第13课《穷人》教学设计 2026—2027学年统编版语文（五四学制）六年级上册

该初中语文教学设计聚焦《穷人》中桑娜和渔夫的人物形象，通过品析心理活动、对话及环境描写，感受其善良担当的品质。课堂导入回顾上节课情节梳理与环境描写方法，搭建学习支架，引导学生从人物动作、神态、心理深入分析形象。 此设计以“困境中的选择”为主线，通过批注桑娜矛盾心理（7个省略号、6个问号等标点运用）、对比“温暖而舒适”小屋与西蒙家环境，培养语言运用与思维能力。小练笔与分角色朗读提升表达与审美创造，助力学生深化人物理解，为教师提供可操作的小说人物分析教学路径。

五四制六上13《穷人》教学设计 在小说阅读器读本章 去阅读 在小说阅读器中沉浸阅读 教学目标： 1.通过描写人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象。 2.能联系上下文、适当使用标点符号写出桑娜矛盾且又坚定的心理。 3.通过前后阅读对比，感受“温暖而舒适”的渔家小屋对塑造人物形象的作用。 教学重难点： 重点： 品析心理与环境描写，感悟桑娜夫妇善良担当的品质。 难点： 理解物质之"穷"与精神之"富"的对比，体会人物矛盾心理。 教学过程： 板块一：回顾学习内容，明确学习任务 1.同学们，上节课我们梳理了小说的主要内容，体会了穷人生活的“穷”与“难”，初步感受到桑娜善良的形象。回顾一下，我们是怎样梳理小说情节的？是怎样感受到穷人生活的“穷”与“难”的？是通过什么感受人物形象的？ （学生回顾交流，教师根据学生交流，形成板书：设置困境陈设陈旧生活艰难朝不保夕异常艰难） 预设：上节课学会运用“人物+事件”梳理情节的方法；通过环境描写感受穷人生活的“穷”与“难”；利用小说情节与环境描写初步感受人物形象。 2.塑造人物是小说的第一要义。这节课，我们将抓住人物的动作、神态、心理活动，进一步走进小说，走近人物内心，全面地、立体地去感受人物的形象。板书：穷人。（学生齐读课题） 板块二：品析复杂心理，再识善良品格 （一）活动1：在选择中感受人物的伟大 1一个人的品质在平常很难看出来，只有在困境的选择中才能彰显出来。对于身处家徒四壁、朝不保夕、吃了上顿没下顿困境中的桑娜，面对邻居西蒙的孩子，她当时的选择是怎样的？从她的选择中你又读出了什么？请默读第8自然段，边读边做批注。（学生带着任务默读做批注） 2.学生交流，师生相机做补充。 预设： “她的心跳得厉害”是因为桑娜潜意识里非常清楚这个家已经非常艰难——丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和暴风出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。现在多了两张口，日子会更加艰难，自己和丈夫会更加辛苦。丈夫会同意自己的想法吗？ “非……不可”可以看出，抱回西蒙的孩子对于桑娜来说，是一种本能，是一种不需要思考的事情。“自己也不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，却是桑娜善良本能的体现。 3.是啊，在面对保全自己，还是帮助别人，桑娜毫不犹豫地选择了帮助别人，抱回西蒙的两个孩子。正是这种选择，彰显了桑娜无比高贵的善良。（板书：保全自己VS帮助别人 抱回孩子 ）让我们一起读一读第8自然段，感受桑娜的善良的美好品质。（学生有感情地朗读第8自然段） 4.除了桑娜，死去的西蒙也在临终之前做了人生的最后一次选择，请浏览第7自然段，快速找到西蒙的选择，并想想从西蒙的选择中你读出什么？（学生浏览第7自然段） 5.学生交流。 预设：“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”。作为一个身患重病的人，应该做的就是保重自己的身体。面对自己的身体和孩子的健康，西蒙选择了孩子，从中可以看出西蒙是一位伟大的母亲。（板书：保重自己vs保护孩子 盖、包住孩子） 6.同学们体会得很深。这就是列夫·托尔斯泰写作《穷人》的目的——赞扬广大劳动人民生活虽然极端贫困，道德情操却高尚纯朴。让我们一起读一读这个句子，读出西蒙的伟大，读出劳动人民道德情操的高尚。（学生齐读句子） （二）活动2：在矛盾中感受形象的鲜活 1.桑娜在自身生活极端艰难的情况下，抱回邻居西蒙的两个孩子，这是善举，是值得夸赞的，也是值得自豪的事情。但我们读了小说后发现，桑娜却并没有表现出一丁点的喜悦，更没有到处宣传，而是表现得非常异常。桑娜的异常表现在哪里？默读第9-10自然段，边读边想，并做简单批注。（学生带着任务默读做批注） 2.学生交流，师生共同补充。 预设：桑娜的异常表现在做了好事却忐忑不安，甚至疑神疑鬼。 3.请同学们观察“忐忑”这个词，你能从字的结构中猜想词语的意思吗？（学生交流） 预设：“忐忑”中的两个字都是心字旁，说明与心理活动有关；其中“忐”上面是“上”字，“忑”的上面是“下”字，就让人想到“七上八下”这个成语。所以“忐忑”的意思就是心神不安，七上八下。 4.桑娜做了好事却忐忑不安、七上八下，她到底不安些什么？列夫·托尔斯泰又是怎样表现她的不安的？再默读第8-9自然段，像侦探那样，把藏在文字中的证据找出来。（学生默读第8-9自然段） 5.学生交流，师生相机补充。 预设：桑娜忐忑不安的心理是因为她极度的矛盾——既担心生死未卜的丈夫，又担心失去母亲的孩子；既担忧未来的日子，又担忧目前的处境；既疼惜丈夫的辛劳，又疼惜西蒙的孩子没有照顾……极度矛盾之中，桑娜选择了宁可承受一切，也要收养孤儿。7个省略号、6个问号、4个感叹号，将桑娜这种极度矛盾的心理表现得淋漓尽致。特别是桑娜的两次自我质问“为什么要这样做”，看似她极为矛盾，实则恰恰展现出人物最真实、最平凡的一面。正是这种复杂心理，才让人深刻体会到在困境面前作出正确的选择时需要多么大的勇气。这样的处理，让人物立体起来、鲜活起来、真实起来。 6.文字本身就是环境。列夫·托尔斯泰巧妙地运用标点符号将桑娜矛盾的心理展现出来，让我们深入桑娜的内心，感受她的矛盾，感受她的异常。列夫托尔斯泰曾说：“人有时变得不像自己了，可是更是他自己了。”正是这种异常才更彰显出她的崇高，正是异常中的选择才更表现出她的伟大。（板书：抱VS打 抱回孩子）让我们带着感受，有感情地朗读第8-9自然段，注意读好省略号、问号和感叹号，读出桑娜的忐忑不安，读出她的善良。（学生齐读第8-9自然段） 板块三：品读人物对话，走进人物内心 （一）活动1：在想象中揣摩人物心理 1.通过对桑娜异常的分析，对她心理活动的品析，我们感受到一个立体的、鲜活的、真实的桑娜，感受到她发自本能的善良。渔夫平安回来后，桑娜又有哪些异常？默读第12-20自然段，继续发现桑娜的异常，并做简单批注。（学生默读第12-20自然段，并做简单批注） 2.学生汇报交流，并用朗读展示自己的理解。 预设： （1）“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。 （九死一生的渔夫平安归来，作为妻子的桑娜本应去关心渔夫，仔细查看他的情况，询问他的遭遇。但此刻的桑娜却表现异常——不敢抬起眼睛看他。不敢的背后其实是桑娜对渔夫的关心，对孤儿处境的担心。而“哦，是你！”恍惚后继而确定的语气，表现了桑娜一直沉浸于自己的心事当中，沉浸于自己的矛盾当中，沉浸在自己的担心当中，现在渔夫归来，害怕、愧疚、欣喜……都包含在这“哦，是你！”三个字与一个感叹号中。） （2）“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢？” （渔夫一句正常关心的话语，竟让桑娜“脸色发白”，竟让桑娜毫无防备，只能发出“我?”的回应。这个异常表现说明桑娜的担心、害怕已到极限。两个“省略号”则将桑娜内心纠结、欲言又止、顾左右而言他的心理生动表现出来。） 3.“人有时变得不像自己了，可是更是他自己了。”正是桑娜一次次的异常，让我们能够一次次地走近桑娜，去聆听她的内心，去感受她的善良。出示小练笔：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活真鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系上下文想一想，把桑娜的艰难写出来，把她的心理活动写出来。注意：要联系上下文，要用上省略、感叹号、问号等恰当的标点符号表现人物的心理。（学生进行小练笔） 4.学生交流小练笔，师生对照“有没有联系上下文”“有没有运用恰当的标点符号表现人物心理活动”进行评价。 5.同学们写得很好，把沉默中桑娜的心理活动具象化，让我们既感受到桑娜一家生活的艰难，又感受到桑娜内心的矛盾与坚定，从而再次认识桑娜出自本能的善良。让我们分角色朗读第12-20自然段，读好人物的对话，读出我们的感悟。（学生分角色朗读第12-20自然段） （二）活动2：在变化中走进人物内心 1.通过人物的对话，你感受到渔夫怎样的性格？从哪些地方感受到的？（学生交流） 预设：从“嘿，我回来啦！桑娜！”“糟糕，真糟糕！……倒霉，倒霉！……”中感受到渔夫心直口快、性格直爽。 2.不仅桑娜做出收养西蒙孩子的选择不容易，就是心直口快、性格豪爽的渔夫内心也经过复杂的斗争。同桌合作，读第21-27自然段，边读边想，渔夫在决定收养的过程中内心经历了什么变化？（同桌合作学习） 3.学生交流。 预设：渔夫内心的变化：忧虑——决定收养——担心桑娜不同意。 4.为什么渔夫的内心发生这样的变化？留意人物的语言、动作、神态，可以帮助我们走进人物内心，进而感受人物形象。请再读一读下面这些文字，揣摩人物的心理活动，想想从中你感受到渔夫怎样的形象？（出示第24自然段）（学生自读第24自然段） 5.学生交流读后体悟。 预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑；而一连串的话，既是征求妻子意见，又表明自己的观点。“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。一个“熬”字说明渔夫为了抚养邻居的孩子，已做好过更艰苦的日子、付出更多辛劳的准备。从渔夫内心的活动，感受到渔夫的善良。 6.困境中的选择最能体现一个人的伟大与崇高。渔夫与桑娜一样，面对困境，面对孤儿，他们做出了同一个选择，让我们从他们的选择中感受到他们的善良，感受到他们的伟大。（板书：苦VS更苦 熬过去）让我一起读一读渔夫这个句子“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（学生有感情地朗读句子） 板块四：再次聚焦环境，理解小说主旨 （一）活动1：聚焦环境，理解主旨 1.小说处处充满了选择，无论是主人公桑娜，还是渔夫，甚至是死去的西蒙。正是在困境中的这些选择，让我们感受到穷人出自本能的善良和崇高的品质。在这篇小说中，有一个地方的环境描写耐人寻味（出示片段：海上正起着风暴，外面又黑又冷这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）请同学们想一想，一开始读到这些文字时，你有什么体会？现在读完了小说，再来读这些文字，你又有什么体会？（学生交流） 预设：开始读时，体会到的是桑娜的勤劳持家；现在来看，这种“温暖而舒适”与西蒙家“潮湿又阴冷”形成鲜明的对比，这也是桑娜“觉得非这样做不可”的原因。“温暖而舒适”的环境，让我们体会到桑娜一家勤劳且充满人情、为人善良。 2.同学们体会得很深刻。“温暖而舒适”，体现了穷人勤劳且充满人情、为人善良。现在你认为桑娜和渔夫还是穷人吗？请说出你的理由。（学生交流） 预设：桑娜和渔夫在物质上的穷的，但在精神上的富有的。 3.对，正是这份勤劳、善良，让窘困的生活不再是煎熬，反而充满希望。列夫·托尔斯泰说：“只要一个人还有能力对同胞的苦难感到心痛，他就负有责任去帮助他。”这既是列夫·托尔斯泰写这篇小说的主旨，也是列夫·托尔斯泰给我留下的精神财富。有了这样的财富，穷人的生活就有希望，民族的未来就有希望。让我们带着这种希望齐读最后三个自然段。（学生齐读最后三个自然段） （二）活动2：课堂小结，推荐读物 1.小说读完了，但小说塑造的人物却深深地印在我们脑中。看着板书，你能发现列夫·托尔斯泰是成功地塑造人物的密码吗？（学生交流） 预设：列夫·托尔斯泰与谈歌一样，都利用“设置困境-做出选择-人物形象”的创作逻辑，抓住人物的语言、动作、心理活动来塑造人物。 2.高尔基曾说：“不认识列夫·托尔斯泰，不可能认识俄罗斯。”课后，请同学们可以找一找列夫·托尔斯泰的著作读一读，继续感受他塑造人物的艺术。 3.布置作业： 借助习作《笔尖流出的故事》提示，尝试运用“设置困境-做出选择-人物形象”的创作逻辑创作小说，习作课进行交流。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $