结合与知行合一 遵循学生认知发展规律，以主题为引领整合教学内容，精简零散知识点，强化内容的纵向梯度与横向关联，帮助学生搭建结构化知识网络，降低学习负担，提升学习系统性。 坚持“学用结合、以用促学”，强化语言实践导向，把知识点学习与真实生活场景、中考备考需求深度绑定，通过探究式、项目式任务，提升学生运用英语解决实际问题的能力。 课程标准修订的总体方向与原则 五、深化综合育人，跨学科融合与五育并举 六、贴合学段特征，兼顾升学备考与终身发展 打破学科壁垒，推动英语与其他学科深度融合，落实五育并举要求，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力，实现全面发展的育人目标。 立足九年级学生升学备考与终身发展的双重需求，既全面对接中考命题方向、夯实学业基础，又关注学生身心健康、人格健全、终身学习能力的培养，实现应试能力与综合素养协同提升。 第二部分 整体变化部分 一、内容广度：主题拓展与生活场景延伸 主题范围扩大，跨学科与自然科学比重增加 2014版九上 主题集中于个人智慧、家庭生活、休闲时光、外国文学赏析，偏向西方人文故事与日常场景，自然科学、本土文化内容占比低，跨学科融合仅少量零散涉及。 2026版九上 主题延伸至伟人价值、家庭社会、健康生活、文化创新四大核心范畴，新增中国杰出人物、传统文化、现代发明、健康膳食、心理学沟通、生物科学等内容，覆盖人文、科技、自然、社会、心理多领域，跨学科板块固定化、系统化。 15 第二部分 整体变化部分 一、内容广度：主题拓展与生活场景延伸 文化素材多元化，本土与全球视角融合 2014版九上 文化场景以西方为主（如阿基米德、爱因斯坦、《汤姆·索亚历险记》、古希腊奥运会），本土文化元素仅零散提及，无系统性中华传统文化内容。 2026版九上 强化中华传统文化系统性渗透，如Unit1中国女科学家王贞仪、Unit2《道德经》与老子思想、Unit3家庭传统传承、Unit6《悯农》农耕文化、Unit8中华传统美德，同时引入全球议题（如青霉素的全球医学贡献、跨文化人际交流），实现本土文化输出与全球视野培养的双向融合。 16 第二部分 整体变化部分 二、内容深度：能力培养与知识体系升级 语言技能从“基础交流”转向“综合运用” 2014版九上 侧重听说技能与简单语法应用，读写任务以短对话、简单叙述、单篇文学节选理解为主，语法学习与主题内容割裂，侧重规则记忆。 2026版九上 强调读写结合与真实场景任务，每个单元设置“输入-内化-输出”完整闭环，语法完全匹配单元主题表达需求（如Unit1形容词that从句匹配人物评价写作），新增项目式任务（伟人展示PPT、家庭传统调查、健康食谱制定、短视频制作），要求学生综合运用词汇、语法完成复杂任务，提升批判性思维与综合语言运用能力。 17 第二部分 整体变化部分 知识体系结构化，从“零散知识点”到“主题式整合” 2014版九上 单元主题相对独立，知识碎片化（如Unit1历史智者与Unit3家庭生活无明显逻辑关联），语法、词汇、阅读知识点分散，未形成结构化体系。 2026版九上 围绕“人与自我、人与社会、人与自然”三大课标主题重构知识网络，形成螺旋上升的逻辑线： • 人与社会：Unit1-2伟人价值与伟大思想，引导学生理解个人对社会的贡献 • 人与自我：Unit3-4家庭传统与青少年成长，聚焦自我认知与家庭社交 • 人与自然/健康：Unit5-6休闲规划与健康膳食，培养健康生活理念 • 人与文化：Unit7-8文学赏析与爱的价值，兼顾人文素养与情感培养 知识点完全围绕主题整合，形成“主题-语篇-语言-能力”一体化的知识体系。 18 第二部分 整体变化部分 二、内容深度：能力培养与知识体系升级 思维品质培养强化 2014版九上 以记忆性任务为主（如背诵对话、句型替换、故事内容复述），思维训练停留在浅层信息提取，缺少高阶思维活动。 2026版九上 增设大量高阶思维训练活动，如Unit1人物贡献的辩证评价、Unit2伟大思想的影响分析、Unit3家庭传统的价值探讨、Unit4青少年问题的解决方案设计、Unit7中外文学作品的对比赏析，引导学生从浅层记忆走向分析、评价、辩证思考、创造性表达，全面提升思维品质。 19 第二部分 整体变化部分 三、文化渗透：从“单一文化输入”到“双向文化建构” 本土文化显性输出增强 2014版九上 教材未系统性呈现本土文化，仅少量零散提及，以西方文化输入为主，缺少用英语表达中国文化的相关内容。 2026版九上 通过完整语篇、文化板块系统性展现中华文化内核，如Unit1中国女科学家王贞仪的人物事迹、Unit2老子与《道德经》的思想、Unit3家庭传统的传承故事、Unit6《悯农》的农耕文化、Unit8中华传统美德中的“爱”与担当，引导学生学会用英语讲中国故事，强化文化自信。 20 第二部分 整体变化部分 三、文化渗透：从“单一文化输入”到“双向文化建构” 全球文化批判性吸收 2014版九上 引入西方文化时多为单向输入，缺少文化比较与反思，易形成单一文化灌输。 2026版九上 在引入西方文化时（如阿基米德的科学成就、青霉素的全球贡献、马克·吐温的文学作品），更强调文化比较与反思，通过中西方人物、思想、文化的对比，引导学生批判性吸收全球优秀文化，避免文化偏见，培养理性的跨文化视野。 21 第二部分 整体变化部分 四、整册书变化要点总结 维度 2014 版特点 2026 版特点 主题范围 聚焦个人智慧、日常社交、西方文学，文化单一 拓展至人文、科技、自然、社会、心理多领域，强调多元融合与本土文化渗透 技能培养 以听说为主，读写任务简单，侧重基础交流 强化读写结合与项目式学习，设置真实场景任务，培养综合语言运用能力 知识结构 单元独立，知识点零散，无明显逻辑关联 主题关联紧密，围绕课标三大主题形成螺旋上升的知识网络，体系化整合 文化渗透 西方文化输入为主，本土文化零散提及 本土文化系统性输出，兼顾全球议题批判性吸收，实现双向文化建构 思维训练 侧重记忆与模仿，以浅层信息提取为主 强调辩证思维、问题解决与创造性表达，增设大量高阶思维训练活动 22 第二部分 整体变化部分 五、教育意图解读 2026版教材的变化体现了“立德树人”与“学科核心素养”的教育导向： ►培养全面发展的“完整人”：通过跨学科主题（如生态、科技、社会生活），引导学生关注现实问题，提升社会责任感与家国情怀 ►落实英语核心素养四维目标：以主题语境为载体，同步培养语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，实现素养一体化落地 23 第二部分 整体变化部分 ►贴合初中生成长规律：主题由榜样引领到自我成长，由个人生活到社会价值，循序渐进塑造健全人格，适配初三学生青春期心理特征与升学成长需求 ►对接中考命题导向：语篇体裁、写作话题、语法考点全面贴合中考趋势，兼顾素养提升与学业发展，实现教材与考试无缝衔接 ►推动五育融合育人：新增项目式学习、跨学科融合、劳动教育、健康教育相关内容，打破学科壁垒，实现德智体美劳全面育人 24 第三部分 变化要点解读 第三部分 变化要点解读 一、核心变化点：从“知识碎片化”到“主题式素养整合” 2014版九上 ►主题逻辑零散：模块按“天才-观点-休闲-文学”排布，单元主题独立割裂，缺少贯穿全册的成长主线 ►板块功能单一：读/听/语法/说/写板块独立设置，语言知识、文化、思维培养分散，缺少整合性 ►缺少探究驱动：无单元核心问题设置，以知识点传授为核心，缺少主题式探究任务 2026版九上 ►主题体系重构：4大模块按“伟人价值-家庭社会-健康生活-文化创新”螺旋上升排布，贴合初中生成长规律 ►单元结构统一：全册统一“语言输入-语法运用-思想表达-素养拓展”四板块结构，实现听说读写能力一体化培养 ►问题驱动学习：每个单元设置核心探究问题（如How did great people contrib►ute to our society?），以问题驱动主题式深度学习 26 第三部分 变化要点解读 一、核心变化点：从“知识碎片化”到“主题式素养整合” 教学应对策略： 1. 主题式单元设计：以新教材“Great People”单元为例，可串联历史、语文知识，设计“英文人物传记制作”任务，融合语言表达与跨学科思维。 2. 单元整体教学：打破单课时知识点壁垒，以单元核心问题为统领，设计“输入-内化-输出”的完整教学闭环，引导学生搭建单元知识网络。 3. 探究式任务设计：围绕单元核心问题，设计小组探究任务，让学生在主题探究中同步提升语言能力、思维品质与学习能力。 27 第三部分 变化要点解读 二、关键变化点：语法与词汇教学从“形式聚焦”到“语境运用” 2014版九上 ►语法孤立讲解：语法单独成块，脱离真实主题语境，如Unit1反义疑问句仅单独讲解规则，与“智者”主题无关联 ►词汇记忆导向：词汇表以词义罗列为主，缺少语境搭配训练，侧重单词背诵而非运用 ►规则机械训练：语法练习以单句填空、选择题为主，缺少真实场景的运用任务 2026版九上 ►语法情境化：语法完全匹配单元主题，如Unit1“形容词+that从句”完全服务于“评价伟人”的口语与写作需求，学完即可运用 ►词汇策略化：新增语境化词汇训练，强调词块记忆与搭配运用，词汇学习融入真实语篇与任务 ►运用导向训练：语法练习嵌入真实任务，如通过“制定健康食谱”任务掌握相关句型，实现学以致用 28 第三部分 变化要点解读 二、关键变化点：语法与词汇教学从“形式聚焦”到“语境运用” 教学应对策略： 1. 任务型语法教学：以新教材“Family traditions”单元为例，通过“介绍家庭传统”的口语任务，让学生在真实表达中掌握系动词的用法。 2. 词汇思维导图：针对新教材“青少年问题”主题，引导学生绘制思维导图，关联“problem→advice→communication”等词汇链，强化语境化记忆。 3. 语法运用输出：每个语法知识点配套对应的写作/口语输出任务，让学生在真实表达中巩固语法规则，避免机械刷题。 29 第三部分 变化要点解读 三、能力培养变化：从“单向输入”到“思辨与实践并重” 2014版九上 ►思维训练浅层化：以记忆性任务为主，如阅读仅要求信息提取，缺少批判性、创新性思维训练 ►实践环节缺失：缺少真实生活任务，写作仅停留在简单段落仿写，缺少完整的写作流程训练 ►输入输出割裂：听读输入与说写输出环节脱节，缺少综合语言运用的项目式任务 2026版九上 ►高阶思维显性化：每个单元设置评价、辨析、创造类任务，如“评价伟人贡献”“辩论家庭传统的意义”，强化批判性思维训练 ►项目式学习强化：每单元固定设置Project任务（如伟人介绍PPT、家庭传统调查、健康食谱设计），需整合调研、写作、展示等多技能 ►输入输出闭环：统一四板块结构实现“听读输入-语法内化-说写输出-素养拓展”的完整闭环，强化综合语言运用能力 30 第三部分 变化要点解读 三、能力培养变化：从“单向输入”到“思辨与实践并重” 教学应对策略： 1. 思辨性课堂活动：针对新教材“Food and health”单元，设计“传统饮食vs快餐文化”辩论活动，引导学生用“In my opinion”“however”等表达论证观点。 2. 跨课时项目管理：以“Great People”单元为例，分阶段布置“资料收集-人物传记撰写-英文汇报展示”任务，培养学生自主规划与合作探究能力。 3. 完整写作流程训练：每个单元写作任务配套“构思-范文学习-初稿-修改-互评”的完整流程，系统提升学生的书面表达能力。 31 第三部分 变化要点解读 四、文化与价值观导向：从“文化模仿”到“文化自信与全球视野” 2014版九上 ►文化理解片面：侧重西方人物、节日、文学故事，本土文化素材偏少，缺少中外文化对比 ►价值引领薄弱：以知识传授为主，缺少家国情怀、文化自信的渗透，德育与教学脱节 ►全球视野不足：缺少全球性议题的引入，未引导学生关注人类共同话题 2026版九上 ►本土文化系统化：新增王贞仪、陈望道等中国杰出人物，《道德经》《悯农》等中华传统文化篇目，构建中华文化认知体系 ►价值引领无痕化：通过单元主题与语篇，渗透奉献精神、家国担当、健康生活等价值观，实现立德树人 ►全球视野拓展：新增跨学科板块，引入青霉素发现、气候变化等全球性议题，培养学生的人类命运共同体意识 32 第三部分 变化要点解读 四、文化与价值观导向：从“文化模仿”到“文化自信与全球视野” 教学应对策略： 1. 文化对比阅读：对比新旧教材中“人物”主题，引入中国科学家事迹的英文片段，引导学生用英语讲述中国榜样故事，提升文化传播能力。 2. 跨文化项目设计：设计“中外传统节日对比”英文海报活动，要求学生用新教材词汇介绍中国传统节日，强化文化自信。 3. 议题式教学：结合新教材“健康生活”“文化创新”等单元，引入全球性议题，引导学生用英语表达观点，培养全球视野。 33 第三部分 变化要点解读 新教材的变化本质是从“知识本位”转向“素养本位”，要求教师： 1. 重构知识体系：以主题为纲，打破单元壁垒，设计跨学科、跨课时的整合型教学。 2. 深化思维训练：通过问题链、辩论、项目实践等活动，将语言技能转化为解决问题的能力。 3. 强化文化意识：在对比、输出中培养学生的文化自信与跨文化胜任力。 4. 动态评估反馈：采用项目评价、同伴互评等多元评价方式，关注学生在真实任务中的综合表现。 34 第四部分 各章节具体分析 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Great people单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：Great People（伟人） ② 核心问题：How did great people contribute to our society?（伟人如何为社会做出贡献？） ③ 话题内容：探讨伟人的成就与品质，学习科学、艺术、哲学等领域的杰出人物（如王贞仪、屠呦呦、贝多芬、哥白尼等），分析他们成功的因素，激励学生树立人生榜样。 二、单元核心目标 ① 能用英语介绍伟人及其主要成就，表达个人评价与判断 ② 掌握“形容词 + that从句”的语法结构（如 I’m glad that... / He was sure that...） ③ 理解伟人对社会发展的重要贡献，提升社会责任感与榜样意识 ④ 培养对科学、文化、哲学等人文精神的理解与尊重 36 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Great people单元整体分析 ① 问题引领：How did great people contribute to our society?（伟人如何为社会做贡献？） ② 插图与思考：展示伟人画像与贡献示例（如屠呦呦发现青蒿素），引导学生思考“你知道哪些伟人？”“伟人有哪些共同品质？”“他们是如何成为伟人的？” ③ 单元目标导航： 能够用英语谈论伟人及其成就 能够理解伟人对社会发展的贡献 能够写一篇关于伟人的短文 能够分析人们是怎样成为伟人的 37 第四部分 各章节具体分析 Section 1 Experiencing and understanding language 课时/板块 变化要点 ① Reading: Wang Zhenyi – an outstanding woman scholar Before you read：讨论屠呦呦、贝多芬、哥白尼等伟人的贡献。 阅读文章：介绍清代女学者王贞仪在数学、天文、诗歌方面的成就，以及她用模型演示月食的故事。 读后活动：完成思维导图（王贞仪的知识来源、成就、影响等）。 回答问题（如“她是否超前于她的时代？”）。 讨论（她为何杰出？你从她身上学到什么？）。 将旧教材中的 Reading、Listening 合并为一个独立大板块Experiencing and understanding language，语法也被纳入本部分，不再单独作为孤立模块 ② Vocabulary in Use 匹配词汇与释义。用所给词汇补全关于Ada Lovelace的短文。 ③ Listening 识别不同领域的专家名词（philosopher, physicist, biologist, dramatist等）。 听播客，完成孔子、莎士比亚、达尔文、居里夫人、爱因斯坦的人物简介表格。 Unit 1 38 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Section 2 Exploring and applying rules 课时/板块 变化要点 ① Grammar: 形容词+that从句 通过Lu Xun的对话示例，引出“形容词 + that从句”结构（如 I’m glad that...）。 总结常见形容词：afraid, excited, glad, pleased, sorry, surprised, happy, sad, worried, certain, sure, (un)aware。 练习： 改写句子。 用所给情境造句。 新增“Grammar in use”交际性练习 39 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Section 3 Expressing and communicating ideas 课时/板块 变化要点 ① Speaking: Talking about a great person 对话模型：讨论伟人的品质，以屠呦呦为例。 表达评价与判断：I think he/she is... / ...is remembered for... / ...is considered to be... 小组讨论：你敬佩哪位伟人？为什么？ 1. 口语与写作整合在同一大板块，强化“交流”功能。 2. 新增“Improving your communication”专题。 3. 旧教材中的 Talk time（语音语调）和 Speak up（话题讨论）被整合进 Speaking，不再单独命名 ② Writing: Write an article about a great person Step 1 Plan：用思维导图收集伟人信息（早期生活、成就、他人评价）。 Step 2 Write：使用句型（From a young age... / Inspired by... / A significant milestone...）。 Step 3 Check and revise：自查清单（是否包含早期生活、贡献、他人评价；是否使用适当形容词等）。 40 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Section 4 Extending and developing competencies 课时/板块 变化要点 ① Focusing on culture: The taste of truth is sweet 阅读陈望道翻译《共产党宣言》时蘸墨汁吃粽子的故事。 回答问题（他的工作条件如何？为何深夜工作？为何没发现吃的是墨水？）。 词汇匹配。 讨论：他说“味道很甜”是什么意思？你从故事中学到什么？ 1. 新增“Cross-curricular connection”板块（跨学科连接） 2. 删除独立的“Study skills”（学习技能）板块 3. “More practice”板块变化为“Focusing on culture”板块 ② Cross-curricular connection: Penicillin – an accidental discovery that changed the world 阅读亚历山大·弗莱明发现青霉素的过程。 讨论抗生素的发展与“超级细菌”问题。 41 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Project 课时/板块 变化要点 Project: Making a presentation about a great person Step 1：选择一位伟人，查找资料。 Step 2：制作演示幻灯片（封面、内容：早期生活、教育、研究故事、成就、启示）。 Step 3：课堂展示，投票选出最印象深刻的演示。 项目后增加“Wits corner”名言或反思提示 42 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Great ideas单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：Great Ideas（伟大的想法） ② 核心问题：How do great ideas change the world?（伟大的想法如何改变世界？） ③ 话题内容：探索伟大思想的产生过程，学习阿基米德、本杰明·富兰克林等思想家的故事，理解“跳出盒子思考”的思维方式，激发学生创新意识。 二、单元核心目标 ① 能用英语讲述伟大思想的产生背景、解决问题的方式及影响 ② 掌握“四种句型（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）”的结构与用法 ③ 理解伟大思想对世界的影响，培养批判性思维与创新能力 ④ 鼓励学生在生活中勇于提出新想法，解决实际问题 43 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Great ideas单元整体分析 ① 问题引领：How do great ideas change the world? ② 插图与思考：展示灯泡、齿轮等象征创意与变革的图标，引导学生思考“伟大想法从何而来？”“它们带来了什么？”“为何需要新想法？” ③ 单元目标导航： 能够谈论拥有伟大想法的人 能够理解产生新想法的不同方式 能够说明一个伟大的想法是如何解决问题的 能够发现伟大想法如何改变了我们的生活 44 第四部分 各章节具体分析 Section 1 Experiencing and understanding language 课时/板块 变化要点 ① Reading: Archimedes and the crown Before you read：阿基米德小测验（身份、出生地、名言）。 阅读文章：阿基米德通过浴缸溢水发现判断皇冠是否为纯金的方法。 读后活动： 图片排序（8张图，按故事发展排序）。 回答问题（国王为何送皇冠给阿基米德？阿基米德如何发现真相？）。 讨论：你还知道哪些像阿基米德一样的智者？ 将旧教材中的 Reading、Listening 合并为一个独立大板块Experiencing and understanding language，语法也被纳入本部分，不再单独作为孤立模块 ② Vocabulary in Use 选择画线词的正确含义。 用所给词补全“所罗门王判婴儿”的故事。 45 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Section 2 Exploring and applying rules 课时/板块 变化要点 ① Grammar: Sentence types 四种句型： 陈述句（肯定/否定） 疑问句（一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句） 祈使句 感叹句 练习： 标注句子类型（如 How did Archimedes discover the truth? → Wh-question）。 连词成句并加标点。 讨论改变世界的伟大想法（如达尔文进化论、万维网）。 新增“Grammar in use”交际性练习 46 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Section 3 Expressing and communicating ideas 课时/板块 变化要点 ① Speaking: Talking about a new idea 对话模型：讨论如何解决“猫抓沙发”问题。 表达惊讶：Really? / What a surprise! / That’s amazing! / I can hardly believe it! 1. 口语与写作整合在同一大板块，强化“交流”功能。 2. 新增“Improving your communication”专题。 3. 旧教材中的 Talk time（语音语调）和 Speak up（话题讨论）被整合进 Speaking，不再单独命名 ② Writing: Write an article about a great idea Step 1 Plan：记录关键信息（解决什么问题？谁想出的？如何解决？有何影响？）。 Step 2 Write：使用图形组织器整理内容。 Step 3 Check and revise：自查清单（是否包含问题、想法、影响；是否使用不同句型等）。 47 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Section 4 Extending and developing competencies 课时/板块 变化要点 ① Focusing on culture: Laozi and Daodejing 阅读老子与《道德经》的介绍（核心思想“道”、顺应自然、上善若水）。 回答问题（《道德经》的核心思想是什么？如何实现善？为何仍受欢迎？）。 词汇填空。 1. 新增“Cross-curricular connection”板块（跨学科连接） 2. 删除独立的“Study skills”（学习技能）板块 3. “More practice”板块变化为“Focusing on culture”板块 ② Cross-curricular connection: Thinking outside the box (Psychology) 阅读心理学文章，学习创造性思维方法。 讨论：你用过这些方法吗？有帮助吗？ 48 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Project 课时/板块 变化要点 Project: Making a poster about a great idea Step 1：小组讨论并选择一个伟大想法。 Step 2：搜集信息（想法提出者、故事、影响）。 Step 3：制作海报。 Step 4：教室展示，投票选出最佳海报。 项目后增加“Wits corner”名言或反思提示 49 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Family traditions单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：Family Traditions（家庭传统） ② 核心问题：Why are family traditions important?（家庭传统为何重要？） ③ 话题内容：分享家庭难忘时刻，探讨家庭传统（如节日庆祝、生日习惯、亲子互动），理解父母表达爱的方式，增强家庭归属感。 二、单元核心目标 ① 能用英语描述家庭传统、难忘时刻及亲子关系 ② 掌握“系动词（linking verbs）”的用法（如 feel, look, become, remain） ③ 理解家庭价值观对个人成长的影响，增强感恩与责任感 ④ 培养学生尊重家庭文化、积极参与家庭生活的意识 50 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Family traditions单元整体分析 ① 问题引领：Why are family traditions important? ② 插图与思考：展示家庭聚餐、游戏之夜、生日庆祝等场景，引导学生思考“你和家人分享过哪些难忘时刻？”“你能为家庭做什么？”“你家有哪些传统？” ③ 单元目标导航： 能够用英语谈论与家人共度的难忘时刻 能够说明自己能为家庭做些什么 能够描述自己的家庭传统 能够理解父母表达爱的方式 51 第四部分 各章节具体分析 Section 1 Experiencing and understanding language 课时/板块 变化要点 ① Reading: Catch of a lifetime Before you read：讨论你与家人一起做的活动（如骑车、旅行），以及你最喜欢家庭的哪一点。 阅读文章：父亲在禁钓季节要求儿子放生大鱼，教他诚实与道德的品质。 读后活动： 填写故事要素（时间、地点、人物、问题、解决方案）。 回答问题（“bass season”是什么意思？父亲为何要求放鱼？标题“一生的收获”有何深意？）。 讨论：我们从故事中学到什么？ 将旧教材中的 Reading、Listening 合并为一个独立大板块Experiencing and understanding language，语法也被纳入本部分，不再单独作为孤立模块 ② Vocabulary in Use 匹配词汇与释义。 用所给词补全“钓鱼比赛”的故事。 52 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Section 2 Exploring and applying rules 课时/板块 变化要点 ① Grammar: Linking verbs 通过家庭照片对话引出系动词。 系动词后可接形容词或名词/名词短语。 练习： 选择正确的系动词形式。 回答问题并练习对话（如 What did your elder brother become? → He became a football player.）。 用一张家庭照片练习描述（如 Everyone appears relaxed and happy.）。 新增“Grammar in use”交际性练习 53 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Section 3 Expressing and communicating ideas 课时/板块 变化要点 ① Speaking: Talking about your family traditions 对话模型：讨论家庭传统（如每周五游戏之夜、留便条表达爱）。 请求重复：Pardon? / Could you please repeat that? / What do you mean by...? 1. 口语与写作整合在同一大板块，强化“交流”功能。 2. 新增“Improving your communication”专题。 3. 旧教材中的 Talk time（语音语调）和 Speak up（话题讨论）被整合进 Speaking，不再单独命名 ② Writing: Write about a memorable family moment Step 1 Plan：用思维导图记录难忘时刻（时间、地点、人物、发生的事、感受）。 Step 2 Write：加入家庭照片。 Step 3 Check and revise：自查清单（是否包含细节、系动词、所学词汇等）。 54 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Section 4 Extending and developing competencies 课时/板块 变化要点 ① Focusing on culture: Father's love (poem) 阅读诗歌《Father's love》，分析父亲表达爱的独特方式（通过行动而非言语）。 回答问题（诗中父亲如何说“我爱你”？为何用自己特有的方式？）。 词汇匹配。 讨论：你同意“父亲很少说‘我爱你’”吗？如何向父母表达感谢？ 1. 新增“Cross-curricular connection”板块（跨学科连接） 2. 删除独立的“Study skills”（学习技能）板块 3. “More practice”板块变化为“Focusing on culture”板块 ② Cross-curricular connection: How to communicate with your parents (Psychology) 阅读心理学文章，学习与父母沟通的技巧（列分歧点、选合适时间、倾听、不生气）。 评价Jacob和Carol的行为，并给出建议。 55 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Project 课时/板块 变化要点 Project: Making a survey about family traditions Step 1：设计问卷（如你家有哪些传统？传统如何开始的？你最喜欢哪部分？）。 Step 2：每组采访一位同学。 Step 3：撰写调查报告（引言、发现、结论）。 Step 4：课堂展示调查结果。 项目后增加“Wits corner”名言或反思提示 56 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 A better me单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：Teenage Problems（青少年问题） ② 核心问题：How do you deal with common teenage problems?（如何应对常见的青少年问题？） ③ 话题内容：讨论青少年面临的学习压力、人际冲突、情绪波动等问题，学习如何求助、建议与沟通，提升情绪管理与问题解决能力。 二、单元核心目标 ① 能用英语表达个人问题、寻求建议并给出合理建议 ② 掌握“基本句子结构（S+V, S+V+O, S+V+O+O, S+V+O+C）”的语法知识 ③ 理解青少年情绪变化的生理与心理原因，增强自我认知与调适能力 ④ 培养积极求助他人、理性处理问题的成熟心态 57 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 A better me单元整体分析 ① 问题引领：How do you deal with common teenage problems? ② 插图与思考：展示青少年面临的压力场景（学习、人际关系、自我形象等），引导学生讨论常见问题与应对方式。 ③ 单元目标导航： 能够用英文谈论常见的青少年问题 能够向他人求助或寻求建议来解决问题 能够针对常见的青少年问题提出建议 能够理解为什么青少年的情绪波动是正常的 58 第四部分 各章节具体分析 Section 1 Experiencing and understanding language 课时/板块 变化要点 ① Reading: Advice column posts Before you read：勾选你或朋友遇到过的青少年问题（如身体形象、交友困难、时间管理、学习压力、社交媒体成瘾、霸凌等）。 阅读五个青少年在社交媒体上发布的求助帖 读后活动： 写出每个句子描述的是谁。 补全笔记（每个青少年的核心问题）。 讨论：你有类似问题吗？还有哪些问题？ 将旧教材中的 Reading、Listening 合并为一个独立大板块Experiencing and understanding language，语法也被纳入本部分，不再单独作为孤立模块 ② Vocabulary in Use 从文中找出画线词的含义。 用所给短语补全Joe与Paul的对话。 59 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Section 2 Exploring and applying rules 课时/板块 变化要点 ① Grammar: Basic sentence structures 五种基本句型： S+V（主语 + 谓语） S+V+O（主语 + 谓语 + 宾语） S+V+IO+DO（主语 + 谓语 + 间接宾语 + 直接宾语） S+V+O+OC（主语 + 谓语 + 宾语 + 宾语补足语） S+V+C（主语 + 谓语 + 主语补足语/表语） 练习：给句子标注结构类型，并填空。 新增“Grammar in use”交际性练习 60 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Section 3 Expressing and communicating ideas 课时/板块 变化要点 ① Speaking: Asking for and giving advice 对话模型：一名学生数学考试失败，另一名学生给出安慰与建议（Cheer up. / Why don’t you...? / Maybe you could...）。 礼貌地请求与给出建议： 请求：What should I do? / What do you suggest? 给出：Why don’t you...? / I suggest that... / You’d better... / How about...? 1. 口语与写作整合在同一大板块，强化“交流”功能。 2. 新增“Improving your communication”专题。 3. 旧教材中的 Talk time（语音语调）和 Speak up（话题讨论）被整合进 Speaking，不再单独命名 ② Writing: Write an email of advice Step 1 Plan：选择Unit 4中一位青少年，写下你的建议。 Step 2 Write：按照邮件格式（称呼、表达理解、给出建议、祝福）。 Step 3 Check and revise：自查清单（是否表达同情、理解、提供有用建议；格式是否正确等）。 61 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Section 4 Extending and developing competencies 课时/板块 变化要点 ① Focusing on culture: What is an agony aunt? 阅读“知心姐姐”专栏的历史与发展（从1691年《雅典公报》到中国《知心姐姐》）。 回答问题（ agony aunt如何帮助读者？第一个专栏何时出现？卢勤如何帮助中国青少年？）。 词汇填空。 1. 新增“Cross-curricular connection”板块（跨学科连接） 2. 删除独立的“Study skills”（学习技能）板块 3. “More practice”板块变化为“Focusing on culture”板块 ② Cross-curricular connection: Teen mood swings (Biological science) 阅读生物学文章，解释青少年情绪波动的脑科学原因（情绪控制区发育晚于情绪产生区）。 学习应对坏情绪的技巧（深呼吸、散步、锻炼、写日记、求助）。 62 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Project 课时/板块 变化要点 Project: Sharing your suggestions on teenage problems Step 1：每位学生匿名写下自己的一个问题，放入盒子。 Step 2：每位学生抽取一个问题，写下解决方法。 Step 3：小组内分享问题与建议，讨论是否有帮助，提出改进。 Step 4：将问题与建议贴在班级公告栏上，定期更新。 项目后增加“Wits corner”名言或反思提示 63 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 My time, my joy单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：Leisure Time（闲暇时间） ② 核心问题：How can you make good use of your leisure time?（如何善用闲暇时间？） ③ 话题内容：探讨不同形式的休闲活动（如看电视、参加智力竞赛、做视频等），理解休闲对身心健康的好处，提倡积极、有意义的休闲方式。 二、单元核心目标 ① 能用英语描述各种休闲活动及其带来的乐趣 ② 掌握“让步状语从句（although, though）”的用法 ③ 理解合理利用闲暇时间的重要性，提升生活品质与幸福感 ④ 培养自主规划时间、健康娱乐的意识与能力 64 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 My time, my joy单元整体分析 ① 问题引领：How can you make good use of your leisure time? ② 插图与思考：展示不同类型的休闲活动，引导学生思考“你喜欢看什么电视节目？”“为什么喜欢电影？”“你从休闲活动中获得什么？” ③ 单元目标导航： 能够用英文谈论不同类型的休闲活动 能够解释人们喜欢不同电影的原因 能够描述人们从不同休闲活动中获得的乐趣 能够理解制作视频的乐趣与意义 65 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Section 1 Experiencing and understanding language 课时/板块 变化要点 ① Reading: Surprise in the studio Before you read：识别电视节目制作团队角色（导演、灯光师、化妆师、音响师等）。 阅读文章：一名参赛者在智力竞赛节目中晕倒，Angela临时替补并最终获胜的故事。 读后活动： 完成记者对Angela的采访问答。 从文中找证据支持陈述。 讨论：你平时看智力竞赛节目吗？你最喜欢哪个？ 将旧教材中的 Reading、Listening 合并为一个独立大板块Experiencing and understanding language，语法也被纳入本部分，不再单独作为孤立模块 ② Vocabulary in Use 从文中找出画线词的含义。 用所给词补全参赛者日记。 用所给词写Angela的日记。 66 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Section 2 Exploring and applying rules 课时/板块 变化要点 ① Grammar: Adverbial clauses of concession (although / though) 定义：让步状语从句表示与主句对比或相反的 idea。 注意：although/though不能与but同时使用。 强调意外结果时可用even though。 练习： 用although或though合并句子（如 It was a rainy day. Many people came to watch. → Although it was a rainy day, many people came to watch.）。 描述视频片段（如 Although very tired, they won the game.）。 新增“Grammar in use”交际性练习 67 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Section 3 Expressing and communicating ideas 课时/板块 变化要点 ① Speaking: Conducting a survey on leisure activities 小组调查：设计问题（你做什么休闲活动？每周花多少小时？何时做？为什么？获得什么？）。 报告结果：We interviewed... students. We found that... / According to our survey... 礼貌用语：Excuse me. / May I ask you a few questions? / Thank you for your time. 1. 口语与写作整合在同一大板块，强化“交流”功能。 2. 新增“Improving your communication”专题。 3. 旧教材中的 Talk time（语音语调）和 Speak up（话题讨论）被整合进 Speaking，不再单独命名 ② Writing: Write a film review Step 1 Plan：用思维导图记录电影信息（背景、类型、情节、角色）。 Step 2 Write：写影评，推荐你最喜欢的电影。 Step 3 Check and revise：自查清单（是否包含关键信息、逻辑清晰、使用所学词汇等）。 68 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Section 4 Extending and developing competencies 课时/板块 变化要点 ① Focusing on culture: Teenage leisure activities 阅读全球青少年休闲活动文章 回答问题（每个活动的好处是什么？）。 词汇填空。 1. 新增“Cross-curricular connection”板块（跨学科连接） 2. 删除独立的“Study skills”（学习技能）板块 3. “More practice”板块变化为“Focusing on culture”板块 ② Cross-curricular connection: Creating a video (Information technology) 学习制作视频的关键步骤（概念→脚本→录音→拍摄→编辑→分享）。 小组合作制作“我的周末”视频。 69 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Project 课时/板块 变化要点 Project: Creating a video of my weekend Step 1：拍摄/拍照你的周末活动（远足、参观博物馆、照顾宠物、与朋友外出）。 Step 2：决定视频顺序，为每个活动撰写旁白（介绍活动、解释为什么喜欢、分享学到的东西）。 Step 3：编辑视频（添加字幕、配音）。 Step 4：在课堂上分享视频。 项目后增加“Wits corner”名言或反思提示 70 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Food and health单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：Food and Health（食物与健康） ② 核心问题：What is the relationship between food and health?（食物与健康之间的关系是什么？） ③ 话题内容：学习均衡饮食的知识，分析不健康饮食习惯的危害，撰写餐厅评论，理解食物生产中的辛苦与责任，倡导科学饮食。 二、单元核心目标 ① 能用英语描述饮食习惯、提出健康建议、评价餐厅食物 ② 掌握“宾语从句（object clauses）”的用法（如 I think that... / I wonder what...） ③ 理解食物与健康的密切关系，增强科学饮食意识 ④ 培养学生尊重食物、珍惜粮食、关注健康的生活态度 71 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Food and health单元整体分析 ① 问题引领：What is the relationship between food and health? ② 插图与思考：展示均衡饮食图示，引导学生思考“哪些食物构成均衡饮食？”“什么是健康饮料？”“如何吃出健康？”“食物从哪里来？” ③ 单元目标导航： 能够识别均衡饮食的组成部分 能够理解食物与健康的关系 能够评价餐厅的食物和服务 能够理解农民在粮食生产中付出的辛苦 72 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Section 1 Experiencing and understanding language 课时/板块 变化要点 ① Reading: A healthy diet? Before you read：完成健康饮食小测验，得分评估。 阅读对话：Doris与Samuel在餐厅讨论饮食。Samuel点汉堡、巧克力蛋糕、可乐；Doris点鸡肉三明治、豆腐沙拉、绿茶，并解释均衡饮食的重要性。 读后活动： 补全Doris和Samuel的笔记（点的食物、原因、对均衡饮食的看法）选择题（“diet”在此指什么？两人关系？从Samuel的话中能推断什么？）。 讨论：你每天吃什么、喝什么？你的饮食均衡吗？ 将旧教材中的 Reading、Listening 合并为一个独立大板块Experiencing and understanding language，语法也被纳入本部分，不再单独作为孤立模块 ② Vocabulary in Use 找出画线词的含义。 用所给词补全“减肥与健康饮食”短文。 学习形容词后缀 -able / -ible（如 avoidable）。 73 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Section 2 Exploring and applying rules 课时/板块 变化要点 ① Grammar: Object clauses 用that从句表达想法、信念、希望等。 用wh-从句表达疑问、解释等。 注意：that在口语中常省略；wh-从句用陈述语序。 练习： 用that, how, what, why补全关于儿童挑食的短文。 采访同学关于饮食的看法，并向全班报告（如 Su Wen thinks that breakfast is the most important meal.）。 新增“Grammar in use”交际性练习 74 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Section 3 Expressing and communicating ideas 课时/板块 变化要点 ① Speaking: Planning a healthy lunch menu 小组讨论：为学校设计一份健康午餐菜单。 表达偏好：I'd rather have... / I’d prefer... to... / I like... more than... 1. 口语与写作整合在同一大板块，强化“交流”功能。 2. 新增“Improving your communication”专题。 3. 旧教材中的 Talk time（语音语调）和 Speak up（话题讨论）被整合进 Speaking，不再单独命名 ② Writing: Write a restaurant review Step 1 Plan：记录餐厅信息（日期、名称、食物、服务、价格）。 Step 2 Write：写一篇餐厅评论，使用星号评分。 Step 3 Check and revise：自查清单（是否包含基本信息、是否解释推荐/不推荐的理由等）。 75 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Section 4 Extending and developing competencies 课时/板块 变化要点 ① Focusing on culture: Poems about farming 阅读李绅《悯农》（其二）和无名氏《The rice farmer》。 找出第二首诗中的押韵词（sight-light, fed-bed, life-strife, friends-tends）。 词汇匹配。 讨论：两首诗有什么共同点与不同点？你从中学到什么？ 1. 新增“Cross-curricular connection”板块（跨学科连接） 2. 删除独立的“Study skills”（学习技能）板块 3. “More practice”板块变化为“Focusing on culture”板块 ② Cross-curricular connection: What should I put on my plate? (Health) 阅读健康饮食指南（蔬果、水、蛋白质、谷物与块茎）。 讨论：你吃得健康吗？如何改进？ 76 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Project 课时/板块 变化要点 Project: Making a healthy diet plan Step 1：记录一周饮食日记。 Step 2：小组交换日记，用《中国居民平衡膳食宝塔（2022）》评估（类型是否多样？哪些过多/过少？改进建议？）。 Step 3：为家人制定一份健康饮食计划。 Step 4：在家执行计划一个月，报告效果。 项目后增加“Wits corner”名言或反思提示 77 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 Reading Mark Twain单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：Mark Twain and His Works（马克·吐温及其作品） ② 核心问题：How can we appreciate Mark Twain’s works?（如何欣赏马克·吐温的作品？） ③ 话题内容：阅读马克·吐温的经典片段（如《汤姆·索亚历险记》），分析人物性格、写作风格，学习文学评论写作，理解生活经历对创作的影响。 二、单元核心目标 ① 能用英语描述文学作品中的人物、情节及个人看法 ② 掌握“定语从句（who, that, which）”的用法 ③ 理解文学作品的魅力，提升文学鉴赏力与表达能力 ④ 培养学生阅读兴趣，鼓励从文学中感悟人生 78 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 Reading Mark Twain单元整体分析 ① 问题引领：How can we appreciate Mark Twain’s works? ② 插图与思考：展示马克·吐温的照片、作品封面（《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》），引导学生思考“你知道马克·吐温的哪些故事？”“是什么让一个故事吸引读者？” ③ 单元目标导航： 能够用英文描述马克·吐温故事中的人物 能够理解马克·吐温的生活经历如何影响他的作品 能够欣赏马克·吐温的写作风格 能够对自己读过的故事做出评论 79 第四部分 各章节具体分析 Section 1 Experiencing and understanding language 课时/板块 变化要点 ① Reading: Tom Sawyer paints the fence Before you read：完成马克·吐温小测验（国籍、真名、相关河流、小说特点）。 阅读文章：汤姆·索亚被罚刷篱笆，通过假装喜欢刷篱笆骗朋友们帮他干活。 读后活动： 选择题（汤姆的想法是什么？他为何继续刷篱笆？他递给Ben刷子时为何装出担心的样子？）。 回答问题（汤姆周六早上为何不开心？他真享受工作吗？你认为故事最有趣的部分是什么？）。 讨论：如果你是汤姆，你会对朋友耍这种把戏吗？ 将旧教材中的 Reading、Listening 合并为一个独立大板块Experiencing and understanding language，语法也被纳入本部分，不再单独作为孤立模块 ② Vocabulary in Use 找出画线词的含义。 用所给词补全Su Wen与Li Jie的对话。 用所给短语总结故事。 Unit 7 80 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 Section 2 Exploring and applying rules 课时/板块 变化要点 ① Grammar: Relative clauses with who, that, which 用who/that指人（作主语或宾语）。 用that/which指物。 序数词或最高级后常用that。 代词all, anything, everything, nothing后常用that。 关系代词作宾语时可省略。 练习： 画线并标出关系代词修饰的人或物。 用who, that, which或/补全汤姆与贝基在洞穴中的故事。 猜人物游戏：Is this person someone who...? 新增“Grammar in use”交际性练习 81 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 Section 3 Expressing and communicating ideas 课时/板块 变化要点 ① Speaking: Describing a character in a story 对话模型：讨论《汤姆·索亚历险记》中的主角，评价他的性格。 表达赞赏：He/She is really impressive. / Among all, he/she impressed me the most. / I’ve never read about... than him/her. 1. 口语与写作整合在同一大板块，强化“交流”功能。 2. 新增“Improving your communication”专题。 3. 旧教材中的 Talk time（语音语调）和 Speak up（话题讨论）被整合进 Speaking，不再单独命名 ② Writing: Write a story review Step 1 Plan：选择一个故事，记录关键信息。 Step 2 Write：写故事评论，包含简介、情节、你的评论（最喜欢哪个角色？为什么？）。 Step 3 Check and revise：自查清单（是否包含总结、评论、角色细节、使用所学词汇等）。 82 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 Section 4 Extending and developing competencies 课时/板块 变化要点 ① Focusing on culture: Mark Twain’s life 阅读马克·吐温生平（童年的密西西比河、12岁父亲去世、成为河船领航员、淘金失败、成为记者、巡回演讲）。 回答问题（他写了什么？生活经历如何影响作品？）。 词汇填空。 讨论：马克·吐温为何仍被视为最伟大的美国小说家之一？ 1. 新增“Cross-curricular connection”板块（跨学科连接） 2. 删除独立的“Study skills”（学习技能）板块 3. “More practice”板块变化为“Focusing on culture”板块 ② Cross-curricular connection: Literary genres (Literature) 阅读四个文学片段，匹配书名与体裁（如《夏洛克·福尔摩斯》《白雪公主》《哈姆雷特》《西游记》）。 讨论：你最喜欢哪种体裁？为什么？ 83 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 Project 课时/板块 变化要点 Project: Presenting a one-act play Step 1：小组选择一个故事（汤姆刷篱笆、跳蛙、汤姆与贝基在洞穴等）。 Step 2：编写10分钟短剧剧本（场景、角色、情节）。 Step 3：重读并修改剧本。 Step 4：分配角色（导演、演员、旁白、道具师）。 Step 5：课后排练，课堂表演，选出最佳小组参加校赛。 项目后增加“Wits corner”名言或反思提示 84 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 The power of love单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：Love（爱） ② 核心问题：Why is love important?（爱为何重要？） ③ 话题内容：阅读欧·亨利等作家的短篇故事（如《礼物》《最后一片叶子》），探讨爱的表达方式（言语、时间、行动、礼物），理解爱在文学和生活中的深层意义。 二、单元核心目标 ① 能用英语讲述爱的故事、表达对爱的理解与感受 ② 掌握“形容词、名词、动词后接介词”的语法结构（如 be proud of, reason for, look for） ③ 理解爱是文学和人生的永恒主题，增强情感认知与表达能力 ④ 培养学生感恩、关爱他人、珍惜情感的生命态度 85 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 The power of love单元整体分析 ① 问题引领：Why is love important? ② 插图与思考：展示表达爱的不同方式（言语、时间、行动、礼物），引导学生思考“你如何向家人和朋友表达爱？”“爱在文学中为何是重要主题？” ③ 单元目标导航： 能够用英文谈论人们表达爱的方式 能够解释什么让一份礼物变得特别 能够理解爱的重要性 能够理解为什么爱是文学中的重要主题 86 第四部分 各章节具体分析 Section 1 Experiencing and understanding language 课时/板块 变化要点 ① Reading: The gifts (based on O. Henry's “The Gift of the Magi”) Before you read：讨论表达爱的方式（言语、时间、行动、礼物）。 阅读文章：Della卖掉长发为Jim买表链，Jim卖掉金表为Della买梳子，两人礼物都变得无用，但爱意更深。 读后活动： 回答问题（Della为何数钱？他们各自最珍贵的物品是什么？他们如何筹钱买礼物？Jim看到Della为何表情奇怪？故事的意外结局是什么？）。 补全气泡图（Della和Jim的内心想法）。 讨论：Jim为何在结尾微笑？如果你是Jim或Della，你会做同样的事吗？ 将旧教材中的 Reading、Listening 合并为一个独立大板块Experiencing and understanding language，语法也被纳入本部分，不再单独作为孤立模块 ② Vocabulary in Use 匹配词汇与释义。 用所给词补全Jim买梳子的故事。 用所给短语写你为家人/朋友寻找礼物的经历。 87 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 Section 2 Exploring and applying rules 课时/板块 变化要点 ① Grammar: Using prepositions after adjectives, nouns and verbs 形容词 + 介词（bored with, interested in, worried about等）。 名词 + 介词（advice on, reason for, respect for等）。 动词 + 介词（agree with, ask for, wait for等）。 同一形容词或动词后跟不同介词可改变意义。 练习： 将词条归类（名词+介词、动词+介词、形容词+介词）。 用正确介词补全欧·亨利另一短篇《Soapy's choice》节选。 词汇接龙游戏。 新增“Grammar in use”交际性练习 88 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 Section 3 Expressing and communicating ideas 课时/板块 变化要点 ① Speaking: Talking about a special gift 对话模型：讨论最特别的礼物（如奶奶做的手工泰迪熊），探讨礼物为何特别（背后的努力、来自谁）。 礼貌表达不同意：I’m sorry, but I’m afraid... / Perhaps you are right, but I think... / I’m sorry, but I don’t agree. 1. 口语与写作整合在同一大板块，强化“交流”功能。 2. 新增“Improving your communication”专题。 3. 旧教材中的 Talk time（语音语调）和 Speak up（话题讨论）被整合进 Speaking，不再单独命名 ② Writing: Write about your most special gift Step 1 Plan：用思维导图记录礼物信息（是什么？谁送的？放在哪？为何特别？收到时感受如何？）。 Step 2 Write：写一篇关于最特别礼物的文章，可使用感官细节。 Step 3 Check and revise：自查清单（是否包含重要细节、解释为何特别、使用所学词汇等）。 89 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 Section 4 Extending and developing competencies 课时/板块 变化要点 ① Focusing on culture: The last leaf (by O. Henry) 阅读《最后一片叶子》：生病女孩Johnsy以为窗外常春藤叶落尽后自己会死，老画家Behrman在风雨夜在墙上画了一片叶子，救了她，自己却死于肺炎。 回答问题（Johnsy为何认为自己会死？是什么让她决定活下去？Behrman做了什么导致他丧命？）。 词汇填空。 讨论：《The gifts》与《The last leaf》在表现“爱”上有何异同？ 1. 新增“Cross-curricular connection”板块（跨学科连接） 2. 删除独立的“Study skills”（学习技能）板块 3. “More practice”板块变化为“Focusing on culture”板块 ② Cross-curricular connection: Rhetorical devices (Literature) 学习三种修辞手法： Simile（明喻）：用like或as...as（如 My love is like a red, red rose.）。 Metaphor（暗喻）：直接说A是B（如 Love is a journey.）。 Hyperbole（夸张）：夸大效果（如 You are brighter than the shiniest star.）。 识别句子中使用的修辞手法。 90 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 Project 课时/板块 变化要点 Project: Sharing stories about love and care Step 1：选择一个关于爱与关怀的故事（个人经历或读过的）。 Step 2：组织想法，写一篇300字以内的故事（开头、中间、结尾；有趣的角色与场景；可使用修辞手法）。 Step 3：在小组或班级分享故事，可请求老师或同学录制。 Step 4：班级投票选出最感人的故事。 项目后增加“Wits corner”名言或反思提示 91 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 1. 听力与口语 核心话题：围绕伟人贡献、家庭传统、青少年问题、休闲活动、健康饮食、文学欣赏等展开，如讨论伟大人物、分享家庭回忆、寻求建议、谈论休闲方式、表达饮食偏好、描述文学角色等。 听力形式：播客（podcast）、访谈、对话、故事叙述、广播节目等，注重信息获取与细节记录。 口语任务：结对对话、角色扮演、调查访谈、小组讨论、表达惊讶/偏好/礼貌/不同意、请求重复、描述人物与经历等。 92 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 2. 语法 重点语法项目： 形容词 + that 从句（表达观点与情感）句子类型（陈述、疑问、祈使、感叹） 系动词（be, become, feel, look, seem, turn等） 基本句子结构（SV, SVO, SVOO, SVOC, SVC, There be） 让步状语从句（although, though, even though） 宾语从句（that-从句与wh-从句） 关系从句（who, that, which） 介词与形容词/名词/动词的搭配 93 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 3. 阅读 阅读材料类型：人物传记、历史故事、短篇小说、诗歌、杂志文章、邮件、对话、在线文章等。 阅读技能训练： 完成思维导图与信息填空 回答问题与细节理解 排序图片与情节发展 推断人物情感与作者意图 匹配段落与主旨 分析人物品质与行为动机 94 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 4. 词汇 主题词汇：伟大人物、成就与品质、家庭传统、青少年问题、休闲活动、健康饮食、文学体裁、修辞手法等。 词汇学习模块： 词汇匹配与释义练习 语境填空与选词完成故事 构词法提示（如 -able/-ible 后缀、动词派生的复合名词） 短语与表达积累（如 be fond of, in addition to, carry on with, pass down等） 95 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 5. 写作 写作任务类型：伟人介绍、故事评论、餐厅评论、电影评论、最特别礼物描述、建议邮件、回忆性文章、健康饮食建议等。 写作技能训练：结构化写作（思维导图 → 初稿 → 检查修订） 使用提示句型与表达 结合个人经历与情感描述 注重语法、拼写与标点正确性 加入视觉元素（如照片）增强表达 96 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 6. 项目学习 项目形式：制作演示文稿（如介绍伟人） 设计海报（如介绍伟大想法） 进行家庭传统调查并撰写报告 创建周末活动视频 制定健康饮食计划（含食物日记） 表演独幕剧（改编自文学作品） 分享爱与关怀故事 制作问卷并分析结果 项目目标： 促进合作学习、信息搜集与整合、创意表达、跨学科联系（如与信息技术、健康、文学等学科结合），提升综合语言运用能力与社会情感认知。 97 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 话题贴近学生生活与成长需求：教材围绕伟人精神、家庭纽带、情绪管理、健康生活、文学欣赏等主题，注重价值引导与情感教育。 语言技能与知识学习高度融合：听、说、读、写、语法、词汇、项目学习在单元内有机整合，强调在真实语境中理解与运用语言。 强调合作、实践与反思：通过角色扮演、调查访谈、项目制作、自我检查清单等方式，鼓励学生主动参与、合作探究与持续改进，培养综合语言能力与核心素养。 98 第五部分 各章节教学安排 Unit 1 Great people 主题：伟人精神与社会贡献 一、学习目标 1. 语言目标：掌握“形容词 + that从句”结构（如 I’m glad that...），学会描述伟人成就与品质。 2. 素养目标：通过“伟人展示”项目，树立榜样意识，增强社会责任感。 二、教学重难点 1. 重点：that从句在表达观点、情感中的运用；伟人相关词汇（contribution, discovery）。 2. 难点：评价性语言的准确使用（如 ...is remembered for... / ...is considered to be...）。 三、课时安排（6课时） · 第1-2课时：Section 1 阅读（王贞仪）+ 听力（专家领域名词） · 第3课时：Section 2 语法（形容词+that从句）+ 交际练习 · 第4-5课时：Section 3 口语（讨论伟人）+ 写作（伟人短文，含思维导图） · 第6课时：Section 4 文化聚焦（陈望道）+ 跨学科（青霉素）+ 项目展示 四、教学建议 · 对比旧教材Module 1 “Geniuses”，新教材更强调“贡献”而非“天赋”，可引导学生讨论“伟人是否必须天才”。 · 项目（演示文稿）可融合信息技术，鼓励学生用多媒体展示人物生平。 100 Unit 2 Great ideas 主题：创新思维与问题解决 一、学习目标 1. 语言目标：掌握四种句型（陈述、疑问、祈使、感叹），学会描述“想法如何解决问题”。 2. 素养目标：通过“伟大想法”海报制作，培养创新意识与批判性思维。 二、教学重难点 1. 重点：感叹句与疑问句的语境运用；创新相关词汇（creative, solution, impact）。 2. 难点：用英语叙述“想法产生→实施→影响”的逻辑链条。 三、课时安排（6课时） · 第1-2课时：Section 1 阅读（阿基米德）+ 词汇（所罗门王故事） · 第3课时：Section 2 语法（四种句型）+ 练习（讨论达尔文、万维网） · 第4-5课时：Section 3 口语（表达惊讶）+ 写作（伟大想法文章） · 第6课时：Section 4 文化（老子）+ 跨学科（心理学“跳出盒子”）+ 项目展示 四、教学建议 · 与旧教材Unit 1 “Wise men in history”对比，新教材增加“创新方法论”，可引入设计思维（Design Thinking）基础。 · 项目（海报）可结合美术课，设计“创意灯泡”视觉元素。 101 Unit 3 Family traditions 主题：家庭传统与亲情纽带 一、学习目标 1. 语言目标：掌握系动词（feel, look, become, remain）的用法，学会描述家庭时刻。 2. 素养目标：通过“家庭传统调查”项目，增强家庭归属感与感恩意识。 二、教学重难点 1. 重点：系动词+形容词/名词结构；家庭活动词汇（tradition, memorable, pass down）。 2. 难点：区分系动词与行为动词（如 look 作系动词 vs. 行为动词）。 三、课时安排（6课时） · 第1-2课时：Section 1 阅读（Catch of a lifetime）+ 词汇（钓鱼比赛故事） · 第3课时：Section 2 语法（系动词）+ 照片描述练习 · 第4-5课时：Section 3 口语（请求重复）+ 写作（难忘家庭时刻，附照片） · 第6课时：Section 4 文化（诗歌 Father‘s love）+ 跨学科（心理学沟通技巧）+ 项目汇报 四、教学建议 · 与旧教材Unit 3 “Family life”对比，新教材更关注“传统”而非“城市家庭生活”，可组织学生分享自家独特传统。 · 项目（调查问卷）可设计成Google Forms，用英语收集数据并撰写报告。 102 Unit 4 A better me 主题：青少年问题与自我成长 一、学习目标 1. 语言目标：掌握五种基本句子结构（SV, SVO, SVOO, SVOC, SVC），学会寻求与给出建议。 2. 素养目标：通过“问题与建议分享墙”项目，培养情绪管理与积极求助能力。 二、教学重难点 1. 重点：SVC结构与系动词的关联；建议句型（Why don’t you...? / You’d better...）。 2. 难点：区分SVOO（双宾语）与SVOC（宾补）结构。 三、课时安排（6课时） · 第1-2课时：Section 1 阅读（求助帖）+ 词汇（对话补全） · 第3课时：Section 2 语法（五种基本句型）+ 句子结构标注练习 · 第4-5课时：Section 3 口语（建议与求助）+ 写作（建议邮件） · 第6课时：Section 4 文化（知心姐姐历史）+ 跨学科（生物科学/情绪波动）+ 项目展示 四、教学建议 · 与旧教材Unit 4 “Problems and advice”对比，新教材增加了“脑科学解释情绪”，可融合生物课知识。 · 项目（匿名问题共享）需提前建立班级信任氛围，确保学生心理安全。 103 Unit 5 My time, my joy 主题：闲暇活动与生活质量 一、学习目标 1. 语言目标：掌握让步状语从句（although, though），学会描述休闲活动及其意义。 2. 素养目标：通过“我的周末”视频制作，培养时间规划与积极娱乐意识。 二、教学重难点 1. 重点：although 与 but 不连用规则；休闲活动词汇（quiz show, studio, director）。 2. 难点：用让步状语从句表达“意外结果”的语境（如 Although tired, they won）。 三、课时安排（6课时） · 第1-2课时：Section 1 阅读（Surprise in the studio）+ 词汇（Angela日记） · 第3课时：Section 2 语法（让步状语从句）+ 合并句子练习 · 第4-5课时：Section 3 口语（休闲调查）+ 写作（影评，含思维导图） · 第6课时：Section 4 文化（全球青少年休闲）+ 跨学科（信息技术/视频制作）+ 项目展映 四、教学建议 · 与旧教材Unit 5 “Action!”对比，新教材将“电视节目”拓展为“全类型休闲”，可引入“数字健康”讨论（屏幕时间管理）。 · 项目（视频）可布置为周末作业，用手机拍摄并配英文旁白。 104 Unit 6 Food and health 主题：均衡饮食与健康生活 一、学习目标 1. 语言目标：掌握宾语从句（that / wh- 从句），学会描述饮食习惯与餐厅评价。 2. 素养目标：通过“健康饮食计划”项目，培养科学饮食与珍惜粮食意识。 二、教学重难点 1. 重点：that 从句在表达观点中的运用（I think that...）；饮食词汇（balanced diet, protein, avoidable）。 2. 难点：wh-从句的陈述语序（I wonder what...）。 三、课时安排（6课时） · 第1-2课时：Section 1 阅读（A healthy diet?）+ 词汇（-able/-ible后缀） · 第3课时：Section 2 语法（宾语从句）+ 采访与报告练习 · 第4-5课时：Section 3 口语（健康菜单设计+表达偏好）+ 写作（餐厅评论，含星号评分） · 第6课时：Section 4 文化（农耕诗）+ 跨学科（健康/膳食宝塔）+ 项目分享 四、教学建议 · 与旧教材Unit 6 “Healthy diet”对比，新教材新增“农耕诗”文化板块，可联动语文课（李绅《悯农》）。 · 项目（饮食日记）可结合《中国居民膳食指南（2022）》进行双语学习。 105 Unit 7 Reading Mark Twain 主题：文学欣赏与人物评析 一、学习目标 1. 语言目标：掌握定语从句（who, that, which），学会描述文学人物与撰写故事评论。 2. 素养目标：通过“独幕剧表演”项目，提升文学鉴赏力与创造性表达能力。 二、教学重难点 1. 重点：关系代词指人/物的区分；文学词汇（adventure, character, style）。 2. 难点：关系代词作宾语时的省略规则。 三、课时安排（6课时） · 第1-2课时：Section 1 阅读（Tom Sawyer paints the fence）+ 词汇（故事总结） · 第3课时：Section 2 语法（定语从句）+ 猜人物游戏 · 第4-5课时：Section 3 口语（表达赞赏）+ 写作（故事评论） · 第6课时：Section 4 文化（马克·吐温生平）+ 跨学科（文学体裁）+ 项目排练与表演 四、教学建议 · 与旧教材Unit 7 “The Adventures of Tom Sawyer”对比，新教材增加了“写作风格”分析，可引入原著简短片段对照阅读。 · 项目（短剧）可跨班级汇演，评选“最佳改编剧本”。 106 Unit 8 The power of love 主题：爱的表达与文学主题 一、学习目标 1. 语言目标：掌握“形容词/名词/动词 + 介词”搭配，学会讲述爱与礼物的故事。 2. 素养目标：通过“爱与关怀故事分享”项目，培养感恩与共情能力。 二、教学重难点 1. 重点：常见介词搭配（proud of, reason for, look for）；修辞手法词汇（simile, metaphor, hyperbole）。 2. 难点：同一动词不同介词的意义差异（如 agree with / to / on）。 三、课时安排（6课时） · 第1-2课时：Section 1 阅读（The gifts，基于《麦琪的礼物》）+ 词汇（Jim买梳子故事） · 第3课时：Section 2 语法（介词搭配）+ 词汇归类游戏 · 第4-5课时：Section 3 口语（礼貌表达不同意）+ 写作（最特别礼物，含感官细节） · 第6课时：Section 4 文化（《最后一片叶子》）+ 跨学科（修辞手法）+ 故事分享会 四、教学建议 · 与旧教材Unit 8 “Surprise endings”对比，新教材将“意外结局”升华为“爱的主题”，可对比阅读欧·亨利多个短篇。 · 项目（故事分享）可制作班级“爱心故事集”电子书，收录优秀作品。 107 教学实施关键原则 1. 素养导向整合：每单元项目活动融合“语言+思维+文化”目标，避免孤立语言点教学。 2. 新旧知识衔接：通过对比旧教材相关主题（如“天才”vs.“伟人贡献”），凸显新教材升级点，帮助学生构建认知框架。 3. 过程性评价：采用“课堂观察+项目成果+反思日志”多元评价方式，可参考新教材“Checking your progress”板块。 108 感谢观看 义务教育新教材内容解读 $